◎王美玲

（廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣安和鎮(zhèn)冠英初中 廣西 桂林 541515）

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體系從建立到不斷地豐富，教學(xué)方法也隨之在不斷演變，教學(xué)理念也在與時(shí)俱進(jìn)。然而，我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而初中又是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著英語(yǔ)文化逐漸被引入到英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，初中英語(yǔ)教師可以在短時(shí)間內(nèi)利用資源為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的教學(xué)環(huán)境。這有利于初中生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能夠提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

[參考文獻(xiàn)]化背景知識(shí)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言中一個(gè)十分重要的組成部分。當(dāng)前，英語(yǔ)作為初中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在初中生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但是，在一些地方的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，例如部分學(xué)生只能閱讀英語(yǔ)，不能進(jìn)行讀寫；而在英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不能投入情感；教師和家長(zhǎng)對(duì)于初中生的英語(yǔ)訓(xùn)練方法不對(duì)，致使許多初中生形成一些不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些問(wèn)題的存在則嚴(yán)重的影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。究其原因就是英語(yǔ)文化的儲(chǔ)備量不夠，無(wú)法真正的運(yùn)用英語(yǔ)。

現(xiàn)階段，許多初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視了英語(yǔ)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，缺乏對(duì)先進(jìn)教育方法和模式的認(rèn)可和接受，不了解英語(yǔ)文化能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的階段，可以通過(guò)英語(yǔ)文化的融入來(lái)解決初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師有必要在英語(yǔ)課堂上融入英語(yǔ)文化，從而加強(qiáng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)感，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

（一）順序性原則

對(duì)于英語(yǔ)文化在課堂上的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該遵循順序性原則，必須要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的基本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，比如在政治、經(jīng)濟(jì)和地理方面的內(nèi)容，都可以作為英語(yǔ)文化的背景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，建立一個(gè)完美的英語(yǔ)文化體系，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）主動(dòng)性原則

英語(yǔ)文化的導(dǎo)入不僅僅是要讓初中生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的抵觸情緒，還要幫助他們建立一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自身的英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文化的導(dǎo)入必須要激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分思考，通過(guò)研究獲得知識(shí)[2]。

（三）啟發(fā)性原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)主觀的過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要以啟發(fā)性為指導(dǎo)原則，不斷啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題具體分析。

三、初中英語(yǔ)文化教學(xué)激勵(lì)的有效策略

（一）比較中外文化異同，創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地在英語(yǔ)課堂上融入英語(yǔ)文化，初中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)。例如在講到外國(guó)人對(duì)話引語(yǔ)的時(shí)候，一般會(huì)是“It’s a fine day today.”“What a beautiful day！”而我們中國(guó)人見(jiàn)面都是習(xí)慣說(shuō)“你吃過(guò)了么？”“近來(lái)可好？”由此可見(jiàn)，在與別人交流的過(guò)程中，我們國(guó)家的談話話題更加親切、貼近生活，而外國(guó)人更加注重對(duì)隱私的保護(hù)，很少談?wù)撽P(guān)于個(gè)人情況的話題。在課堂上通過(guò)這種比較中英之間文化差異的講解，教師能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助初中生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系[3]。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。首先，教師可以采取一種競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)模式。我們應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，當(dāng)我們?cè)谥v解“floor”這一單詞時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先介紹基本意思，即多層。除此之外，英語(yǔ)教師也應(yīng)該告訴學(xué)生在不同的英語(yǔ)國(guó)家中，“floor”單詞的不同意思，如在英國(guó)，第二層樓通常是我們?cè)谧约簢?guó)家說(shuō)的第一層樓，第三層樓通常才是我們國(guó)家說(shuō)的第二層樓，第一層則是地下室。這種貼近生活的課堂介紹可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程。

（二）實(shí)施文化導(dǎo)入，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代，教師可以通過(guò)英語(yǔ)文化對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)也可以利用英語(yǔ)文化尋找與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的教與學(xué)、教與學(xué)的反思性思維，從而不斷改進(jìn)課堂氛圍。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)文化進(jìn)行課堂介紹：可以根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的課堂導(dǎo)入計(jì)劃，吸引學(xué)生的注意，開(kāi)展課程講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如，以“體育運(yùn)動(dòng)”為教學(xué)主題，以“SPORTS”為關(guān)鍵詞，借助雙重氣泡圖讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理，從而呈現(xiàn)出中西方體育活動(dòng)在雙泡圖的交叉區(qū)域所共有的相似文化現(xiàn)象。讓學(xué)生劃分出“排球”“羽毛球”等在中西方都很流行的體育活動(dòng)，按照雙氣泡圖的交叉區(qū)域進(jìn)行分類，從而表達(dá)出中西方在體育文化上的相似性。在非交叉的區(qū)域，是中西方體育文化的差異。在對(duì)應(yīng)的“中國(guó)”非交叉區(qū)域，學(xué)生們列出了具有一定中國(guó)文化特色的體育項(xiàng)目“乒乓球”[4]。

（三）建立新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系

記筆記主要有四個(gè)主要目的:記憶、分析、創(chuàng)造和對(duì)話。思維導(dǎo)圖不僅可以系統(tǒng)地記錄和呈現(xiàn)他人觀點(diǎn)的主要內(nèi)容，還可以根據(jù)記筆記者的需要，分析和創(chuàng)建重組后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終呈現(xiàn)他人觀點(diǎn)和記筆記者觀點(diǎn)之間的對(duì)話。因此，筆記是對(duì)作者觀點(diǎn)的有效補(bǔ)充。教師在教授新的英語(yǔ)文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記錄新的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，在記錄新知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展和整合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

在初中階段，學(xué)生只有有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能夠更加順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，而英語(yǔ)文化的了解和學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用，必須要采用良好的方法，將英語(yǔ)文化融入課堂之中，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)自己的感受，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪海.初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透問(wèn)題的反思[J].考試周刊,2017,13(70):52-53.

[2]浦曉紅.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].新課程(教師版),2018,4(3):77-78.

[3]劉寶瑩.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透問(wèn)題的反思[J].空中英語(yǔ)教室（新教師教學(xué)）,2018,7(8):89-90.

[4]邱蕓蕓.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(4):43-46.