洪 滔，任祖云

（文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099）

《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》里明確了高校思想政治理論課的課程設(shè)置包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”5門課程。教育部部長袁貴仁2010年5月13日在與高校思想政治理論課2010年第一、二期骨干教師研修班學(xué)員座談會上強調(diào)：“要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。近年來，為了達到這一目標(biāo)，文山學(xué)院思想政治理論課任課教師在教材體系、教學(xué)教法、課堂管理、考核方式、實踐教學(xué)等方面進行了探索和改革，提高了思想政治理論課的教學(xué)實效性。但是，離“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠。為了解決這一困境，筆者在文山學(xué)院展開了思想政治理論課教學(xué)實效性的調(diào)查，以期找出存在問題及解決對策。問卷發(fā)放依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置發(fā)放問卷600份，回收585份，回收率97.5%。調(diào)查對象主要針對大三的學(xué)生，因為大三的學(xué)生經(jīng)歷了5門思想政治理論課學(xué)習(xí)，對思想政治理論課教學(xué)實效性的體會更全面更深刻。

郭陽在《高校思想政治理論課增效研究》一文中指出：“高校思想政治理論課教學(xué)實效性是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，在教育者的精心組織和周密安排下，各教育要素通過優(yōu)化配置充分發(fā)揮出課程的功效，順利實現(xiàn)教育目標(biāo)的情況。思想政治理論課教學(xué)的實效性是教育要素的實效性、教育內(nèi)容的實效性和教育效果的實效性三個方面的有機統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為，教育者和受教育者在教育活動中的作用發(fā)揮情況、教育內(nèi)容的傳授和接收情況、教學(xué)方式和方法的實際效果、教育結(jié)果與教育目標(biāo)的契合情況等”。筆者就圍繞以上方面展開調(diào)研，進行分析和論述。

一、邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實效性現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生對思想政治理論課吸引力的認(rèn)識

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于開設(shè)的5門思想政治理論課，最受學(xué)生歡迎的是“形勢與政策”，第二是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，第三是“中國近現(xiàn)代史綱要”，第四是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，第五是“馬克思主義基本原理概論”。而對于這5門課程的綜合評價，50.36%的學(xué)生表示不太感興趣，42.04%的學(xué)生表示感興趣，3.56%的學(xué)生表示非常感興趣，3.09%的學(xué)生表示反感；在思想政治理論課課堂上的表現(xiàn)，有56.77%的學(xué)生表示偶爾聽課，不發(fā)表想法和意見，4.04%的學(xué)生看課外書，做其它作業(yè)，2.38%的學(xué)生看手機、玩游戲、睡覺，只有33.97%的學(xué)生在認(rèn)真聽講、活躍思考、記下重點。思想政治理論課課堂上，關(guān)于逃課的原因調(diào)查中，有54.63%的學(xué)生認(rèn)為是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂所致。以上調(diào)查結(jié)果表明，高校思想政治理論課對學(xué)生的吸引力不足，這來源于此類課程的課程性質(zhì)及內(nèi)容。為什么5門課程最受歡迎的是“形勢與政策”，因為和其它4門課程相比，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重社會熱點和時事，理論性相對不強。

（二）大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容上，54.63%的學(xué)生最感興趣的是熱點時事；38.72%的學(xué)生最感興趣的是社會民生；只有4.04%的學(xué)生對理論知識感興趣。在接觸思想政治理論課之前，50.83%的學(xué)生對這類課程的印象是理論性強，37.77%的學(xué)生則認(rèn)為這類課程說教灌輸較多，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)。只有5.7%的學(xué)生認(rèn)為這類課程與興趣相符，積極性高。在思想政治理論課授課過程中，59.86%的學(xué)生認(rèn)為理論講授太多，和現(xiàn)實生活相距太遠，無聊；只有14.96%的學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實際緊密，有意義，感興趣。在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個很重要的原因是學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課程內(nèi)容雖然重要，但實用性不強，占到了35.39%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，長期以來，思想政治理論課的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和授課方式給絕大部分學(xué)生形成了一種理論知識過多，不貼近實際，不貼近生活，枯燥乏味，實用性不強的深刻印象。

