李玲芳 楊 芳

（西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，陜西西安 710062）

引言

隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域迫切需要大量新技能人才，這就對人才的教育和培養(yǎng)提出了新要求。傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式和方法已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)新時代社會主義建設(shè)事業(yè)新要求，必須加快改革的步伐。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，明確提出要求加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。要求開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平的學(xué)歷教育。鼓勵強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

在這種背景下，一種新的將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在各個高校課堂教學(xué)中悄然興起，而且顯示出了強大的作用和旺盛的生命力。高校英語教學(xué)也不例外，2016年我國教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確強調(diào)了當(dāng)前我國高校英語教學(xué)的目標(biāo)是努力培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不斷增強跨文化交際意識和交際能力，全面提高他們的綜合文化素養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，也不能順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，如何利用當(dāng)前的現(xiàn)代信息技術(shù)并將其結(jié)合到大學(xué)英語教學(xué)中是每個大學(xué)英語教師需要思考的問題，也是為了順應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升大學(xué)英語教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

1 混合式大學(xué)英語教學(xué)

上世紀(jì)90年代人們將計算機科技輔助到大學(xué)英語教學(xué)中，但因為它的局限性，以及數(shù)字化的發(fā)展，人們又開始探索數(shù)字化教學(xué)模式。進入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，人們分析之前的教學(xué)模式，揚長避短，開始探索將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式。

近年來，混合式教學(xué)不斷應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，但一直以來，對于混合式教學(xué)卻沒有一個統(tǒng)一的定義?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最先是由國外培訓(xùn)機構(gòu)提出，是由數(shù)字化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的。格林漢姆認為:“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境?！丙溕腿R恩尼進一步擴展了格林漢姆的定義，認為:“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面的融合?！毙炼骱腿鸬绿岢觥盎旌鲜綄W(xué)習(xí)是在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間通過運用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?！痹趪鴥?nèi)，從上世紀(jì)90年代就有專家、教授、學(xué)者開始研究和探討將多媒體技術(shù)引入教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。自本世紀(jì)初期，混合式教學(xué)開始成為廣大教育工作者探討的熱點。其中何克抗教授認為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。也有不少學(xué)者將混合式教學(xué)劃分為多種模式，對其實施的步驟也分成多個階段。由此可以看出，盡管不同的學(xué)者對于混合教學(xué)的定義不同，但是中心意思即為了適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)改革的要求，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)有機結(jié)合起來，“取其利而避其害”，使學(xué)生合理利用手中的信息設(shè)備，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大化地實施“因材施教”，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

在逐步開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，要對混合式教學(xué)有一個清晰的認識，并給予足夠的重視，加大信息化設(shè)備的配置力度，通過將信息化的教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在最大程度上促進因材施教。教學(xué)內(nèi)容不再枯燥、單調(diào)，信息技術(shù)給學(xué)生提供了更廣闊和豐富的知識，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，提高英語語言技巧。積極合理的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)能夠給廣大學(xué)生提供豐富的視聽學(xué)習(xí)資料，幫助他們將學(xué)到的知識歸納、整理、內(nèi)化，從而提高英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力。要將線上與線下教學(xué)有機結(jié)合在一起來進行，實施一體化教學(xué)，老師在很好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度的同時還能夠?qū)φ麄€教學(xué)效果作出及時分析和總結(jié)。在教學(xué)過程中，構(gòu)建一套科學(xué)、完善的教學(xué)反饋與評價體系尤為重要，教師通過信息化反饋、評價機制能夠充分了解學(xué)生方方面面的情況，對于出現(xiàn)的問題可以及時作出改正，而且信息化的考核、測試方法更為豐富和快捷，確保對學(xué)生綜合評估的客觀、公正。

