劉文鑫

（北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100876）

1 研究內(nèi)容的綜合分析

在線開放課程與思政課教育教學(xué)的融合應(yīng)用，對(duì)我國傳教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，并引發(fā)面向未來的新型教學(xué)模式的探索。以MOOC(Massive Open Online Course，音譯為“慕課”)為代表的在線開放課程，是一種“通過互聯(lián)網(wǎng)可以被大量人群免費(fèi)訪問的學(xué)習(xí)課程，只需登錄網(wǎng)站并注冊(cè)，任何人都可以參與”[1]的課程模式。目前，MOOC是最活躍的在線開放課程形式，此外還包括SPOC（Small Private Online Course）等多種小規(guī)模形式。將在線開放課程引入思政課是一場關(guān)于青年思想政治教育教育的深刻變革，盡管國內(nèi)從2013年才嘗試從學(xué)術(shù)研究層面將二者結(jié)合，但這一嘗試迅速受到學(xué)界重視并引發(fā)廣泛探討。

1.1 傳統(tǒng)思政課與在線開放課程的差異性

為更好適應(yīng)信息海量、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的教學(xué)需求，將其與以開放和交互模式為特點(diǎn)的在線開放課程的結(jié)合尤為必要。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為學(xué)界普遍從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)關(guān)系四個(gè)角度分析傳統(tǒng)思政課與在線開放課程差異所在。

首先，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式包括課堂授課+課后作業(yè)兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，且教學(xué)模式的一成不變，“以教師傳授知識(shí)為主”、“課下學(xué)生完成各種作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的消化與理解?！盵2]極易引發(fā)學(xué)生怠惰抵觸心理。而慕課這種“教學(xué)方法高于教學(xué)手段”[3]的形式將兩個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，實(shí)現(xiàn)“上課的同時(shí)完成家庭作業(yè)”[4]，節(jié)省學(xué)生課余時(shí)間并提高學(xué)習(xí)積極性。

其次，傳統(tǒng)思政課的課堂環(huán)境沿用大型公共課堂的形式，既影響授課效果，也為課堂管理帶來挑戰(zhàn)。但思政課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，因此決不能為學(xué)生營造單向灌輸式教育環(huán)境。陳韻嵐認(rèn)為慕課改變了教、研環(huán)境分離的狀況[5]，網(wǎng)絡(luò)作為無形、無束縛的課堂環(huán)境，避免了理解錯(cuò)位、信息過時(shí)的尷尬情景，對(duì)傳統(tǒng)的有形思政課堂發(fā)起有力挑戰(zhàn)。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)多半采用課本教材為主要教學(xué)資源，專注思政課教材并不能體現(xiàn)對(duì)認(rèn)知與技能、思維與方法、價(jià)值觀與世界觀的培育。在線開放課程參考資料豐富，可借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、優(yōu)秀教學(xué)視頻、時(shí)下熱點(diǎn)新聞等多元化教學(xué)材料。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)往往奉行以“教”為主，忽視了“教的能動(dòng)性與學(xué)的能動(dòng)性”[6]。由于學(xué)生自身的知識(shí)背景與思維方式的差異，勢必會(huì)導(dǎo)致一定程度的理解困難。而在線開放課程重塑師生角色，教師不再是“傳統(tǒng)意義上的權(quán)威”[7]，學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)管理者，“加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向?qū)W生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變”[8]。

1.2 思政課與在線開放課程結(jié)合的可行性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[9]。在線開放課程為傳統(tǒng)的大學(xué)教育帶刮來一陣改革的風(fēng)潮，而這種模式之所以能被廣泛接納，源于其與傳統(tǒng)課堂眾多契合因素的作用，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革長期反思的結(jié)果。劉心提出慕課與思政課的“四個(gè)契合”，即慕課教學(xué)手段契合與思政課改革方向、慕課設(shè)計(jì)制作契合與思政課教師精心備課、慕課資源共享契合傳統(tǒng)課堂宣傳普及馬克思主義的目標(biāo)、慕課個(gè)性化學(xué)習(xí)需要契合傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)動(dòng)機(jī)。[10]當(dāng)下，二者的結(jié)合從理論與實(shí)踐的層面都是極富契機(jī)的。

從學(xué)術(shù)研究層面看，學(xué)界分別從不同角度、不同側(cè)面對(duì)在線開放課程的特征進(jìn)行全方位闡述，使其形象更加立體。陳肖庚、王頂明從整體性的角度將慕課的特征概括為：“規(guī)?；度?、網(wǎng)絡(luò)化渠道、開放性模式、創(chuàng)新性內(nèi)容”[11]；李曼麗分析慕課優(yōu)勢在于“學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大、身份多元、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容新穎”[12]；王左利將慕課學(xué)習(xí)概括為“一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書”[13]的過程；清華大學(xué)艾四林教授曾指出“大數(shù)據(jù)應(yīng)用，是當(dāng)前慕課發(fā)展的新特點(diǎn)”[14]。