（三）大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方式方法的評價

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對思想政治理論課教學(xué)方式方法的相關(guān)調(diào)查中，86.7%的學(xué)生認(rèn)為這類課程的教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于目前的教學(xué)模式，74.35%的學(xué)生認(rèn)為一般，21.85%的學(xué)生直接不喜歡。在對教師偶爾使用討論、辯論等教學(xué)方法來增強教學(xué)效果的調(diào)查中，55.58%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；21.38%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。以上調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡灌輸式教學(xué)模式，但目前思想政治理論課的教學(xué)方式雖然有所改進，卻依然沒有擺脫呆板陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）大學(xué)生對思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的看法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于提升思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵在教師的說法，38.24%的學(xué)生認(rèn)為正確，他們認(rèn)為教師的自身修養(yǎng)、理論知識水平、個人魅力對提升課堂效果至關(guān)重要；31.29%的學(xué)生認(rèn)為錯誤，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才是提升課堂效果的關(guān)鍵；28.98%的學(xué)生認(rèn)為錯誤，他們認(rèn)為課堂效果的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否想學(xué)習(xí)這類課程；對于有些教師講課對學(xué)生缺乏吸引力的調(diào)查，除了86.7%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，73.16%的學(xué)生認(rèn)為是教師的語言表達缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；10.93%的學(xué)生認(rèn)為是教師自身素質(zhì)較低造成的。以上調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課教學(xué)實效性的提高，教師綜合素質(zhì)的增強是關(guān)鍵。

（五）大學(xué)生對于思想政治理論課實踐教學(xué)的看法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高思想政治理論課教學(xué)實效性亟待解決的問題，76.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際，71.26%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強社會實踐，57.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，48.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改革考試、評定成績的方式；對于思想政治理論課的社會實踐，33.97%的學(xué)生表示喜歡志愿者服務(wù)，23.52%的學(xué)生表示喜歡校外走訪，21.38%的學(xué)生表示喜歡參觀考察，19%的學(xué)生認(rèn)為喜歡社會調(diào)查。以上調(diào)查結(jié)果顯示，要提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，實踐教學(xué)必不可少，而且絕大部分學(xué)生期盼的實踐教學(xué)模式是走出課堂，融入社會。

（六）大學(xué)生對于思想政治理論課教學(xué)實效性的評價

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，通過大學(xué)階段思想政治理論課的學(xué)習(xí)，對這類課程的認(rèn)識，51.31%的學(xué)生表示加深了對以前思想政治理論課的認(rèn)識，14.25%的學(xué)生表示改變了對以前思想政治理論課的看法，17.34%的學(xué)生認(rèn)為還是老樣子，沒什么變化，5.94%的學(xué)生認(rèn)為思想更加模糊，看法也更加矛盾，10.21%的學(xué)生表示不知道，說不清楚；對已經(jīng)學(xué)過的思想政治理論課課程內(nèi)容，學(xué)生能夠記住的不多，只有2.14%的學(xué)生表示會很熟悉，43.71%的學(xué)生表示有所了解，45.84%的學(xué)生表示有點印象，6.41%的學(xué)生表示毫無印象；對在結(jié)束這類課程之后是否還會關(guān)注相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查中，只有14.73%的學(xué)生表示會經(jīng)常關(guān)注，74.11%的學(xué)生表示偶爾關(guān)注；思想政治理論課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生是否會將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去的調(diào)查，65.8%的學(xué)生表示會但不經(jīng)常，只有16.63%的學(xué)生認(rèn)為會而且樂意這么做；對于思想政治理論課對政治價值觀、生活的影響程度，75.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有18.76%的學(xué)生認(rèn)為很大，4.75%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。以上調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課的改革初顯成效但不顯著，教學(xué)效果依然沒有很大的提高，實效性不足。

二、影響邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實效性的成因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足

當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課并不陌生，課堂教育是思想政治理論課最主要的教育方式之一，小學(xué)、初中、高中的學(xué)校教育都設(shè)置了相關(guān)課程，但是受升學(xué)壓力的影響，教師多采用問題式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)模式不僅使其育人功能無法發(fā)揮，而且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。進入大學(xué)以后，這種對思想政治理論課的負(fù)面心理并未隨之消除，相反，產(chǎn)生了條件式反射，使學(xué)生一接觸思想政治理論課便有心理抵觸傾向，產(chǎn)生較強的逆反心理，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足[1]。

