(江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)，江蘇 蘇州 215004)

初中生對于周圍的真實世界充滿好奇，會很自然地形成探究熱情，有些學(xué)生會將此熱情迅速付諸到行動當(dāng)中去，利用動手操作和未知世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，而有些學(xué)生則只是在頭腦中產(chǎn)生了片刻的念頭，失去了寶貴的探究機(jī)會，為了讓大部分這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活物理的魅力，促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)思維認(rèn)知物理事物，教師有必要將體驗式學(xué)習(xí)帶入到課堂教學(xué)中。

1 體驗式學(xué)習(xí)簡介

體驗式學(xué)習(xí)是與學(xué)生情感及認(rèn)知特點相統(tǒng)一的教學(xué)形式，它更加關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷作用的發(fā)揮，讓學(xué)生處在課堂的主動地位。在此模式之下，教師與學(xué)生平等交流，使學(xué)生獲取更為良好的情感體驗，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的差異性與個性化特點。

2 體驗式學(xué)習(xí)的作用

2.1 幫助學(xué)生理解知識

體驗式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理內(nèi)涵，使學(xué)生在貌似平常的生活環(huán)境下感受物理、體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在初中物理的第一節(jié)課中，可以設(shè)計這樣一個學(xué)生體驗實驗，要求他們在裝滿水的杯子內(nèi)放入盡可能多的回形針。不同學(xué)生有不同設(shè)計和操作，每位學(xué)生在猜想、操作、分析、總結(jié)諸多環(huán)節(jié)都有不同的體驗，能從不同角度地觀察物理現(xiàn)象、感受物理知識的價值，這樣的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生記憶猶新的效果，為其更好地了解物理世界奠定基礎(chǔ)。此種體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容俯拾皆是，如在接觸光學(xué)內(nèi)容之際，對“光的色散”的認(rèn)識，探索自然界中的彩虹魅力所在，筆者要求學(xué)生自制彩虹，寫下自己的體驗過程。同時在課堂上分享個人的體驗，不僅提高了學(xué)生對生活的關(guān)注度，也融洽了課堂教學(xué)氣氛。

體驗式學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更深刻地理解知識內(nèi)容，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)與記憶效果優(yōu)化，同時使學(xué)生的動手能力得到提升。因為體驗式學(xué)習(xí)還具有簡化知識內(nèi)容的優(yōu)勢，會讓學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)并不十分復(fù)雜，其新鮮有趣感十分符合學(xué)生的心理期待，因此學(xué)生的自信心與成就感容易建立起來。當(dāng)教師順著學(xué)生的興趣點提示更具深度的物理知識與相關(guān)問題時，學(xué)生的畏難情緒將極大降低，取而代之的是探索與思考的熱情，體驗式學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

2.2 幫助學(xué)生應(yīng)用知識

在知識理解之后，學(xué)生還可以借助體驗式學(xué)習(xí)，讓知識與實踐應(yīng)用發(fā)生更緊密的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，探究便能順其自然地繼續(xù)下去。從這個意義上講，教師給予學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)機(jī)會，還會在知識應(yīng)用方面得到幫助，學(xué)生由此觀察并感知物理現(xiàn)象，并將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相聯(lián)系，讓物理學(xué)習(xí)上升到一個全新的層次。舉例來說，在進(jìn)行光現(xiàn)象有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生從所學(xué)理論知識中尋找靈感，制作“小孔成像”“萬花筒”“潛望鏡”等小型光學(xué)器具；在接觸了浮力知識以后，學(xué)生要參加自制紙船速度競賽；在學(xué)習(xí)了浮沉知識后，學(xué)生進(jìn)行孔明燈的制作；在學(xué)習(xí)了光的折射知識后，學(xué)生受課本的水滴顯微鏡啟發(fā)，以小盒子和小玻璃球制作顯微鏡；在學(xué)習(xí)了簡單電路知識后，制作簡易調(diào)光燈等。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時，教師隨時給予記錄拍攝，不但能夠讓學(xué)生的成長有一個影像資料留存，同時也能激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

3 體驗式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

3.1 以故事引入體驗式學(xué)習(xí)

初中生往往易于對新鮮事物發(fā)生興趣，而故事情節(jié)的展開，符合初中生的認(rèn)知特點。在平時的教學(xué)中，教師可以把趣味性強(qiáng)的故事帶入到課堂中來。比如在講解“液體沸騰”時，教師可以講述以下故事：在很多年以前生活著祖孫兩個人，有一天爺爺要出門去，臨走的時候囑咐孫子看家，并要求他注意：廚房里的大鍋中有一個小鍋，你在兩個鍋里都裝滿水，大鍋中的水不能燒干，小鍋中的水卻要燒開……他能否滿足爺爺提出的要求？這個故事很快引起學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們在討論之后，給出答案：因為伴隨著溫度升高，大鍋里面的水到達(dá)沸點，并將熱量傳遞到小鍋之中，在兩個鍋里面的水都達(dá)到沸點后，溫度差減為零，熱傳遞停止，也就是說只要大鍋里還有水，小鍋里的水便永遠(yuǎn)不能沸騰。這個生動的故事讓學(xué)生進(jìn)入到了體驗式學(xué)習(xí)的氛圍中，明確了液體沸騰應(yīng)當(dāng)達(dá)到沸點的條件，讓原本容易為學(xué)生所忽略的沸騰知識從體驗中受到關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生深入思考，教學(xué)效果較好。

3.2 以生活提升體驗式學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“使學(xué)生親身感受到知識獲取的過程，其樂趣是知識本身無法給予的”，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的生活體驗情境，以使學(xué)生真正融入到物理體驗中去。比如在講解到摩擦力相關(guān)知識時，應(yīng)當(dāng)對摩擦力定義、大小及影響因素等內(nèi)容進(jìn)行分析，理論性較強(qiáng)，有部分學(xué)生無法理解摩擦力的存在，為了改變這樣的境況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，首先，讓學(xué)生都把雙手?jǐn)傞_在桌面上移動，然后在空氣中擺動，要求學(xué)生說明在兩次動作中是否有不同的體驗，不同的體驗?zāi)軌蛘f明什么問題？在學(xué)生討論之后，得到結(jié)論：桌面和空氣是兩種不同物質(zhì)，它們都能對手產(chǎn)生阻力作用，桌面對手的摩擦力更大。這種看似簡單的小實驗，符合生活化的要求，使學(xué)生在體驗中感受到物理學(xué)的魅力，將物理課堂教學(xué)變得更加流暢。

3.3 使體驗式學(xué)習(xí)回歸于生活

初中物理教師不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于讓學(xué)生接受理論知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時，教師可以布置“利用生活廢棄物制作發(fā)聲器件”的任務(wù)，在學(xué)習(xí)到電路有關(guān)內(nèi)容時，可以布置“利用導(dǎo)線、電池、開關(guān)等制作手電筒”的任務(wù)等。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，將物理理論知識與生活充分聯(lián)系起來，加強(qiáng)體驗式學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，體驗式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用同樣值得關(guān)注，學(xué)生在實驗操作時，教師可以給予全程拍攝，或者要求學(xué)生把實驗過程和實驗結(jié)果如實記錄下來，并發(fā)到教師郵箱，教師在后期給予評價，并做出有針對性的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

在初中物理教學(xué)過程中，教師運用體驗式教學(xué)方式優(yōu)化課堂，讓學(xué)生真正接觸到生活元素，將會有助于學(xué)生探究熱情的提升，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。