從實(shí)踐層面看，一方面，以高校思政課發(fā)展的視角來看，高校思政課改革目標(biāo)“一是提高教學(xué)質(zhì)量和效果，以切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)理論的需求，使教學(xué)內(nèi)容能夠真正入腦入心，學(xué)生終身受益；二是建設(shè)一支能夠適應(yīng)思政課教學(xué)要求和符合時(shí)代特征的教師隊(duì)伍”[15]。高校在由現(xiàn)有教學(xué)模式向借助網(wǎng)絡(luò)授課的過渡中發(fā)揮了積極主導(dǎo)作用。柴燕萍認(rèn)為，在教學(xué)方式方法改革實(shí)踐過程中，高校應(yīng)注重以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，“進(jìn)行教法與學(xué)法的同時(shí)改革，并注重新媒體在教學(xué)中應(yīng)用?！盵16]另一方面，以在線開放課程發(fā)展的視角來看，在線開放課程的本土化建設(shè)過程中，“國內(nèi)平臺(tái)建設(shè)主體包括IT企業(yè)、高校、高校聯(lián)盟、政府，或者是多方協(xié)作?！盵17]目前借助“學(xué)堂在線”平臺(tái)和“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)思政課的創(chuàng)新實(shí)踐被業(yè)界視作最佳范本。

2 研究主體的現(xiàn)狀分析

2.1 在線開放課程環(huán)境下高校思政課開展情況

2014年9月，清華大學(xué)劉震副教授在“學(xué)堂在線”平臺(tái)開設(shè)《馬克思主義基本原理》課程，該課程是在線開放課程與思政課結(jié)合的創(chuàng)新之舉。同年11月，由浙江大學(xué)段治文教授主講的《中國近現(xiàn)代史綱要》在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)開講。隨后，武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校紛紛開設(shè)在線開放的思政課堂。目前國內(nèi)在線開放課程環(huán)境下的思政課包含隨堂模式與自主模式，隨堂模式供在校生使用，使校內(nèi)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后關(guān)閉平臺(tái)；自主模式供其他生源學(xué)習(xí)交流。學(xué)校均按學(xué)期開設(shè)課程，學(xué)習(xí)時(shí)長平均每周3小時(shí)左右；授課模式多以視頻觀看、課后討論、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、期末考試的呈現(xiàn)；參考資料不僅依靠課本教材，還可參考新聞素材、紀(jì)錄片、輔助參考書、經(jīng)典著作等材料；證書成績?yōu)榫€上成績與線下成績結(jié)合的方式，線上成績?cè)谡n程結(jié)束后會(huì)頒發(fā)證書資格。當(dāng)前，“學(xué)堂在線”平臺(tái)、“中國大學(xué)MOOC平臺(tái)”為高校思政課主要的慕課平臺(tái)，通過注冊(cè)免費(fèi)學(xué)習(xí)，提供電子證書認(rèn)證，參與人數(shù)平均在幾萬人到十幾萬人之間。

2.2 在線開放課程環(huán)境下高校思政課反饋評(píng)價(jià)

國內(nèi)高校關(guān)于慕課與思政課的融合教學(xué)僅處于初步探索階段，在斬獲初步成果的同時(shí)也收獲不同的反饋評(píng)價(jià)。綜合分析學(xué)界對(duì)二者融合發(fā)展無外乎采取積極、保守、觀望三種態(tài)度。積極態(tài)度認(rèn)為慕課對(duì)高等教育而言是一場顛覆性革命，如曹繼軍認(rèn)為慕課全新的教學(xué)理念和運(yùn)作模式“已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基”[18]；彭文剛從教學(xué)關(guān)系、教師職能、考核方式三方面的轉(zhuǎn)變論證了其對(duì)傳統(tǒng)思政課革命性轉(zhuǎn)變。保守觀念認(rèn)為慕課不可以替代傳統(tǒng)思政課堂，慕課教學(xué)形式“并不完全符合思政課的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、改革目標(biāo)”[19]，柴燕萍提出慕課缺少情感交流、不易對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)和管控，易引發(fā)另一種形式的單一和僵化[20]。隨著思政課與慕課結(jié)合的深入實(shí)踐，更多的學(xué)者傾向認(rèn)同將慕課在實(shí)踐中本土化，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)二者的融合發(fā)展進(jìn)行考量，“取其精華，去其糟粕，讓其適應(yīng)中國的水土，才能發(fā)揮它最大的價(jià)值?！盵21]張會(huì)峰提出二者包容性發(fā)展的建議，且不同學(xué)校應(yīng)該具體情況具體分析。

3 研究前景的對(duì)策分析

任何一種教學(xué)模式在不同時(shí)代背景下的深入實(shí)踐，都存在面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，思政課的發(fā)展亦如此。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校思政課應(yīng)當(dāng)“自覺適應(yīng)時(shí)代的要求，借助于網(wǎng)絡(luò)的形式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社會(huì)主義先進(jìn)文化以適當(dāng)?shù)男问郊右詡鞑?，使青年學(xué)生能夠自覺認(rèn)同我國的意識(shí)形態(tài)?！盵22]將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)更好地服務(wù)于高校思政課，是思政課良好發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折。