（二）理論知識過多，不貼近實際，實用性不強

思想政治理論課的課程性質(zhì)是理論性、政治性、思想性和德育性[2]。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了其與豐富多彩而又陌生的專業(yè)課相比顯得枯燥乏味。其次，思想政治理論課教育模式仍然偏重以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以書本、專門課堂為中心對思政政治理論和觀念的灌輸。邊疆高校大多屬于民族自治地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生更強調(diào)其主體性，灌輸難以抓住大學(xué)生自身的內(nèi)心感受和需要，吸引力不強，實效性無法凸顯。最后，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，功利主義和實用主義嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理[3]。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)并無多大幫助，無法解決自己的學(xué)業(yè)、就業(yè)等實際問題。

（三）教學(xué)方式大多采用灌輸式教學(xué)，互動環(huán)節(jié)少，難以激發(fā)學(xué)生興趣

綜合、概括的教學(xué)內(nèi)容和邊疆高校大學(xué)生多元化的思想現(xiàn)狀客觀地要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。當(dāng)前，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校受地域影響，經(jīng)濟發(fā)展水平不高，教育資源投入受限，致使其高?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要，不利于教學(xué)方式方法改革。其次，大部分教師在講授思想政治理論課時還采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂互動不夠，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情降低，難以達到教學(xué)效果。部分教師引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，但在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段過程中，僅僅采用一種或兩種教學(xué)方法，難以使教學(xué)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，部分教師還不能很好地把現(xiàn)代化教學(xué)手段與所教內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，使整個課堂熱鬧非凡卻無法實現(xiàn)教學(xué)目的。久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)了厭煩情緒。

（四）教師綜合素質(zhì)有待提高

課堂教學(xué)效果的好壞，既與課程的性質(zhì)有關(guān)，又與教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。高校思想政治理論課教師是馬克思主義中國化理論成果的傳播者，是大學(xué)生理想信念樹立的引路人，是大學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的指導(dǎo)者。因此，他們的馬克思主義信仰是否堅定，馬克思主義理論功底是否扎實，至關(guān)重要。馬克思主義這個科學(xué)理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐。實踐是不斷變化發(fā)展的，馬克思主義中國化理論成果在實踐中得以不斷變化發(fā)展完善。高校思想政治理論課教師要與時俱進，緊跟時代步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。思想政治理論課教師只有具有堅定的馬克思主義信仰，具備扎實的專業(yè)理論知識功底，才能使自己的課堂有說服力和感染力。其次，高校思想政治理論課教師要提高專業(yè)水平和教學(xué)水平，必須堅持教學(xué)和科研“兩條腿”走路[4]。但邊疆高校的實際情況是，師資力量薄弱，即使采用大班教學(xué)充分使用教學(xué)設(shè)備和師資，還是使專職教師教學(xué)任務(wù)過重，部分教師每周18個課時，致使教師大部分時間和精力用于完成教學(xué)任務(wù)，對于專業(yè)水平和教學(xué)水平的提升心有余而力不足，使思想政治理論課的教學(xué)效果難以提高。

（五）實踐教學(xué)成效不顯著

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化。近幾年，文山學(xué)院思想政治理論課也在積極探索實踐教學(xué)。實踐教學(xué)在實施過程中要做到其內(nèi)容不能脫離課堂教學(xué)，要突出課程教學(xué)的重點，體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和要求。但由于系統(tǒng)性開展實踐教學(xué)的時間不長，經(jīng)驗不足，實踐教學(xué)在實施過程中與教學(xué)重點聯(lián)系不夠緊密，沒有很好地體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和要求，影響了教學(xué)實效性。其次，迫于安全因素、經(jīng)費投入不足等原因，實踐教學(xué)的開展大多僅限于課內(nèi)實踐，偶有課程走出校門，也只能遴選出極少數(shù)班級信息員作為代表參加，無法在授課學(xué)生中普及，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。最后，受邊疆教育資源和教育理念的影響，實踐教學(xué)模式照抄照搬現(xiàn)象嚴(yán)重，因循守舊、墨守成規(guī)，沒有自己的特色和優(yōu)勢。所以，邊疆高校實踐教學(xué)沒有很好地實現(xiàn)思想政治理論課知、信、行的有機統(tǒng)一。

