仵宏慧

（吉林師范大學(xué) 博達學(xué)院，吉林 四平136000）

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的今天，信息高速傳播、通訊技術(shù)快速發(fā)展，“微課作為一種新興網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)模式，其教學(xué)時長短、教學(xué)內(nèi)容精、主題突出、形式趣味、成果簡化、傳播途徑多樣、反饋及時、針對性強的特點決定了它在教育應(yīng)用領(lǐng)域巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景?！盵1]微課教學(xué)模式的應(yīng)用，于教師而言，其對教師的專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)水平的提高具有較大的促進作用；對學(xué)生而言，短小精悍的教學(xué)形式可以更好地促進、幫助學(xué)生建構(gòu)個性化自主學(xué)習(xí)的理念；放眼于教育的發(fā)展，微課無疑又是豐富教育教學(xué)資源、整合教育教學(xué)體系、構(gòu)建多元化教學(xué)平臺的最佳手段，同時也適應(yīng)于信息化時代發(fā)展的今天對教育發(fā)展的訴求。

同時，網(wǎng)絡(luò)微課也是一種有效補足課堂教學(xué)中所疏漏的知識教學(xué)內(nèi)容的最佳課下線上教學(xué)模式。根據(jù)高校實踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)的要求，基于互聯(lián)網(wǎng)時代下資源共享的實踐教學(xué)體系運行機制的研究方向。本文從高校人文公共課程建設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)性地引入微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)人文公共課程學(xué)時受限、課程內(nèi)容與個別專業(yè)課程重復(fù)，教學(xué)資源浪費的情況。以“微課”教學(xué)模式的普及化應(yīng)用、微課平臺的建立和相關(guān)專業(yè)課程資源共享的方式，以期達到公共人文課程教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呈現(xiàn)、教學(xué)資源的最大化共享機制和學(xué)習(xí)效果的最佳化。

一、尷尬：當下高校公共人文課程的窘狀

隨著當今社會人才市場對專業(yè)技術(shù)人才的需求量增加，高校為適應(yīng)新環(huán)境下人才市場的需求而普遍開設(shè)各類應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科教學(xué)課程，這在一定程度上就意味著必須壓縮原有傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)時量，而在眾多被壓縮的傳統(tǒng)學(xué)科中被學(xué)生視為“可有可無”的人文公共課程是被壓縮得最為嚴重的學(xué)科。

眾所周知，高校的人文公共課程是以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的精神境界為教學(xué)目的，并非可有可無；相反它們對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。同時，更對于學(xué)生走入社會的交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

同時，高校的人文公共課程往往內(nèi)容繁多、體系龐雜。在有限的時間內(nèi)，教師在講授這樣的普及性人文教學(xué)內(nèi)容上，或以時間線劃分對課程進行簡單的梳理脈絡(luò)講解、或針對幾個經(jīng)典文本例證做點式細化闡述，這樣的講授方式都無法讓學(xué)生對人文課程內(nèi)容形成系統(tǒng)清晰的理論認知，更不可能使學(xué)生在并不完備的知識體系上形成人文修養(yǎng)和社會實踐能力。

除此之外，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生人文素質(zhì)良莠不齊，也是公共人文課程教學(xué)的一大難題。人文課程的授課形式往往采用全校學(xué)生集中上課的方式。學(xué)生人員多，授課環(huán)境復(fù)雜，有文科生也有理科生，原有的人文知識基礎(chǔ)相差極大，學(xué)生對知識點的理解程度不同，對知識的渴求程度、類別需求也都有所不同。“在課程教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏、難易程度都很難把握，更無法真正意義上做到因材施教，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求?！盵2]

極高的教學(xué)目標、豐富的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜的學(xué)情狀況都與有限的學(xué)時量形成難以調(diào)和的教學(xué)矛盾。如何突破現(xiàn)有的教學(xué)窘境、找到一種全新的教學(xué)模式來改變高校人文公共課程的現(xiàn)狀是亟待解決的教學(xué)難題。

二、微課：創(chuàng)新性的課下輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

2011年5月19日《南方日報》一篇題為《佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破5萬》的報道開啟了全國范圍內(nèi)微課教學(xué)狂潮。這種將45分鐘時長的課程濃縮為5到8分鐘小視頻的教學(xué)模式迅速被應(yīng)用在初高中教學(xué)中，成為一種效果極佳的課下輔助教學(xué)方式?！懊織l微課視頻只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與復(fù)雜的教學(xué)對象，只針對一兩個教學(xué)重點或難點知識，進行集中闡釋，針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容?！盵3]短小精悍、重點突出、針對性強的微課教學(xué)模式，正好彌補了高校人文課程教學(xué)中學(xué)時量受限、學(xué)情復(fù)雜、重點難于把握的不足，為課程教學(xué)的改革之路指出了一條新方向。

