侯俊

（安徽外國語學(xué)院，安徽合肥 231201）

北京外國語大學(xué)法語系傅榮教授等人編寫的《新經(jīng)典法語1》是外語教學(xué)與研究出版社于2017年5月出版的一本供法語專業(yè)基礎(chǔ)階段使用的教材。該教材參照歐洲理事會文化合作教育委員會編寫的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》，將法語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識點融進教材。這本教材集合了國內(nèi)外先進的教學(xué)法；教材內(nèi)容豐富、體裁新穎、緊跟時代發(fā)展的步伐；語法和詞匯突出“實用性”，尤其是注重“新詞”的引入；課后練習(xí)設(shè)計部分多以啟發(fā)性練習(xí)為主，形式多樣，著重強化學(xué)生聽說的訓(xùn)練等。新穎的編寫風(fēng)格和清晰的教材編寫體系，給筆者耳目一新的感覺。

筆者從學(xué)生語言能力的訓(xùn)練、交際能力的培養(yǎng)，以及教師所采用的教學(xué)法這三方面出發(fā)，探究教師如何利用該教材上好基礎(chǔ)法語課。

1 《新經(jīng)典法語1》與學(xué)生語言能力的訓(xùn)練

該教材在編寫上將傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法有機地結(jié)合在一起，既強調(diào)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，又兼顧交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)法語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和時代發(fā)展的需要，該教材分為學(xué)生用書、練習(xí)冊和教師用書，以及配套的APP手機軟件，供學(xué)生在手機上隨時跟讀課文和訓(xùn)練聽力。

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》指出，各種不同的語言活動分屬輸入、輸出、互動和中介（主要指口筆譯）四大類型[1]。《新經(jīng)典法語1》的編寫將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在首位。在語音階段中，打破傳統(tǒng)的“給下列單詞注音”的模式，而采用“錄音比較”的模式，以突出學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過比較錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，及時糾正自己錯誤的發(fā)音。此外，在入門階段的學(xué)習(xí)中，教材依然安排了聽力練習(xí)。例如在第10課中的課后練習(xí)中，安排“聽對話，記錄有關(guān)la robe,Véronique和la valise的描述”的聽力訓(xùn)練。該練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生初步學(xué)會聽錄音記筆記的方法，對學(xué)生在法語專業(yè)四級考試中的聽寫部分或DELF B2（法語學(xué)習(xí)文憑）的聽力理解取得較好的成績有著積極的作用。

相較于各高校普遍使用的《法語1》（馬曉宏編），其著重強調(diào)學(xué)生對于語法點的掌握，而《新經(jīng)典法語1》則弱化了這一點。在每課講解中，編者并未大篇幅地羅列每一條語法規(guī)則，而是采用只介紹要點，將復(fù)雜的語法點融入情景例句中。語法能力是“對一種語言的語法體系的認知和應(yīng)用能力”[1]，而不是讓學(xué)生大量地死記硬背語法書上的例句，更不是機械地背誦語法規(guī)則。因此，語法的教學(xué)與學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該是“語法的表意功能，而不是語法的表面形式”[2]。筆者認為，對于初級階段的法語專業(yè)學(xué)生來說，語法應(yīng)該作為一種工具或手段，幫助其初步掌握法語語言結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地進行語言交流。

對于筆語練習(xí)的部分，傳統(tǒng)教材只停留于時態(tài)填空、漢譯法或法譯漢等簡單形式。這些筆語練習(xí)并未真實地、廣泛地拓展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而對于學(xué)生寫作的部分的訓(xùn)練更是少之又少。而《新經(jīng)典法語1》則填補了這一空白，尤其是其突出了寫作內(nèi)容和課文主題的結(jié)合。筆者認為，這種筆語練習(xí)，既豐富了學(xué)生的知識面，又鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生通過自己搜集資料，經(jīng)過分析和整合，使用自己的語言進行書面表達，這種訓(xùn)練既強化了學(xué)生的語言又培養(yǎng)了其獨立解決問題的能力。

2 《新經(jīng)典法語1》與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

《新經(jīng)典法語1》中每一課設(shè)置一個主題，在每課中的“學(xué)習(xí)契約”中明確指出學(xué)生在本課中將會學(xué)習(xí)到哪些交際方式，為學(xué)生在真實情景中靈活運用語言提供有效的指導(dǎo)。筆者認為，真實語境的作用對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這有利于學(xué)生進入自己的“角色”，強調(diào)交際的目的性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中處理交際和使用語言的能力。

另外，教材的語言質(zhì)量對于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)也有著積極作用。學(xué)生從教材中獲取語言知識，是學(xué)生進行語言模仿的直接對象。因此，《新經(jīng)典法語1》的課文內(nèi)容大多選自報刊、電視、廣播文本、網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生學(xué)到的即是母語者使用的語言。而與教材配套的音頻和視頻資料，將聲、畫和文字相結(jié)合，對學(xué)生的感官造成一定的沖擊，更加有效地記憶所學(xué)的語言和文化知識。筆者認為，這種引用鮮活的真實語料，可以使學(xué)生“突破語言的束縛，學(xué)習(xí)從多模態(tài)交際語境中獲取信息、構(gòu)建意義，最終實現(xiàn)語用能力、交際能力的提高”[3]。

