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        印刻效應(yīng)理論在高校心理健康教育中的應(yīng)用探析

        2018-03-07 11:13:43王碧熙
        文化創(chuàng)新比較研究 2018年7期
        關(guān)鍵詞:印刻效應(yīng)心理健康

        王碧熙

        (西安文理學(xué)院,陜西西安 710065)

        印刻效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)最早源于一項(xiàng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),1910年德國著名行為學(xué)家海因洛特在進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)剛出生的幼鵝會(huì)跟在第一眼看到的動(dòng)物后面,無論這個(gè)動(dòng)物是不是自己的母親。海因洛特在多種動(dòng)物里都發(fā)現(xiàn)了這一結(jié)論。后來德國習(xí)性學(xué)家海洛茲將這個(gè)結(jié)論總結(jié)為“印刻效應(yīng)”[1],這一效應(yīng)同樣適用于人類,并且這種跟隨反應(yīng)是不可逆的。這一效應(yīng)體現(xiàn)在人類生活的多方面,影響著人類的選擇和判斷。將印刻效應(yīng)引入高校心理健康教育中不可不謂是一項(xiàng)全新的嘗試,依據(jù)印刻效應(yīng)的原理充分利用好大學(xué)新生入校的這一關(guān)鍵時(shí)期,提高大學(xué)生的認(rèn)同感和滿意度,促進(jìn)高校心理健康教育水平的發(fā)展和提高。

        1 營造和諧校園環(huán)境,重視學(xué)生校園印刻的“關(guān)鍵期”

        印刻效應(yīng)是人們受初始印象的影響而促使個(gè)體發(fā)生心理上和認(rèn)知上的改變。因此印刻效應(yīng)在人們的生活中占據(jù)很重要的地位,心理健康教育為求學(xué)生能夠擁有健康的心理,幫助學(xué)生良好的度過大學(xué)校園時(shí)光,并且?guī)椭鷮W(xué)生擁有健康的心態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)。印刻效應(yīng)存在一個(gè)特殊時(shí)期那就是印刻的關(guān)鍵期[2],在這一時(shí)期形式的印象將長久的影響著人們的認(rèn)知,因此在這一關(guān)鍵時(shí)期使學(xué)生建立良好的校園印刻尤為重要。只有學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好的印刻,才能增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感,有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

        1.1 提高心理健康教師的水平,引導(dǎo)學(xué)生安全過渡

        教師作為校園環(huán)境的重要組成部分,是學(xué)生的直接接觸者。優(yōu)秀的教師能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣,增加學(xué)生的心理支持感。心理健康教師是心理健康教育的重要部分,目前我國高校內(nèi)的心理健康教師的人數(shù)尚不算多,這些僅有心理健康教師也并非心理學(xué)專業(yè)出身,受過系統(tǒng)的心理學(xué)理論的教導(dǎo),因此教師從心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能上都仍有很大的進(jìn)步空間。大學(xué)生相對(duì)于以前接觸到更多的社會(huì)事務(wù)和環(huán)境,感受到更多來自于生活的壓力,因此難免會(huì)有心理支持和幫助的需求,心理健康教師就是他們的第一求助對(duì)象。因此要想使學(xué)生建立對(duì)心理健康教師的良好印刻,就必須提高心理健康教師的能力和水平,使得教師更加專業(yè)和科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生安全進(jìn)行心理過渡。

        1.2 強(qiáng)化學(xué)校后勤保障制度,構(gòu)建安全校園環(huán)境

        后勤管理作為學(xué)校的重要組成部分之一,負(fù)責(zé)管理學(xué)生的各項(xiàng)生活事務(wù),是學(xué)生日常接觸最多的部分。學(xué)校雖說是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和受教育的場所,但更準(zhǔn)確的是學(xué)生生活的場所。依據(jù)印刻效應(yīng)的原理,學(xué)校后勤管理應(yīng)加快完善自身的保障制度,健全后勤管理規(guī)章制度,使得學(xué)生在安全友好的校園環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。安全和諧的客觀環(huán)境也能促使學(xué)生獲得心理上的安全,馬斯洛的需要層次理論提出人們對(duì)安全感的需求是人類最基本的需求,只有健全高校的后勤保障制度,無論從生理還是心理上都增強(qiáng)學(xué)生的安全感,促進(jìn)大學(xué)生健康的成長和發(fā)展,學(xué)生因?yàn)槟軌驌碛薪】店柟獾男膽B(tài)融入校園生活中,提高學(xué)生積極進(jìn)取心和勇敢迎接困難的健康心態(tài)。

