(遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110122)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五種基本能力，寫(xiě)作作為重要的語(yǔ)言“輸出”形式有助于學(xué)生檢驗(yàn)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用情況，能夠促進(jìn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得(Swain1985)。教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作情況能夠了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用程度。寫(xiě)作作為考核學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的“必考題”在教學(xué)和能力評(píng)估方面起著重要作用。但對(duì)于高職學(xué)生而言，寫(xiě)作卻是比較薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生應(yīng)該能夠就一般性題材,在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80-100詞的命題作文;能夠模擬套寫(xiě)應(yīng)用文、通知、信函等。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生談“寫(xiě)”色變，一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作就抗拒，學(xué)生寫(xiě)出的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多，利用母語(yǔ)思維組織語(yǔ)句，完全按照漢語(yǔ)的順序組織英語(yǔ)的詞句；簡(jiǎn)單句較多，從句較少，學(xué)過(guò)的各種結(jié)構(gòu)和句式在寫(xiě)作中得不到應(yīng)用，只是一味地重復(fù)著“主-謂-賓”和“主-系-表”的句式，使得作文過(guò)于平淡，體現(xiàn)不出是大學(xué)生的作文；作文層次感較差，英語(yǔ)中有大量表示過(guò)渡的詞匯，比如，表示轉(zhuǎn)折的、表示對(duì)比的、表示因果的、表示遞進(jìn)的等等，但學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的較少，文章條理不夠清晰，層次不夠分明，語(yǔ)義不夠連貫。這些問(wèn)題無(wú)不與學(xué)生平時(shí)練習(xí)少，詞匯、句型運(yùn)用不靈活，布局謀篇不夠合理有直接關(guān)系。這也是我國(guó)英語(yǔ)教育的困擾，投入大于產(chǎn)出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，可是運(yùn)用能力較弱，教學(xué)效率較低，達(dá)不到教學(xué)要求。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授針對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題指出英語(yǔ)不過(guò)關(guān)、準(zhǔn)確性不好無(wú)不與寫(xiě)得少、怵寫(xiě)怕改有關(guān)[1]。王初明教授結(jié)合Swain的“可理解性輸出”假設(shè)理論，提出了新的教學(xué)方法——“寫(xiě)長(zhǎng)法”?！皩?xiě)長(zhǎng)法”為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增加寫(xiě)作信心，以寫(xiě)促學(xué)，提供新的視角和研究切入點(diǎn)。

1 “寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念

“寫(xiě)長(zhǎng)法”，以寫(xiě)長(zhǎng)作文為手段，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用(王初明2000)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，順應(yīng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)不斷調(diào)整寫(xiě)作的長(zhǎng)度，逐漸加大寫(xiě)作量，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，增加信心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。“寫(xiě)長(zhǎng)法”的訓(xùn)練能夠逐漸改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，將寫(xiě)作訓(xùn)練變成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑和手段。

王初明教授認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得具有過(guò)渡性且不斷發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，教師就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，而不是不斷地挑錯(cuò)，或揪住錯(cuò)誤不放。學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是語(yǔ)言發(fā)揮不夠充分的表現(xiàn)，而教師過(guò)分的糾錯(cuò)容易造成錯(cuò)誤固化，在之后的學(xué)習(xí)中這種錯(cuò)誤很可能還會(huì)出現(xiàn)。因此，工初明教授提出“寫(xiě)長(zhǎng)法”的核心教學(xué)理念: (1)“寫(xiě)長(zhǎng)法”能夠打開(kāi)學(xué)生的情感通道，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心；(2)語(yǔ)言能力是要學(xué)生自己學(xué)出來(lái)，而不是教師教出來(lái)，學(xué)生在自我體驗(yàn)寫(xiě)的過(guò)程中能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；(3) “寫(xiě)長(zhǎng)法”可以加快語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；(4)寫(xiě)長(zhǎng)可以幫助學(xué)生超越自我，開(kāi)通思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

