原衛(wèi)萍，杜霞

（杏花嶺區(qū)化工路小學(xué)，山西太原030009）

1　課程建構(gòu)概述

1.1　課程背景

在十九大勝利召開之后，習(xí)總書記提出了：綠水青山就是金山銀山的科學(xué)論斷。在這樣的大政引領(lǐng)下，我校的特色課程有了新方向。與此同時(shí)，化工路小學(xué)校處于太原市杏花嶺區(qū)北部地處城區(qū)邊緣位置，雖然遠(yuǎn)離市區(qū)，但是學(xué)校最大的地理位置區(qū)域優(yōu)勢就是緊鄰杏花嶺區(qū)東山綠化生態(tài)園區(qū)，此生態(tài)園區(qū)是太原市規(guī)模最大的植被綠化區(qū)域，園區(qū)內(nèi)植被茂密，樹木種類繁多，并且一年四季各具特色。

而學(xué)校地理小環(huán)境為學(xué)校地處太原市杏花嶺區(qū)北中環(huán)路北，我校校園面積較大，校園植被也較為豐富。校園內(nèi)擁有120課杏樹,資源非常豐富，它給學(xué)生的實(shí)踐提供了良好的自然環(huán)境，為我們的課程建設(shè)注入了豐富的內(nèi)涵。進(jìn)一步挖掘、利用地理環(huán)境和自然資源，豐富校本課程的資源。由此大環(huán)境因素，我校開設(shè)了綜合實(shí)踐活動杏花課程體系。

1.2　理論依據(jù)

共同體杏花課程設(shè)置以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在全國綜合實(shí)踐活動課程專家沈旎教授的理念引領(lǐng)下，結(jié)合我區(qū)基于核心素養(yǎng)“四真”教學(xué)法，以及本校綜合實(shí)踐活動課題和滿足學(xué)生實(shí)踐活動的需要，為實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進(jìn)課程校本化。遵循實(shí)踐與學(xué)習(xí)互補(bǔ)的原則，做到室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2　學(xué)校課程理念和課程目標(biāo)

2.1　課程理念

我區(qū)教科研中心綜合實(shí)踐課程教研員任老師提出的基于核心素養(yǎng)“四真”教學(xué)法為基本理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生觀察思考實(shí)踐等潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展提供條件，為每一個學(xué)生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。挖掘優(yōu)質(zhì)資源,體現(xiàn)師生共建,凸現(xiàn)多方參與,構(gòu)建校本特色課程。

2.2　課程目標(biāo)

2.2.1　學(xué)生層面

（1）通過課程實(shí)施，學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，并學(xué)會從自然現(xiàn)象中提出感興趣的問題，確定想研究的主題。（2）學(xué)生多種能力得到提升，如：觀察能力、表達(dá)能力、合作能力、與人交往的能力、善于傾聽的能力等。（3）課程實(shí)施過程中，學(xué)生能以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，探究自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；并習(xí)得觀察的主要方法，能夠采用正確的方法觀察自然現(xiàn)象，并在觀察過程中記錄觀察到的現(xiàn)象；（4）在課程實(shí)施過程中，學(xué)生逐步感受大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。（5）學(xué)生能多渠道的搜集、整理材料、匯報(bào)與交流展示對杏花以及更多植物的了解。

2.2.2　教師層面

（1）教師逐步對學(xué)校杏花課程有了更深入的探究。（2）在學(xué)校大主題大理念的引領(lǐng)下，教師有自己創(chuàng)新的活動實(shí)施方案。（3）提升教師綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的有效性以及能力和素質(zhì)。

2.2.3　學(xué)校層面

（1）加快學(xué)校課程建設(shè)以適應(yīng)新《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施。（2）建設(shè)有活力的學(xué)校課程體系。（3）通過課程的研究和實(shí)施，提升學(xué)校品牌和社會效益。

3　課程實(shí)施

杏花課程結(jié)構(gòu)與組織形式體現(xiàn)為：學(xué)校杏花課程設(shè)置以新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)基于核心素養(yǎng)“四真”教學(xué)法，以及本校綜合實(shí)踐活動課題和滿足學(xué)生實(shí)踐活動的需要，為實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵，推進(jìn)課程校本化。遵循實(shí)踐與學(xué)習(xí)互補(bǔ)的原則，做到室內(nèi)與室外，全班、小組與個別活動相結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在實(shí)施課程的過程中，關(guān)注共同性課程與特色課程之間的有機(jī)整合。運(yùn)用集體、小組、個別等組織形式開展特色課程的開發(fā)及運(yùn)用。以觀察、思考、操作、交流等多元化的實(shí)踐方式為手段，同時(shí)注重實(shí)踐活動的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性、共建性，以符合不同發(fā)展水平不同年級學(xué)生的需要，突現(xiàn)我校的杏花課程特色。