        1.3 營造良好學(xué)校文化氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

        校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在,代表了學(xué)校對(duì)校內(nèi)學(xué)子的期待和要求。優(yōu)秀的校園文化建設(shè)使得學(xué)校蘊(yùn)含著自身的文化底蘊(yùn)影響著學(xué)生的發(fā)展和改變,使得學(xué)生以學(xué)校的文化基準(zhǔn)來要求自身,完善自身。高校的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于心理健康知識(shí)的部分,通過知識(shí)和文化的雙重渲染,幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極印刻,促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以提高。

        2 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

        高校內(nèi)學(xué)生接受統(tǒng)一的教育而習(xí)得專業(yè)相關(guān)的知識(shí),但心理健康教育的不同之處在于每個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性特征,即使面對(duì)同樣的壓力時(shí)間如考試焦慮等也難以對(duì)不同個(gè)體產(chǎn)生同樣的影響。印刻效應(yīng)告訴我們當(dāng)個(gè)體對(duì)某一客體產(chǎn)生跟隨反應(yīng)后較為穩(wěn)定,難以改變,并且印刻效應(yīng)對(duì)個(gè)體的影響不僅是意識(shí)層面的,更包含潛意識(shí)層面的,這種影響對(duì)個(gè)體來說巨大又重要。因此我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生心理健康教育的開展和引導(dǎo),不可隨意等閑對(duì)待,以免學(xué)生產(chǎn)生不良的印刻,而對(duì)學(xué)生心理發(fā)展造成危害,不利于學(xué)生的成長。

        2.1 健全學(xué)生的心理檔案,記錄學(xué)生的心理變化

        如同大學(xué)生的學(xué)籍一樣,高校應(yīng)當(dāng)重視和構(gòu)建大學(xué)生的心理檔案,記錄大學(xué)生各階段心理狀態(tài)的改變,促使大學(xué)生增加對(duì)自己的了解同時(shí)心理健康教師在幫助學(xué)生時(shí)能夠有所參考和更加有針對(duì)性的引導(dǎo),提高心理健康教師的工作質(zhì)量。將心理檔案常態(tài)化,消除學(xué)生對(duì)于自身心理問題的羞愧感和回避心理,是幫助學(xué)生正視自身心理問題,理性看待心理健康的關(guān)鍵。

        2.2 尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的科學(xué)引導(dǎo)

        “以人為本”強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn),而心理健康教育更應(yīng)在人本主義理論下進(jìn)行。各位學(xué)生的心理健康狀態(tài)都是不同的,這些差異值得我們區(qū)別對(duì)待,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和支持才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理健康教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),心理健康教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等信息后對(duì)學(xué)生制定專屬的指導(dǎo),合適的方法往往更加重要,使學(xué)生受到更大的啟發(fā)而做出調(diào)整和改變,因而擁有健康的心態(tài)來學(xué)習(xí)和生活。

        2.3 構(gòu)建健康心理的基準(zhǔn)

        學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律從個(gè)體層面說,心理健康教育重視學(xué)生的個(gè)性特征。但從個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律方面,我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的變化,幫助學(xué)生構(gòu)建陽光、健康心理。對(duì)于高校來說,剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就有著自己特殊的心理規(guī)律,突然更換的環(huán)境,全新的受教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,愈加復(fù)雜的人際關(guān)系等都是新生所要面對(duì)的問題。心理健康教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生經(jīng)歷的這一特殊時(shí)期,有針對(duì)性的幫助學(xué)生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生擁有健康心態(tài)來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

        3 共筑學(xué)生健康心理網(wǎng)絡(luò),印刻學(xué)生健康心理

        印刻效應(yīng)一經(jīng)形成就難以更改,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境和教育模式的初次體驗(yàn),幫助學(xué)生建立良好的印刻增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。重建學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任,增強(qiáng)學(xué)生在校受教育的認(rèn)同感和積極性,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

        3.1 加強(qiáng)信息的流通性,優(yōu)化學(xué)生的心理檔案

        事物的改變是事物存在的本質(zhì),信息如果不更改流通就會(huì)滯后,學(xué)生的心理狀態(tài)尤是如此。隨著時(shí)間和事件的不同變化,學(xué)生的心理狀態(tài)也在隨時(shí)變化著,如果不了解這些變化而片面的開展心理健康教育只會(huì)阻礙心理健康教師與學(xué)生之間的溝通,降低心理健康教育的質(zhì)量。身處社會(huì)環(huán)境中,每個(gè)人都受社會(huì)和家庭的影響,學(xué)校并非孤島無法隔離家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。每個(gè)人的性格特點(diǎn),情感態(tài)度等都在家庭影響下形成。社會(huì)則是每個(gè)人對(duì)于各種經(jīng)濟(jì)文化的主要吸收陣地。學(xué)校作為學(xué)生受教育的場所,應(yīng)當(dāng)重視家庭和社會(huì)對(duì)于學(xué)生的影響,構(gòu)建信息流通的健康心理網(wǎng)絡(luò),更加全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài),優(yōu)化學(xué)生的心理檔案,幫助心理健康工作的科學(xué)有效開展。