2 “寫(xiě)長(zhǎng)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

不同于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)重點(diǎn)是“教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)”，不僅僅是擬定一個(gè)主題要求學(xué)生完成作文，而后教師批改,而是如何設(shè)計(jì)并為學(xué)生營(yíng)造特定的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，愿意寫(xiě)，能夠?qū)懙瞄L(zhǎng)，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.1 培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，“寫(xiě)長(zhǎng)法”英語(yǔ)教學(xué)也不例外，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是“寫(xiě)長(zhǎng)法”研究的第一步。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣才能由被動(dòng)完成變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作，由短句和簡(jiǎn)單句的寫(xiě)作逐漸變?yōu)殚L(zhǎng)句子的探索性寫(xiě)作，由長(zhǎng)句子的寫(xiě)作變?yōu)檎Z(yǔ)言能力的提高。

寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)可以先從簡(jiǎn)單任務(wù)出發(fā)，這一階段基于“寫(xiě)長(zhǎng)法”的基本理念，教師設(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際從易到難制定寫(xiě)作方案，循序漸進(jìn)開(kāi)展訓(xùn)練。可以從造句入手，不糾纏單詞的正誤和句式的使用， 能造出合理的句子就是成功的一半，重在培養(yǎng)學(xué)生的成就感[2]。造句過(guò)關(guān)后，興趣培養(yǎng)的下一階段就是寫(xiě)段落，讓學(xué)生用一段話或記錄或描述或評(píng)論感興趣的事情，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)寫(xiě)長(zhǎng)的段落，鼓勵(lì)堅(jiān)持寫(xiě)，一周至少兩次。不責(zé)備學(xué)生寫(xiě)得不好，也不要批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)大膽地寫(xiě)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是正常的，有錯(cuò)誤也會(huì)寫(xiě)出漂亮的作文。學(xué)生也可以參考寫(xiě)作學(xué)習(xí)資料，電子詞典等作為輔助開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可以降低學(xué)生的寫(xiě)作壓力，消除心理負(fù)擔(dān)[3]，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)不能急于求成，要潛移默化，把興趣培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.2 變換文體訓(xùn)練

變換寫(xiě)作文體的訓(xùn)練能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)思維的拓展，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的記敘文(narration)、描寫(xiě)文(description)、說(shuō)明文(exposition)和議論文(argumentation)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同主題和風(fēng)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生盡可能地表達(dá)，沒(méi)有長(zhǎng)度限制和內(nèi)容局限，使學(xué)生能夠不受限制地自由發(fā)揮，能夠在寫(xiě)作中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。本階段的訓(xùn)練，教師更加關(guān)注學(xué)生的情感，布置任務(wù)時(shí)，考慮學(xué)生的背景和能力，力求以寫(xiě)促學(xué)，在寫(xiě)作過(guò)程中使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化并更好地輸出。

2.3 以閱讀促寫(xiě)長(zhǎng)

寫(xiě)作是語(yǔ)言的一種“輸出”形式，沒(méi)有“輸入”就不會(huì)有“輸出”，閱讀是有效的“輸入”形式，通過(guò)有效閱讀促進(jìn)寫(xiě)長(zhǎng)文，從而以寫(xiě)為先導(dǎo)(王初明2005 )，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)紙上談兵不會(huì)運(yùn)用的窘境。教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣包括為學(xué)生精挑細(xì)選閱讀材料和寫(xiě)作范文等素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效閱讀促進(jìn)寫(xiě)作任務(wù)的完成。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中教師選擇教材中的課文或相關(guān)主題閱讀材料，但無(wú)論選取任何材料都應(yīng)保證材料的趣味性，難度要適中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。教師在課堂上與學(xué)生共同欣賞文章，啟發(fā)學(xué)生思考，一起朗讀、背誦文章中的經(jīng)典段落或典型句式。這樣做不僅能夠習(xí)得詞匯和句型，還能讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，獲取語(yǔ)言之外的信息[4]。這種可理解性輸入的積累對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助非常大，同主題的文章閱讀也能減輕背景知識(shí)在閱讀中給學(xué)生帶來(lái)的困惑。

