唐帆

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

人文理念視角的藝術設計人才培養(yǎng)就是以學生為本的人性化教育，很多國外大學的藝術設計人才培養(yǎng)都是以學生為中心的，將人文理念滲透到了藝術設計人才培養(yǎng)中，國內的藝術設計人才培養(yǎng)也同樣在不斷摸索中前行，從人文理念視角下通過研究比較國內外藝術人才培養(yǎng)的異同，這無疑對國內藝術設計教育具有重要的推動作用。

1　從人文理念視角下激發(fā)學生的潛力

首先，從課程時間安排上看，國內高校藝術設計專業(yè)在課程安排上每門課程多以持續(xù)4～5周的時間為多，其中每周分配16課時左右，這種課程體系就是現在大多數高校采取的課程安排。而國外藝術設計專業(yè)在課程安排上卻截然不同，例如美國著名的羅德島藝術設計學院在課程安排上就不同于國內，該校每門課程每周只安排8課時，課程會持續(xù)10多周才結束，這種課程安排給予了學生深入學習課程的可能，同時給予了學生更多的思考時間，能夠最大限度的讓學生對所學的專業(yè)知識產生深刻的理解，從而激發(fā)學生的潛力，這無疑是較為人性化的課程安排。

其次，從課程開課前準備上看，國內高校藝術設計專業(yè)在課程開課前，教師只是叮囑學生安裝軟件、準備課程可能用到的相關材料等必備的內容。而國外同國內則完全不同，例如美國大學在上課前，安排有預習環(huán)節(jié)，學生在上課前需按要求登錄指定網站進行課前預習，網站上有課程簡介、評分標準、教學大綱、課外資源等，沒有提前預習的學生是得不到成績的，這種預習過程能夠拓展學生的視野，使學生更加充分的掌握即將學習到的專業(yè)知識，這樣的課前準備無疑是很合理的。

最后，從培養(yǎng)目標上看，國內的藝術設計教育受到經濟、政治、文化等的影響，教師一般多采用灌輸方式將知識講授給學生，注重技能、技法的訓練與知識的積累，從而導致學生所學的專業(yè)知識以模仿為主，缺少自身的感悟與創(chuàng)造力。而國外，尤其是美國，很早就重視藝術設計教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，在藝術設計人才培養(yǎng)上一直適應時代的發(fā)展而不斷調整，非常重視學生的思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅讓學生掌握規(guī)范的藝術設計過程，而且還注重學生的文字表達能力、口頭表達能力、視覺表現能力等，這些使其藝術設計人才培養(yǎng)一直處于世界領先地位。

2　人文素質的異同

國內藝術設計教育起步比較晚，經過了幾十年的發(fā)展，在藝術設計人才培養(yǎng)上依然以本專業(yè)的相關知識講授為主，基本沒有非專業(yè)課程安排，學生普遍缺乏人文素質。而反觀國外，非常注重藝術設計相關學科的學習及學生人文素質的提升。例如，日本本科學制同國內一樣是四年，但是第一年會安排兩個學期的通識教育。通識教育是培養(yǎng)學生除專業(yè)外更多領域的知識，隨著時代不斷變化，常?？缭蕉鄠€學科，采取因材施教，由此使學生擁有更廣闊的眼界和人文素質，這樣提高了藝術設計創(chuàng)新能力，為藝術設計提供更多的可能，也為將來就業(yè)奠定了良好的基礎。再如，美國哥倫比亞大學除了專業(yè)學習外，還可以選擇政治、音樂、經濟、戲劇等數百門課程，不限年級，自由度高，這些課程的學習對于提升學生的人文素質具有重要的促進作用。

受限于經濟等客觀條件，大部分國內高校的國際交流活動比較少，只有大城市或邊境的高校才有一些國際交流活動。與國內不同，國外大學交流機會就很多了，比如美國的大學經常會組織學生去國外的大學和世界頂尖的設計公司參觀，一般時間會持續(xù)幾周，在這幾周中學生可以了解到不同國家的文化，比較不同國家藝術設計的區(qū)別，從而提升了自身的人文素質。

