張晶

（山東濟(jì)南三中，山東濟(jì)南　250001）

身為一名英語(yǔ)教師，筆者深知我所從事的是一個(gè)有些特殊的職業(yè)，在工作中，英語(yǔ)既是教學(xué)工具也是教學(xué)內(nèi)容，要求教師邊教學(xué)生掌握這一工具的使用邊教授語(yǔ)言?xún)?nèi)容，可以想象這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作。筆者下定決心，從基礎(chǔ)做起，draw the students’attention,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言，愛(ài)上英語(yǔ)，當(dāng)他們?yōu)檎Z(yǔ)言的美所癡迷，興趣會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)入英語(yǔ)的世界，自由自在地遨游，不知不覺(jué)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

1　教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題

眾所周知，實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教材，教學(xué)方法與策略，教學(xué)模式的選擇都取決于教師基本語(yǔ)言觀的奠定。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸領(lǐng)會(huì)到要從多個(gè)不同的角度去觀察語(yǔ)言，吸收各流派各觀點(diǎn)的長(zhǎng)處，靈活多變地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到教前精心組織，教時(shí)機(jī)動(dòng)微調(diào)，教后及時(shí)反思總結(jié)。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)和說(shuō)話方式時(shí)，這種語(yǔ)言也會(huì)悄悄地影響著我們的思維方式和看問(wèn)題的角度，會(huì)使我們比僅僅學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者有更豐富的體驗(yàn)，更有機(jī)會(huì)改變有限人生的寬度和厚度，多誘人的前景啊，怎能不只爭(zhēng)朝夕地投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中呢？

在日常的教學(xué)中，每當(dāng)涉及到語(yǔ)法類(lèi)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，結(jié)構(gòu)分析的長(zhǎng)處便顯現(xiàn)出來(lái)了。在講解“主謂一致”語(yǔ)法原則時(shí)，先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀規(guī)則及示例，隨后提問(wèn)：由and并列的兩個(gè)名詞做主語(yǔ)，謂語(yǔ)應(yīng)用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？有的學(xué)生回答“復(fù)數(shù)！”而學(xué)生王旭則提出了不同的見(jiàn)解，“老師，您沒(méi)說(shuō)兩個(gè)名詞指同一個(gè)事物，人物還是指兩個(gè)不同的人或物……”講臺(tái)上的筆者欣慰地笑了，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，“王旭考慮問(wèn)題很周到細(xì)致，想到了兩種可能出現(xiàn)的情況：指同一人或物謂語(yǔ)用單數(shù)，指不同的兩人或物則要用復(fù)數(shù)；這就需要我們認(rèn)真分析主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)以致用的好例子?！逼渌瑢W(xué)露出或恍然大悟或羨慕佩服的表情，相信他們對(duì)這一原則的記憶會(huì)比較深刻并靈活運(yùn)用。而在學(xué)習(xí)從句的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，如何辨析同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句成為孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者采取比較和分析兩種從句的結(jié)構(gòu)的方法來(lái)幫他們區(qū)分兩類(lèi)從句。

（1）The news『that a famous writer wou1d come to our city』got around quick1y.

（2）The news『that he to1d me yesterday 』hasn’t been proved.

經(jīng)過(guò)分析，第二個(gè)句子中從句部分缺少賓語(yǔ)，因此,that在第二個(gè)句子中的從句部分充當(dāng)從句賓語(yǔ)，而這是定語(yǔ)從句的特征；而句子（1）的從句部分主語(yǔ)和賓語(yǔ)皆有，that沒(méi)有在從句充當(dāng)任何句子成分，這是名詞從句的特征，進(jìn)一步分析為同位語(yǔ)從句。分析到這里，學(xué)生們明白了：分析清楚一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)就可以確定它的類(lèi)型。結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)讓筆者幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)了剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如同庖丁解牛，把握住語(yǔ)言形式下面的內(nèi)在脈絡(luò)和規(guī)律，把握它的本質(zhì)。