此外，教師也可以利用“同伴效應(yīng)”，選取學(xué)生中寫(xiě)得好的或有借鑒意義的作文進(jìn)行公開(kāi)展示和學(xué)習(xí)模仿。寫(xiě)作能夠綜合調(diào)用語(yǔ)言內(nèi)部各個(gè)層次，包括詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等，同時(shí)兼顧語(yǔ)境和交際目的等，優(yōu)秀習(xí)作模仿這種有目的的輸入可以更有效地促使寫(xiě)作輸出的實(shí)現(xiàn)，能夠更快速地提高語(yǔ)言能力[5]。

2.4 提供語(yǔ)境訓(xùn)練

語(yǔ)言如何使用與所在的語(yǔ)境密不可分，學(xué)生如何使用語(yǔ)言會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化，語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)需要與相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行匹配。因此，有語(yǔ)境的語(yǔ)言訓(xùn)練更有實(shí)際意義。“寫(xiě)長(zhǎng)法”的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)入此階段，教師應(yīng)為學(xué)生尋找或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，促使學(xué)生就相關(guān)主題或語(yǔ)境進(jìn)行寫(xiě)長(zhǎng)訓(xùn)練?？梢岳脝卧黝}作為背景設(shè)計(jì)語(yǔ)境，學(xué)生熟悉單元內(nèi)容更容易寫(xiě)得長(zhǎng)、有內(nèi)容可寫(xiě)。例如《新航標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元主題是“Financial Management”根據(jù)主題所呈現(xiàn)的語(yǔ)境，教師可以讓學(xué)生做“預(yù)算”，結(jié)合個(gè)人每月支出情況進(jìn)行預(yù)算，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理。單元主題學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生積累了相關(guān)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇概念，做起預(yù)算來(lái)較為容易。為進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)長(zhǎng)的興致，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)題目“If you get rich, how will you plan to spend your money? Why? ”教師可以給出部分提示以拓寬思路，減輕寫(xiě)作壓力：“Go shopping/Save it for the future/Deposit it in the bank/Donate it to Project Hope”讓學(xué)生能夠不限字?jǐn)?shù)地放開(kāi)寫(xiě)，充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。要注意的是，教師對(duì)語(yǔ)境的選擇要符合學(xué)生的經(jīng)歷、特點(diǎn)、習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，同時(shí)考慮教學(xué)目的和要求[6]。

2.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

完善多元化的評(píng)價(jià)，要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理影響，要使評(píng)價(jià)能夠促學(xué)，而不是使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)閱時(shí)可將寫(xiě)得好的句子和恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)用線劃出，標(biāo)出“good”、“wonderful”、“excellent”等評(píng)語(yǔ)，表示對(duì)學(xué)生的肯定；對(duì)不合理的句式和錯(cuò)誤可以用問(wèn)號(hào)標(biāo)出，由學(xué)生自主修改。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)作文長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)布局、文章內(nèi)容、語(yǔ)言使用等方面進(jìn)行評(píng)分。此外，也可以采取師生共同評(píng)閱的方式，課堂上師生共同對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行分析，從構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解[6]，詳細(xì)剖析作文亮點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句、優(yōu)美的語(yǔ)言，為其他學(xué)生指明努力的方向。還可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠互相批改、互相學(xué)習(xí)、借鑒。“寫(xiě)長(zhǎng)法”要求對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤可以在課堂上進(jìn)行講解，引以為戒，建立寫(xiě)作信心，激發(fā)寫(xiě)作潛能。

3 結(jié) 語(yǔ)

“寫(xiě)長(zhǎng)”是提高語(yǔ)言能力的一種手段，語(yǔ)言能力的提高必然要經(jīng)歷簡(jiǎn)單句、復(fù)合句到優(yōu)美句式，再到布局謀篇的過(guò)程。“寫(xiě)長(zhǎng)法”帶給教師很多教學(xué)啟示:我們要重視教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀材料的選取、寫(xiě)作任務(wù)的布置，使學(xué)生在輸入與輸出之間達(dá)到平衡。今后的教學(xué)研究中，我們會(huì)繼續(xù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作引導(dǎo)和跟蹤研究，開(kāi)闊思路，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、句型多樣性；側(cè)重內(nèi)容構(gòu)思，提高語(yǔ)言質(zhì)量。