3 《新經(jīng)典法語1》與教學(xué)法的適用

近幾年，教學(xué)法逐漸走入外語專業(yè)教師的視線，新的教學(xué)理念和教學(xué)法逐漸走入課堂。然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查，偏重詞匯和語法講解的語法-翻譯教學(xué)法以及側(cè)重于交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法在高校法語專業(yè)教學(xué)中一直處于相互對峙的局面。有些教師采用“一種教學(xué)法貫穿始終”的模式，往往教學(xué)效果不佳。試問，有沒有一本教材兼顧語言基本功訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)呢？《新經(jīng)典法語1》力圖解決這一矛盾。

傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法，其特點是以教師為課堂核心，學(xué)生被動接受知識；重視閱讀、語法和翻譯，教師在課內(nèi)、課外布置大量的練習(xí)，以便于學(xué)生鞏固某個知識點；教師為課堂主體，便于控制教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏等。筆者認為，雖然在歐美國家的外語課上，語法-翻譯教學(xué)法已經(jīng)不再被教師使用，但是對于中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢也較為突出：采用這種教學(xué)法，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)，掌握一定量的詞匯和語法知識，具備了較好的閱讀能力、語法基礎(chǔ)和翻譯水平。

交際教學(xué)法，其特點是以學(xué)生為課堂中心，學(xué)生通過思考和積極參與課堂互動來理解知識點；以交流能力為中心，重視語言意義的理解；教師在教學(xué)中，對語言意義的處理先于語言結(jié)構(gòu)和語言形式。相較于語法-翻譯教學(xué)法對單詞和語法點進行逐一分析，交際教學(xué)法則側(cè)重于對于段落和篇章的理解，以及對整體語言交際場景意義的理解；采用多媒體教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生的場景交際能力等。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，交際教學(xué)法對于教學(xué)條件、師資條件的要求較高，對于條件薄弱的學(xué)校較為吃力。

單一的教學(xué)法存在一定的局限性，多種教學(xué)模式的融合顯得尤為必要。因此，折中主義(L’éclectisme)下“混合式教學(xué)法”恰好填補了教學(xué)法上的不足。筆者認為，“混合式教學(xué)法”可以理解為教師“將已有的教學(xué)法通過理性的選擇和借鑒，重新組合在一起，來應(yīng)對各種復(fù)雜多變的教學(xué)情況”[4]。這種教學(xué)法是以教學(xué)效果為優(yōu)先，集中了各種教學(xué)法的優(yōu)點，以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

筆者在2017級法語專業(yè)大學(xué)一年級新生的基礎(chǔ)法語課上，使用了《新經(jīng)典法語1》。根據(jù)實際教學(xué)情況，筆者較多地使用“混合式教學(xué)法”。

例如，編者在教材的第一課安排了較大的詞匯量。在授課前，筆者注意到這些詞匯重點傾向于問候的場景表達，諸如 Salut（你好/再見）,Bonne journée（日安）,Au revoir（再見）等。因此，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者并未直接講解詞匯含義，而是先讓學(xué)生觀看一段法國人日常問候的視頻資料，重復(fù)播放視頻若干次。然后，筆者設(shè)計了“如何用法語進行自我介紹？如何用法語進行彼此問候”等交際場景，直接將生詞融入了具體的交際場景中。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的第一課就聽到法國人的語言表達，并看到他們在說話時的非語言交際方式（肢體語言等），有助于學(xué)生對法語形成較為全面的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

在教學(xué)實踐中，筆者并未拘泥于某一種教學(xué)法，而是秉持“多管齊下、教學(xué)效果優(yōu)先”的原則，使剛開始接觸法語的學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，主動地去學(xué)習(xí)法語。

誠然，一本質(zhì)量上乘的教材，從學(xué)生角度來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，有效地通過教材獲取語言知識，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力和交際能力，為將來的繼續(xù)深造或就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；從教師角度來看，教材是教師開展教學(xué)的平臺，有了這個平臺，教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法才會使語言教學(xué)取得事半功倍的效果。這本《新經(jīng)典法語1》繼承了國內(nèi)語言教材的優(yōu)良編寫傳統(tǒng)，及眾家之所長，同時有效地借鑒了國外先進的外語教學(xué)理論和實踐研究成果，并在排版印刷和教材內(nèi)容的篩選上有了很大的創(chuàng)新。筆者深信，這本創(chuàng)新型教材的問世必將為國內(nèi)法語專業(yè)教學(xué)帶來新的氣息，也為法語專業(yè)的學(xué)生和教師帶來新的使用體驗。