（一）靈活的課下線上網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)模式

首先，針對高校人文公共課程教學(xué)時長有限的問題，可以將課堂上無法徹底講清楚的教學(xué)難點、不能展開講授的教學(xué)知識點和學(xué)生掌握情況不好的教學(xué)重點制作成微課教學(xué)視頻。“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個專門的人文公共微課播放平臺，將這些只聚焦某一問題、主題突出、內(nèi)容精簡的微課視頻上傳至此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生可以在上網(wǎng)的時候隨時點擊觀看視頻。”[4]不僅可以復(fù)習(xí)課上的教學(xué)重點，還可以針對自己沒有弄懂的知識難點進行二次學(xué)習(xí)，提升了人文課程的教學(xué)效果。

微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有效加快教學(xué)節(jié)奏、精縮課堂教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點、便于學(xué)生掌握知識要點；同時，高度聚集濃縮的課程展現(xiàn)的是生動精彩的“劇情”，“晦澀”的內(nèi)容被清晰的思路、嚴謹?shù)倪壿嬢p松消解掉，加深學(xué)生對知識的理解程度。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的全面應(yīng)用、多媒體技術(shù)的處理、圖像音視頻的加工、生動的畫面和視覺效果都有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）針對性強的個性化微課教學(xué)內(nèi)容

同時，針對公共課程學(xué)生數(shù)量多、學(xué)情復(fù)雜、課程難易程度不易把握、忽視學(xué)生的個性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學(xué)難題，也可以通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用得以解決。微課雖小，但自身同樣帶有其系統(tǒng)性和全面性的知識內(nèi)涵。課程教師制作的微課，能夠滿足學(xué)生的不同人文需求。

主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。趣味性強，指向性明確，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)，”[5]而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因為每一個獨立的微課視頻都具有內(nèi)容具體、主題突出的特色。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，觀看自己需要并感興趣的人文課程視頻。同時，微課教學(xué)時長較短，也避免了枯燥的長時間注意力高度集中而導(dǎo)致的倦怠感，更為學(xué)生所喜愛和接受。

（三）教學(xué)相長的互動交流平臺

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代中，學(xué)生接受信息的最主要來源即是互聯(lián)網(wǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立一個微課交流平臺，通過師生線上觀看、線上提問、線上討論的方式答疑解惑。行之有效地解決了公共課程學(xué)生數(shù)量多，課程難易程度不易把握，忽視學(xué)生的個性需求這一難于解決的高校公共人文課程教學(xué)難題；同時，亦能達到培養(yǎng)學(xué)生人文哲學(xué)理念、增強學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展、提升學(xué)生人文藝術(shù)審美能力的輔助教學(xué)效果。

建立一個高效公共人文課程的微課教學(xué)體系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了一個環(huán)境平臺。一個好的環(huán)境平臺既是學(xué)生獲取知識的一個重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)競爭、合作學(xué)習(xí)的平臺?！半S著電子移動終端設(shè)備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下、校內(nèi)校外，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”[6]同時，這樣的公共授課形式也適應(yīng)和滿足了高校學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)的需求。一般意義上的課堂教學(xué)，尤其是高校的人文公共課堂，學(xué)生人員多、授課環(huán)境復(fù)雜，是很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的。每個學(xué)生對知識點的理解程度不同，對知識的渴求程度、類別也都有所不同，而微課教學(xué)平臺的建立，通過線上觀看教學(xué)視頻，線上師生討論的形式，一邊觀看微課一邊與同學(xué)進行交流思考，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、擴展：微課網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建立

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強學(xué)科的教學(xué)交流，互通有無，優(yōu)化人文公共課程的教學(xué)資源。在教學(xué)中加強學(xué)科間的知識溝通，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識體系，創(chuàng)新性的通過學(xué)科教學(xué)資源共享，借由中文系、教育系、哲學(xué)系、藝術(shù)系等科系專業(yè)教學(xué)資源，對《大學(xué)語文》《影視文學(xué)鑒賞》《美學(xué)與藝術(shù)》等人文類公共課程的知識進行整合，并建立一體化的教借由學(xué)科之間知識的相互滲透來促進學(xué)生對知識的整體掌握。