2 大學(xué)英語教師的角色

大學(xué)英語教師的角色是什么呢? 韓愈《師說》中提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師，不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。由此可以看出大學(xué)英語教師不僅僅是在課堂給學(xué)生教授英語知識，最主要的是根據(jù)學(xué)生的特點和時代發(fā)展的要求，教授學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師、知識為中心，教師在整個教學(xué)實施過程中發(fā)揮著主動作用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及所有和教學(xué)相關(guān)的事務(wù)都是教師制定，因此，教師是教學(xué)過程中教學(xué)事務(wù)的制定者；與此同時，傳統(tǒng)的課堂上，教師注重書本知識的講解，因此，教師是知識的傳授者；在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)活動，比如課堂提問，課堂討論等都有教師設(shè)計，因此，教師又是教學(xué)活動的設(shè)計者；除此之外，在課前預(yù)習(xí)課后作業(yè)的布置及作業(yè)的檢查及評價過程中，教師又是作業(yè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者；基于以上的各種角色，教師和學(xué)生在課堂的關(guān)系是不“不平等關(guān)系”，教師是這種關(guān)系中的主動者，而學(xué)生是被動者。

語言學(xué)家克拉伸認為語言習(xí)得是一個內(nèi)化的過程，環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者有很重要的影響，外部自然環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者潛移默化的作用，使他們自然吸收語言知識，而課堂環(huán)境能夠促使學(xué)習(xí)者有意識的去學(xué)習(xí)，兩種環(huán)境的共同作用下，學(xué)習(xí)者才能夠很好的掌握語言知識。因此為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景語境就顯得非常重要。這就對大學(xué)英語教師提出了更高要求，要在教學(xué)過程中為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用所有條件為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的各種環(huán)境，以切實提高他們學(xué)習(xí)積極性和動力。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色定位不合理會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)思想逐漸的為廣大教師所重視，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決策中去。傳統(tǒng)課堂中教師“權(quán)威”、“仲裁者”、“傳話者”角色已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，注重自身角色的轉(zhuǎn)變：

1）從教學(xué)過程中的主導(dǎo)者過渡到引導(dǎo)者：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及，學(xué)生人手一部智能手機，能隨時隨地上網(wǎng)，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源“答疑解惑”，查找他們需要的知識，教師已不再是知識的唯一擁有者。但是，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，面對眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因此，教師需要培養(yǎng)自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，深刻了解和掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資料，提高對這些信息的分析和總結(jié)能力，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)，努力成為一名合格的引導(dǎo)者。

2）從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和組織者:在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的地位不是被機器所取代,而是由幕前轉(zhuǎn)移到了幕后，由一個“演員”變成了一個“導(dǎo)演”。尤其是大學(xué)英語教學(xué)，教師可以利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)APP，設(shè)計豐富多樣的課堂活動，布置不同形式的作業(yè)和貼近大學(xué)生實際生活的問題，使聽、說、讀、寫、譯五個方面完全可以實施。好的設(shè)計和組織不僅能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，還能避免啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3）從作業(yè)評價過程中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者和指導(dǎo)者:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無法監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的過程，因此，會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用一些教學(xué)軟件布置相關(guān)作業(yè)，能查看到學(xué)生的完成情況，及時督促并糾正作業(yè)完成過程中的問題；在評價過程中，教師不是唯一的評價者，學(xué)生可以互評或者選取部分學(xué)生參與到評價過程中來。公平的評價不僅提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達時充滿自信心和學(xué)好語言的熱情，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生參與到整個環(huán)節(jié)中來。

4 結(jié)語

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)逐漸在我國發(fā)展普及，對我國的政治、經(jīng)濟、教育、文化、生產(chǎn)生活等方面產(chǎn)生了深刻的影響，大大拓展了人們的能力、創(chuàng)造性和生存空間。而信息技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教育、教師面臨著一場重要變革。將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的混合教學(xué)模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在繼承傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點同時，又對其進行了創(chuàng)新和發(fā)展。

實踐證明，將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)，豐富了課堂活動，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性；促進了學(xué)生之間，師生之間的交流互動，是對大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，也將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。但是，為了更好地進行混合式教學(xué)，大學(xué)英語教師還得不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，注重角色的轉(zhuǎn)變，將幾種角色合理聯(lián)系起來，相互配合支持，緊密圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。