        3.2 積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,及時(shí)使學(xué)生不良印刻退隱

        印刻效應(yīng)的退隱是指在形成印刻的情境發(fā)生了改變后,原本的印刻所發(fā)生的改變[2]。專業(yè)教師教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí),負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的提高和培養(yǎng),幫助學(xué)生更好地融入所學(xué)專業(yè)。而聯(lián)系起學(xué)校和大學(xué)生的紐帶正是心理健康教師,他們通過溝通了解學(xué)生的感受,幫助學(xué)生以健康心理面對(duì)生活。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不良印刻后就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于學(xué)校的信任感,增加了學(xué)生的不適應(yīng)感,造成學(xué)生的困擾。如果學(xué)校真的存在某些問題,那么心理健康教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生心理活動(dòng)的變化,了解學(xué)生的不良印刻后及時(shí)與有關(guān)部門進(jìn)行溝通,改善校園環(huán)境,使得學(xué)生的不良印刻能夠改變和隱退,重建學(xué)生對(duì)于學(xué)校的滿意度。如果不良印刻主要出于學(xué)生欠缺一定的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力,那么心理健康教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)生提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力,促使學(xué)生面對(duì)不良境遇也能做出積極的應(yīng)對(duì),促進(jìn)學(xué)生心理健康長久的發(fā)展進(jìn)步。

        3.3 心理印刻不可逆,長期堅(jiān)持心理健康教育

        高校心理健康教育是惠及大學(xué)生一生的工作,幫助學(xué)生在未來的人生中也能擁有健康的心態(tài)來應(yīng)對(duì)各項(xiàng)事務(wù)。正是由于印刻效應(yīng)的不可逆性,高校才應(yīng)該更加重視完善自身,調(diào)整不合理的機(jī)制,促使學(xué)生形成積極印刻,只有學(xué)生充分相信心理健康教育,才會(huì)在有任何問題時(shí)尋求心理健康教師的幫助,才會(huì)在心理健康教育課程中積極的參與學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的吸收和應(yīng)用。高校學(xué)生從家庭到校園并在未來進(jìn)入社會(huì),這一過程學(xué)生的心理發(fā)展經(jīng)歷了各種不同階段。學(xué)生的特點(diǎn)在家庭、學(xué)校和社會(huì)的三方共同影響下所形成的,高校長期堅(jiān)持心理健康教育,持續(xù)了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化,在必要的時(shí)期幫助和輔導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的心理在動(dòng)態(tài)上保持健康和陽光狀態(tài),提高高校的心理健康教育的質(zhì)量和水平。

        4 結(jié)語

        高校是激發(fā)學(xué)生成長,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展的場所,這一發(fā)展不僅包括專業(yè)知識(shí)和能力上的發(fā)展,還更加應(yīng)該包括心理健康知識(shí)和能力的發(fā)展,只有擁有健康的心理學(xué)生才能積極、健康面對(duì)生活,才能獲得更全面的發(fā)展和進(jìn)步。心理健康教育的提高可以依照印刻效應(yīng)的原理,重視初始印象對(duì)學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)的改變,積極做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。教師及時(shí)有效的了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化,積極溝通學(xué)生的問題和產(chǎn)生的不良印刻,重視學(xué)生的意見做出效應(yīng)的調(diào)整和改變,促使學(xué)生積極印刻的形成,消極印刻的淡化和改變,進(jìn)而增加學(xué)生的認(rèn)同和信任,使學(xué)生更加積極踴躍的參與心理健康教育中,提高自身的心理素質(zhì)獲得發(fā)展和進(jìn)步。

        [1]許亮生.印刻效應(yīng)的實(shí)用性[N].財(cái)信會(huì)報(bào),2014-06-03.

        [2]李長呡.印刻:心理學(xué)上的新見解.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,1982(3):118-121.

        [3]朱斯斯,任克.印刻效應(yīng)對(duì)高校心理健康教育的啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育,2017(19):77-78.

        [4]李飚.印刻效應(yīng)[J].企業(yè)管理,2016(5):20.

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