可見，邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實效性不足，離“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠。

三、提高邊疆高校思想政治理論課教學(xué)實效性的對策及建議

（一）改變大學(xué)生思想政治理論課心理認(rèn)知的偏見，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

首先，每一門思想政治理論課在授課之初，要講清楚課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，尤其講清楚中學(xué)和大學(xué)思想政治理論課的區(qū)別，讓學(xué)生對大學(xué)思想政治理論課有個清楚的了解，改變先前學(xué)生對此類課程存在的心理定勢。其次，了解學(xué)生的所思、所想、所急、所盼，他們在成長中需要哪些思想政治理論知識。把思想政治理論課教育與大學(xué)生的成長需要和需求聯(lián)系起來，讓大學(xué)生認(rèn)識到思想政治理論知識與自身成長、個人權(quán)益和個人命運深刻關(guān)聯(lián)，消除對思想政治理論課認(rèn)知的誤解甚至曲解[1]。最后，著眼學(xué)生思想實際，堅持“三貼近”原則，探索符合學(xué)生實際的思想政治理論課教學(xué)。

（二）進行思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建有效的思想政治理論課教學(xué)模式

首先，關(guān)于課程的教學(xué)研究要始終抓住從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化這一核心問題。備課首先要從宏觀上備教材，對授課內(nèi)容進行整合，使授課體系更加完整。其次，注重5門思想政治理論課程之間內(nèi)容的整合，其間有一些重復(fù)的內(nèi)容，做一些合理的取舍，避免內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生乏味現(xiàn)象的產(chǎn)生。最后，教學(xué)方法是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。在思想政治理論課的教學(xué)中，要學(xué)會綜合運用多種教學(xué)方法，如情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、對分易教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等，運用這些教學(xué)方法精心設(shè)計教學(xué)實施過程。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，增強教師綜合素質(zhì)

首先，作為馬克思主義中國化理論成果的傳播者和宣講者，要求思想政治理論課教師對理論成果的基礎(chǔ)理論有比較全面而準(zhǔn)確的把握。除此之外，還要做到真懂真信，用自己的理論素養(yǎng)和信仰去感染和帶動學(xué)生的認(rèn)同和信服[5]。其次，在高校，科研是教學(xué)的延伸和拓展。思想政治理論課教師要研究前沿，帶領(lǐng)學(xué)生，教會學(xué)生探索真理，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷和選擇。最后，充實思想政治理論課教師數(shù)量，擴大師資隊伍，減輕教師授課任務(wù)，讓思想政治理論課教師有更多的時間和精力來提高自己的理論水平和教學(xué)科研水平，增強綜合素質(zhì)。

（四）充分利用地方資源，形成具有豐富內(nèi)容的、有特色的實踐教學(xué)模式

首先，注重實踐教學(xué)的整體性和開放性。在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，要考慮和教材體系的整體一致性，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和轉(zhuǎn)變；開發(fā)課堂外實踐，讓學(xué)生走出課堂、走出理論、走進社會、走近實際，實現(xiàn)思想政治理論課知、信、行的有機統(tǒng)一；其次，注重實踐教學(xué)的全員性和全程性。加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，擴大實踐教學(xué)參與學(xué)生的范圍和數(shù)量，調(diào)整實踐教學(xué)具體活動方式和內(nèi)容，盡量保證實踐教學(xué)的全員性和全程性。最后，利用地方優(yōu)勢資源，開發(fā)獨具特色的實踐活動。文山有豐富的思想政治教育實踐教學(xué)資源，如文山第一個黨支部成立地灑戛竜、麻栗坡烈士陵園、麻栗坡老山、新型農(nóng)村經(jīng)營主體合作社、硯山農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)、硯山工業(yè)園區(qū)、平遠王友德故居、硯山精準(zhǔn)扶貧典型村鎮(zhèn)等。思想政治理論課可充分利用這些資源，開展參觀、考察、志愿服務(wù)等多種多樣的實踐教學(xué)活動，形成獨具特色的實踐教學(xué)模式。