2　注重師生間的情感交流，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生

先哲曰:“親其師，信其道”，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要條件。在日常的教學(xué)中，課前，經(jīng)常早到幾分鐘，和學(xué)生隨意聊聊，在輕松的氛圍中與學(xué)生們建立起和諧信任的關(guān)系；走上講臺(tái)，筆者就把自己調(diào)整到最佳的狀態(tài)，以微笑開(kāi)始一堂課，鼓勵(lì)貫穿始終，以寬容、理智的態(tài)度應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，以有特色的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，一起分享幽默，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成績(jī)的集體自豪感，并對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略；課下，主動(dòng)與學(xué)生交談，利用休息時(shí)間與學(xué)生聊天，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，真誠(chéng)地表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難或有其他困難的學(xué)生。

曾經(jīng)有一個(gè)家庭生活困難的學(xué)生，她爸爸媽媽皆患病，自己由于生活無(wú)規(guī)律得了胃病，筆者幫她找治胃病的偏方，推薦專(zhuān)家?guī)退\斷，常一起聊天幫她減輕壓力，慢慢引領(lǐng)她樂(lè)觀地看待人生。后來(lái)，她上了大學(xué)，成為獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)生干部，專(zhuān)業(yè)也學(xué)得不錯(cuò)，讓人欣慰。對(duì)于學(xué)生群體，在課堂上，筆者會(huì)要求他們以小組協(xié)作的方式來(lái)討論問(wèn)題解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，共同面對(duì)困難。教師及時(shí)充分地關(guān)注學(xué)生的情感需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，筆者通常先了解學(xué)生具體情況，肯定他的渴望學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)他的求知欲，幫他們建立起自信，一步步帶領(lǐng)他們走上學(xué)習(xí)的正路。對(duì)學(xué)習(xí)困難者，個(gè)別指導(dǎo)，幫他們?cè)谡n前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)他們?cè)谠~匯，語(yǔ)法方面的困難給予及時(shí)的幫助，使他們?cè)谡n上也能有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這種成功的體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)他們的自信心極為有利。同時(shí)積極發(fā)揮小組成員的互動(dòng)與合作，要求學(xué)習(xí)困難者注意其他同學(xué)的發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)，向同伴學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，師生間雙向的情感交流，宛如春風(fēng)，會(huì)催開(kāi)那些待放的蓓蕾，使得英語(yǔ)的百花園春色滿(mǎn)園！

3　以人為本，注重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)人生下來(lái)就具有各自不同的天賦，不同的個(gè)性。2500年前的春秋時(shí)期，孔子“弟子三千，身通六藝者七十有二”，孔子最器重的學(xué)生顏回，在德行上最有成就；以勇聞名的子路，不僅擅長(zhǎng)駕車(chē)，射箭的成績(jī)也不錯(cuò)；子貢和冉求是數(shù)學(xué)科目的佼佼者，前者擅長(zhǎng)賺錢(qián)，后者善于理財(cái)；子游和子夏在文學(xué)方面很有造詣。而著名的心理學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們：智能不是單一的，所有的個(gè)體至少具有七種不同程度的（后增加到八種）相對(duì)獨(dú)立的智能領(lǐng)域。如語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。我們與生俱來(lái)都擁有以上各自獨(dú)立存在的智能，只不過(guò)每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同。

作為家長(zhǎng)和老師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)從更多角度來(lái)看待孩子的一舉一動(dòng)，來(lái)發(fā)掘孩子的不同潛能。這樣就不會(huì)落入過(guò)去“只求成績(jī)好，萬(wàn)般皆下品”的舊窠中，而忽略孩子的其他能力；懂得適合的才是最好的，不會(huì)削足適履，讓自己有足夠的耐心，給孩子足夠?qū)拸V的一片天地，才能讓孩子能盡情探索和發(fā)揮，也讓自己成為快活輕松的父母和老師！

古人云,“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”不正是此意嗎？

[1]康旭.挖掘積極情感因素增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果[J].職教通訊,2005(3):61.

[2]黃立鶴.中學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力之非智力因素培養(yǎng)[J].教學(xué)研究,2010,(6):65-67,71.

[3]王紅娟.積極發(fā)揮情感因素 優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].科技致富向?qū)?2012(29):73-74.