3　評價體系中人文理念的植入

國內高校在藝術設計作業(yè)評價上，采用的是教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)的形式，基本上是學生作業(yè)完成后，教師給個成績就完成了該門課程的教學任務，這就導致了學生對于自己所學的專業(yè)知識掌握不夠充分、印象不夠深刻等問題。

國外高校在作業(yè)評價體系上與國內高校區(qū)別較大，如德國采用最終作業(yè)方案陳述的形式，在陳述過程中師生會有一個交流過程，這種交流過程能夠讓學生認識到作業(yè)完成中的不足，是非常人性化的作業(yè)評價體系，對學生的口頭表達能力和解決問題能力都有較大提高。同樣，在美國高校作業(yè)評價體系叫做“評論”，在這個環(huán)節(jié)中，非常注重教師與學生的交流、互動，強化學生的課程體驗，引導學生展開創(chuàng)造性的藝術設計創(chuàng)作，表達學生的真實想法和情感，以此來提高學生的思維創(chuàng)新能力、口頭表達能力、評論批判能力等，如美國麻省大學的一門藝術課程以創(chuàng)意、構圖、最終效果、各階段草稿、創(chuàng)新程度等方面作為評判作業(yè)的標準，而且非常重視整個藝術設計創(chuàng)作的過程，甚至強調過程比最終結果還要重要，這是人文理念在作業(yè)評價體系的集中體現。

4　學習氛圍的人文關懷

國內高校的藝術設計專業(yè)教室大多只是滿足基本教學需求，僅配備桌椅等基礎硬件設施，比較注重工作室、計算機房等教學場所的建設。而國外則有所不同，如美國高校在教學環(huán)境上就下了很多心思，其藝術設計教室規(guī)劃非常合理，電源的位置、柜子的設置、展示的區(qū)域等都有專門的劃分，教室桌椅的擺放多種多樣，有扇形、方形等多種形式，不拘泥于傳統(tǒng)的擺放方式，這樣對于活躍課程、調動學生的積極性起到了非常好的促進作用。教室內的展示區(qū)域布滿了學生創(chuàng)作的作品，學生可以在教室觀看到各式各樣、色彩艷麗、富有個性藝術設計作品，并與老師一同討論和欣賞，這對學生無疑起到了非常好的鞭策作用。美國高校在藝術設計教學樓里除了配備基本的桌椅等硬件設施外，還精心對每一個角落加以利用，放置了沙發(fā)等設施，使得老師與學生隨時都能夠坐到一起交流專業(yè)上的問題，還有的學校在樓道里設有藝術設計廊，用于展示藝術設計作品，極具觀賞性。美國高校還非常重視營造校園文化，很多大學每年舉辦藝術節(jié)，完全由教師和學生共同策劃和完成。美國高校的這些舉措營造了非常好的學習環(huán)境，形成了充滿人文關懷的學習氛圍。

5　人性化的實踐環(huán)節(jié)

中國藝術設計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，大多是在學校的工作室進行，從內容上缺少量的積累，缺少實效，很多課題是虛擬的，由于是虛擬的緣故，所以與社會實際需求脫軌較為普遍，學生無法掌握藝術設計的全過程。而國外則不同，比如以設計嚴謹享譽世界的德國，其在藝術設計人才培養(yǎng)上也頗具獨到之處，其藝術設計的實踐環(huán)節(jié)課題大多是根據市場實際需求去制定的，這樣更加貼近社會的實際需求，并且可以使學生充分了解藝術設計程序，認識社會和市場的需求，并培養(yǎng)了較強的動手操作能力。

綜上所述，中外在藝術設計人才培養(yǎng)上都有各自成形的體系，希望通過借鑒和學習，合理構建我國的藝術設計人才培養(yǎng)體系，以期能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術設計人才，滿足社會對優(yōu)秀藝術設計人才的需求，推動藝術設計教育向前不斷發(fā)展。

[1]孫妍彥.看視覺藝術思維和觀念在美國基礎教學中的培養(yǎng)——親歷美國麻省大學藝術學院視覺藝術設計系本科基礎課教學[J].裝飾，2009(4):90-93.

[2]謝海濤.從中德藝術設計教育的差異看模塊化課程體系建設[J].裝飾，2009(1):103-105.