王昭陽(yáng)

（石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，新疆石河子 832001)

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model，F(xiàn)CM)” 是將學(xué)生作為中心，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，與此同時(shí)大量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供支持，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自己來把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一模式被稱為“課堂”革命[1]。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上在課堂外回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并將其應(yīng)用于教學(xué)中[2]，由于其獨(dú)特的新教育理念和驚人的教學(xué)效果，這種新型教學(xué)模式近年來已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 “影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]。

當(dāng)前，在信息技術(shù)的影響下，高等教育發(fā)生了深刻的變化，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式逐漸向傳統(tǒng)教學(xué)模式滲透[4]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課堂時(shí)間最大限度地打開，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與其他教學(xué)方法更方便地結(jié)合使用，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，其主要運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，技術(shù)和方法研究環(huán)境問題。環(huán)境科學(xué)與許多分支學(xué)科和相關(guān)學(xué)科相互滲透和交叉，在應(yīng)對(duì)當(dāng)前世界面臨的重大環(huán)境問題的過程中逐步發(fā)展起來，目前已成為在21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一[5-6]。當(dāng)今世界，環(huán)境保護(hù)教育在各國(guó)高等教育中得到普遍重視，環(huán)境專業(yè)也取得了前所未有的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師上課的時(shí)間是有限的，因此在課堂上將所有相關(guān)知識(shí)全講授出來是不可能的。 因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)尤為重要。將給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣愛好結(jié)合起來，有針對(duì)性地選擇，盡可能在開展專題教學(xué)的同時(shí)，將重點(diǎn)，熱點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來。

另外，隨著不同學(xué)科的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)內(nèi)容已不再適用于現(xiàn)在的環(huán)境科學(xué)，也無法應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的環(huán)境問題。因此，本課程應(yīng)通過期刊，互聯(lián)網(wǎng)，書籍等方式不斷進(jìn)行更新，將新理論技術(shù)、環(huán)境保護(hù)政策以及當(dāng)前的環(huán)境污染事件等引入到課堂上，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。一些基本理論通過數(shù)學(xué)模型和圖形可以更好地表示出來，例如，在“污染物在水體中的遷移和轉(zhuǎn)化、大氣污染物的擴(kuò)散、輸送和影響”等章節(jié)。而如果用傳統(tǒng)的講授方式來解釋這些內(nèi)容會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，并且效果不一定好。然而，將多媒體教學(xué)的方式應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，將靜態(tài)理論模型通過聲音和動(dòng)態(tài)圖像演示出來，可以更直觀、生動(dòng)地表達(dá)抽象的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地理解接受，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

此外，在按照教材內(nèi)容予以傳授的同時(shí)，教師還應(yīng)多注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們能理解和掌握相關(guān)理論技術(shù)和方法。例如在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集、整理環(huán)保方面的熱點(diǎn)，在課堂為大家進(jìn)行展示。這樣的一種方式，可促使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。 并且也將課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行了擴(kuò)充，與此同時(shí)，學(xué)生的一些想法、資料的分享，也擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，從而有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具體體現(xiàn)是教師將任務(wù)分配給學(xué)生們，由學(xué)生自行選擇感興趣的問題，在課下搜集相關(guān)資料，以及與此相關(guān)的其他問題的回答，在下一節(jié)課中，學(xué)生將自己準(zhǔn)備的材料以類似于教師講課的方式為班級(jí)同學(xué)展示，其他學(xué)生在這個(gè)問題上都可以表達(dá)自己的意見和看法。這樣，教師通過教學(xué)過程讓學(xué)生通過。而教師在這一過程中，通過學(xué)生們對(duì)于材料的講解程度來了解學(xué)生的掌握情況，來進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員自行選題，圍繞環(huán)保處理技術(shù)、工藝設(shè)備、水處理行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)以及國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染事件等話題，在課下收集材料，制成幻燈片，在課堂上為大家講解團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)問題的識(shí)與評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或者提出新方法、新理念。在這一過程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法，在交流和討論中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性得以激發(fā)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一個(gè)教學(xué)方法。

4 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法”效果調(diào)查分析

將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分組，小組成員在課下通過查閱資料，以幻燈片的方式將資料進(jìn)行整理后發(fā)給老師，老師根據(jù)提交的幻燈了解小組學(xué)生的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，此外因?yàn)樾〗M成員要在課堂上進(jìn)行幻燈的展示，因此老師還可根據(jù)課堂上小組的匯報(bào)以及同學(xué)們互動(dòng)的情況，分析這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。這種模式下，教師能直接的依據(jù)學(xué)生的情況更有針對(duì)性地開展理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更直接、有效地解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式開展的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程與其他類似課程進(jìn)行比較，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)起這門課程要容易一些，學(xué)生們也有更高的興趣與成就感，更容易也更深刻、更快地掌握專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容的掌握更能得心應(yīng)手。

例如，國(guó)內(nèi)的水處理行業(yè)出現(xiàn)了一些新技術(shù)如：“膜技術(shù)”“脫氮技術(shù)”等，工程方面有“海綿城市”“綜合管廊”“黑臭河道整治”等，環(huán)境污染問題如“上海松江死豬事件”“河南污水灌溉麥田”“青島輸油管道爆炸事件”“河北鋼鐵公司大氣污染”以及多地霧霾圍城等，這些新穎的環(huán)保技術(shù)以及關(guān)乎自身的污染事件都能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)對(duì)這些問題的學(xué)習(xí)熱情，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心，可謂一舉多得。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生們都很喜歡這種教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論結(jié)合可提高對(duì)這門課程的了解，激發(fā)了對(duì)解決環(huán)境污染問題、環(huán)保技術(shù)的興趣。并且學(xué)生們希望以后可以有更多的翻轉(zhuǎn)課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

將灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、互動(dòng)的課堂教學(xué)是大學(xué)課程改革的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的課堂問題和實(shí)踐任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相互結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換，增強(qiáng)了師生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在實(shí)踐和探索中還存在許多值得我們?nèi)ソ鉀Q的問題。

[1]吳文靜.簡(jiǎn)評(píng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4):129-130.

[2]J.Bergmann and A.Sams.Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Christian Education Journal，2012：122.

[3]寇曉娣,尹飛,琚輝,等.翻轉(zhuǎn)課堂在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2015(6):23-26.