沈晶晶

（南通科技職業(yè)學院，江蘇南通 226007）

1 加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和內(nèi)涵

2018年3月23 日，美國總統(tǒng)特朗普簽署針對中國 “知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)”的總統(tǒng)備忘錄，內(nèi)容包括對價值600億美元的自中國進口商品加征25%的關(guān)稅，中美貿(mào)易戰(zhàn)就此爆發(fā)。當前，我國正處于全面建成小康社會關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要大量的創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新人才。在這樣一個重要的歷史時期，在高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有劃時代的意義。

在2014年的夏季達沃斯論壇上，李克強總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，他多次強調(diào)一個觀念，即要新善待草根創(chuàng)業(yè)者，善待年輕人，只有年輕創(chuàng)業(yè)者感到有希望有期待，國家才會有未來[1]。2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），文件指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心就在于通過在創(chuàng)業(yè)教育中加人創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等，來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的飛躍性提升。對于職業(yè)院校而言，就是將其教育活動的開發(fā)圍繞著以創(chuàng)新為核心內(nèi)容開展，以創(chuàng)業(yè)為教育形式，使學生們獲得精神與能力上的雙重提升[3]。在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要舉措。

2 我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于西方國家高等院校來說起步較晚，而且我國的高職院校相對于本科院校來說開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足更多。

2.1 政策制度不夠健全

雖然政府出臺了一系列的政策用于引導高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，高職院校學生的能力和素質(zhì)要明顯弱于本科院校的學生，專門針對高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導性政策制度還沒有，高職院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還是處于摸索階段。

2.2 認識和理念存在誤區(qū)

目前許多教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識比較簡單，存在誤區(qū)，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要加強學生第二課堂教育，就是要鼓勵學生多參加社會實踐，就是鼓勵學生自己開公司。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵沒有得到大部分教師和學生的認可和理解。

2.3 教育模式和教育內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性

在國家政策的積極引導下，大部分高職院校順應(yīng)形勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了一些探索和實踐，開設(shè)了相關(guān)的課程，進行了相關(guān)的輔導和培訓，但是教育形式和教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有形成比較成熟的教育體系。

2.4 師資力量薄弱

目前高職院校從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師大多數(shù)是專職輔導員和少數(shù)專任教師，他們?nèi)狈υ谡推髽I(yè)工作的經(jīng)歷，更沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情也不高，指導學生時難以激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和信心，對學生的幫助不大。

3 我校加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要措施

3.1 領(lǐng)導重視，做好頂層設(shè)計

學校領(lǐng)導高度重視國務(wù)院辦公廳2015年下發(fā)的36號文件精神，成立“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”領(lǐng)導小組統(tǒng)籌工作，出臺《南通科技職業(yè)學院加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》（暫行），并且成立了“南通科院創(chuàng)業(yè)園”，作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和實訓基地。目前“南通科院創(chuàng)業(yè)園”面積逾3000m2，以創(chuàng)業(yè)園大樓為主體，以“支點創(chuàng)業(yè)中心”和“農(nóng)業(yè)創(chuàng)e園”為兩翼，入駐創(chuàng)業(yè)項目（企業(yè)）32個，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)就業(yè)大學生200余名。創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)為科技部 “星創(chuàng)天地”“江蘇省電子商務(wù)人才培養(yǎng)基地”“阿里巴巴淘寶大學生實戰(zhàn)基地”“青年電商創(chuàng)業(yè)委員會大學生創(chuàng)業(yè)基地”、南通市“眾創(chuàng)空間”。

3.2 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“創(chuàng)教融合”人才培養(yǎng)模式

南通科院根據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人單位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際需要，及時修訂人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程納入專業(yè)教育的必修課。創(chuàng)業(yè)園面向全校實施“一中心、三融合”人才培養(yǎng)模式，“一中心”即以培養(yǎng)“技術(shù)技能＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才為中心，“三融合”即課程與項目融合、實習實訓基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺融合、教師與導師融合。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學科方面的知識，比如：金融、投資、管理、工程等專業(yè)知識，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師的水平直接影響著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。我校主要從以下這三個方面著手加強師資隊伍建設(shè)：（1）選拔部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師到企業(yè)掛職鍛煉；（2）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師輔導培訓班，邀請省內(nèi)外有關(guān)專家來校講學；（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職指導教師專家?guī)?，聘請成功的企業(yè)家和優(yōu)秀的校友作為我校的兼職教師，定期來校輔導學生，并和我校教師結(jié)對，幫助他們提高實踐經(jīng)驗和知識面。

3.4 以學科競賽為抓手，提供“一站式”全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)

學校高度重視“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級種類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提供包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導、投融資、物業(yè)等全方位的一站式服務(wù)。3年以來，學校投入資金近800萬元，對入駐創(chuàng)業(yè)園項目（企業(yè)）場租實施“一免二半三七”的政策，還與鯉魚理財公司投資共建“創(chuàng)新公園”。

近3年，我校學生取得了全國職業(yè)技能大賽三連冠、全省 “三創(chuàng)”大賽一等獎以及各級各類賽事獎項200余項，“支點”大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟獲“全國百佳創(chuàng)業(yè)社團”，還涌現(xiàn)出以年營業(yè)額超過1200萬的錢帆同學為代表的一批創(chuàng)業(yè)典型。光明日報、中國教育報等對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予專題報道。

[1]王平,楊繼紅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與改革途徑探析[J].遼寧師專學報：社會科學版，2016（6）：111-112.

[2]高峻嶺，成軍，王志新.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)探討[J].教育教學論壇，2008(8)：261-262.

[3]夏江華.職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016(12)：4-6.