3.1 在線開放課程與思政課融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為在線開放課程環(huán)境下的思政課教學(xué)實(shí)踐帶來機(jī)遇：首先，豐富授課形式。當(dāng)前國內(nèi)在線開放課程環(huán)境下，思政課課堂的模式有獨(dú)立課程模式、嵌入課程模式、混合課程模式，極大發(fā)揮慕課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢力量。其次，合理化師生角色?！皩?shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生”[23]、“學(xué)生、老師、助教、平臺(tái)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)成為這一網(wǎng)絡(luò)中‘四位一體’、不可或缺的一部分。”[24]最后，完善課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。國內(nèi)高校思政課的在線開放課程團(tuán)隊(duì)總體實(shí)現(xiàn)了慕課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，針對(duì)類型不同、難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排，并根據(jù)學(xué)生在線的反饋及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，目前將二者融合的教學(xué)實(shí)踐也存在諸多挑戰(zhàn)：“現(xiàn)代化手段間接實(shí)現(xiàn)”、“以機(jī)器和視頻為媒介”[25]的學(xué)習(xí)交流顯然難以取代面對(duì)面的直接交流，這就引發(fā)了另一種師生交流的僵化；彭文剛等學(xué)者認(rèn)為在線開放課程平臺(tái)缺乏監(jiān)督性、學(xué)生是否夠有足夠的自覺性、是否愿意花足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)思政課[26]等問題仍然有待于解決；高地指出慕課在六個(gè)方面的不足：課程完成率不高、教學(xué)模式固于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證[27]；鄧衛(wèi)認(rèn)為，“慕課的線上課程只能‘點(diǎn)對(duì)面’普及性講解知識(shí)點(diǎn)，無法進(jìn)行‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)’的深入探討?！盵28]綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為目前國內(nèi)將二者結(jié)合的實(shí)踐盡管遇到困難與挑戰(zhàn)，但是對(duì)于思政課本身的發(fā)展是積極、有益的，應(yīng)當(dāng)正視經(jīng)驗(yàn)的積累為下一步深入研究和改革實(shí)踐開展提供參考借鑒。

3.2 在線開放課程與思政課融合的路徑探析

對(duì)于目前二者融合發(fā)展的不足和面臨的挑戰(zhàn)，既要順從時(shí)代環(huán)境發(fā)展方向，也要順應(yīng)當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流，積極應(yīng)對(duì)，揚(yáng)長避短，緊緊把握馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法，探求合理的發(fā)展路徑。學(xué)界對(duì)此部分內(nèi)容的論述頗有建樹，筆者經(jīng)整理將其大致分為四個(gè)方面：

其一，加強(qiáng)在線開放思政課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)在線開放思政課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的前提條件，更是當(dāng)代高校教育發(fā)展的需要。馬秋麗認(rèn)為，教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)“政治立場堅(jiān)定、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)較高、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[29]。同時(shí)通過“增強(qiáng)教師運(yùn)用慕課平臺(tái)的能力”[30]、“組建服務(wù)學(xué)習(xí)者的支持團(tuán)隊(duì)”[31]等途徑完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

其二，完善思政課教學(xué)網(wǎng)站與慕課平臺(tái)建設(shè)。楊志超提出充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)思政課的慕課平臺(tái)，從“優(yōu)化外觀、拓展功能以及日常維護(hù)”[32]的角度來建設(shè)思政課教學(xué)網(wǎng)站，并“從團(tuán)隊(duì)技術(shù)性、開放共享性”[33]的角度建設(shè)等方案。

其三，鞏固虛擬課堂與實(shí)體課堂二位一體的建設(shè)。謝璐妍等提出“兩線并舉”的教學(xué)方法，即“傳統(tǒng)課堂教學(xué)承擔(dān)基本理論體系的教授，MOOC平臺(tái)則擔(dān)負(fù)起知識(shí)的拓展、時(shí)事鏈接、師生互動(dòng)交流、作業(yè)提交與批閱以及相關(guān)知識(shí)溫故知新的任務(wù)”[34]。

其四，豐富在線開放思政課教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，采取多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生聽著有趣味、學(xué)著有價(jià)值的方式完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，全面推進(jìn)新型教學(xué)模式的改革實(shí)踐。

總之，將慕課與思政課融合是高校思政課教學(xué)方式的重要變革和創(chuàng)新，在線開放課程為高校思政課教學(xué)提供了機(jī)遇挑戰(zhàn)。積極關(guān)注這種新型教學(xué)模式的發(fā)展，并根據(jù)思政課發(fā)展特色、實(shí)踐教學(xué)的需要，針對(duì)性地與其結(jié)合，革新新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念，提升高校思政課的質(zhì)量和效果。