杏花課程體系主要有以下四方面：以點(diǎn)帶面，以引到做，學(xué)思融合，深入實(shí)踐。課程內(nèi)容以觀察植物、認(rèn)識植物、建意建言的綜合實(shí)踐活動課程。2017年1—6月為試行階段，根據(jù)年齡特點(diǎn)及課程目標(biāo)全學(xué)區(qū)片選定五年級作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?，由我區(qū)綜合實(shí)踐活動中研班核心成員教師牽頭與其他各校綜合實(shí)踐活動教師組成了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，制定活動方案及計(jì)劃。為了達(dá)到實(shí)踐活動既提升學(xué)生實(shí)踐能力，也培訓(xùn)實(shí)踐教師指導(dǎo)能力的目的，活動時(shí)每校抽取五年級5位孩子組成綜合實(shí)踐活動學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)開展實(shí)踐性活動。

我們的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠保持一種恰當(dāng)?shù)?、合理的比重。包括各個領(lǐng)域的，及領(lǐng)域中各個方面的。中低年級以初步觀賞杏花的美麗，與美術(shù)音樂課程進(jìn)行整合用手中的畫布展示杏花的魅力，以及校園的魅力。高年級特色課程注重與共同性課程的有機(jī)整合，在區(qū)域性、個別化學(xué)習(xí)，及在各環(huán)節(jié)活動中滲透，關(guān)注主題活動的開展，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及與幼兒生活實(shí)際的整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在實(shí)施課程的過程中，關(guān)注共同性課程與特色課程之間的有機(jī)整合。運(yùn)用集體、小組、個別等組織形式，進(jìn)行為期4個月時(shí)間開展特色課程的開發(fā)及運(yùn)用。以觀察、思考、操作、交流等多元化的實(shí)踐方式為手段，同時(shí)注重實(shí)踐活動的開放性、動態(tài)性、發(fā)展性、共建性，以符合不同發(fā)展水平不同年級學(xué)生的需要，突現(xiàn)我共同體的杏花課程特色。

4　階段成果

杏花綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生在通過觀、析、練、做中培養(yǎng)學(xué)生用觀察報(bào)告表達(dá)的欲望和創(chuàng)造品質(zhì)。通過課程的階段開發(fā)與實(shí)施，學(xué)生教師都有了不小的收獲。主要表現(xiàn)為教師學(xué)生能力共提升，人與自然和諧同成長，心態(tài)生態(tài)環(huán)境皆受益。具體表現(xiàn)為：

（1）通過課程實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會了從自然現(xiàn)象中提出感興趣的問題，確定想研究的主題。觀察能力、表達(dá)能力、合作能力、與人交往的能力、善于傾聽等多種能力得到提升。

（2）課程的實(shí)施使學(xué)生以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，探究自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；并習(xí)得觀察的主要方法，能夠采用正確的方法觀察自然現(xiàn)象，并在觀察過程中記錄觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生逐步感受大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

（3）教師逐步對學(xué)校杏花課程有了更深入的探究，在學(xué)校大主題大理念的引領(lǐng)下，教師有自己創(chuàng)新的活動實(shí)施方案。課程的實(shí)施也提升教師綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的有效性以及能力和素質(zhì)。

（4）課程加快學(xué)校課程建設(shè)以適應(yīng)新《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施。建設(shè)有活力的學(xué)校課程體系。通過課程的研究和實(shí)施，提升學(xué)校品牌和社會效益。

5　課程評價(jià)

課程評價(jià)往往是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，我校的杏花課程評價(jià)的機(jī)制是增強(qiáng)課程實(shí)施的時(shí)效性以及全面推進(jìn)和深化學(xué)校課程改革的重要保障。我們將根據(jù)我校的實(shí)際情況，充實(shí)學(xué)生實(shí)踐課程評價(jià)的操作方法，不斷積累課程建設(shè)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施過程中，將學(xué)校特色課程的評價(jià)與學(xué)生整體學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)有機(jī)結(jié)合。逐步通過觀察、訪談、檢視作品和閱讀資料等，綜合教師、同學(xué)、家長的意見，全面了解學(xué)生發(fā)展情況，檢驗(yàn)學(xué)校課程實(shí)施的成效，并不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，逐步形成適合我校的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制。

[1]郭元祥.探究性學(xué)習(xí)的原理與策略[M].湖北教育出版社，2002.

[2]教育部.印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》[J].基礎(chǔ)教育課程,2017(23):4.