（一）交叉學(xué)科間的知識信息共享

高校人文公共課程是以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的精神境界為目的。這樣的教學(xué)要求與有限的學(xué)時量形成教學(xué)沖突，而合理整合教學(xué)資源，利用高校其他專業(yè)的知識教學(xué)資源，建立教學(xué)共享平臺，有效補足人文公共課程課堂教學(xué)的漏洞。通過微課教學(xué)資源平臺，以“課”會友，促進教師之間、師生之間、生生之間的知識資源信息交流，構(gòu)建人文教育的動態(tài)化教育資源。

針對高校人文公共課程內(nèi)容與中文、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的專業(yè)知識點有交叉，利用知識共通性，研究學(xué)科知識交叉下的資源共享問題，以達到知識互通，合理利用教學(xué)資源，節(jié)省課程教學(xué)時間，豐富課程教學(xué)內(nèi)容的目的。最終為達到人文課程培養(yǎng)具有正確的世界觀審美觀，具有較高鑒賞美和創(chuàng)作美的能力和高尚人文情操的新時代社會人才的教學(xué)目標。

同時亦能起到合理化整合高校教學(xué)資源的目的。以中文、藝術(shù)、哲學(xué)等具有人文知識內(nèi)涵講授的專業(yè)為依托，輔以傳媒、計算機等專業(yè)的技術(shù)支持，建立多元化的人文公共“微課”教學(xué)平臺，為學(xué)生提供多維的人文知識環(huán)境，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握人文知識，培養(yǎng)學(xué)生人文哲學(xué)思維能力和人文藝術(shù)審美能力，全面提升提高學(xué)生的人文實踐能力。

（二）互動平臺的新型教學(xué)模式

以微課教學(xué)形式為依托，發(fā)揮微課教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，開展適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高校公共人文課程微課資源設(shè)計與開發(fā)的策略研究。由單一一門公共人文課程的系統(tǒng)微課視頻，發(fā)展為多門公共人文課程的系列微課教學(xué)視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生真正進入“課下線上”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。

同時，搭建人文學(xué)科微課知識資源共享平臺。建立更為廣泛的知識信息交流平臺，將人文公共課程的微課視頻與其他學(xué)科的專業(yè)知識課程講授視頻相對接，以達到知識互通的目的，合理利用教學(xué)資源，節(jié)省課程教學(xué)時間，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。“將微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過與其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識信息建立交叉知識共享資源鏈接，師生互動學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生真正將人文知識融會貫通。”[7]最終形成以培養(yǎng)具有正確世界觀，具有較高鑒賞美和創(chuàng)作美的能力和高尚人文情操的新時代社會人才為目標的創(chuàng)新教學(xué)模式。

從教育社會學(xué)的角度，我們把教育發(fā)展看成是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。對于高校人文公共課程的教學(xué)改革，必須從這個信息時代的資源共享和利用角度出發(fā)去思考。同時，想要突破人文公共課程教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的三大教學(xué)難題，就必須打破原有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)性地引入新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，微課無疑是上乘之選。通過這種時長短、內(nèi)容精、師生互動靈活的教學(xué)模式，加大學(xué)生對課程的參與力度，以提高學(xué)生主體在課程學(xué)習(xí)中的參與性、主動性，更好地促進、幫助學(xué)生建構(gòu)個性化自主學(xué)習(xí)的理念。

如今，教育已經(jīng)進入了一個多元化地信息網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為教學(xué)的一種新模式，其可以有效地補足課堂教學(xué)中所疏漏的知識教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高校實踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)的要求，基于互聯(lián)網(wǎng)時代下資源共享的實踐教學(xué)體系運行機制的研究方向指導(dǎo)，從高校人文公共課程建設(shè)出發(fā)，改變傳統(tǒng)人文公共課程學(xué)時受限、課程內(nèi)容與個別專業(yè)課程重復(fù)、教學(xué)資源浪費的情況。以“微課”教學(xué)模式的普及化應(yīng)用、微課平臺的建立和相關(guān)專業(yè)課程資源共享的方式，以期達到公共人文課程教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呈現(xiàn)、教學(xué)資源的最大化共享機制和學(xué)習(xí)效果的最佳化。

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（4）：61-65.

[2] 吳剛平.深入研究 教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源[J]．福建論壇，2006（6）：4-5．

[3] 關(guān)中客.微課程[J]．中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14-15.

[4] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：45-47．

[5] 李秉德.教學(xué)論[M]．北京：人民教育出版社，2001．

[6] 胡小勇，詹斌，等.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J]．中國電化教育，2007（6）：56-61．

[7] 梁樂明.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.