宋超

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院，廣東佛山　528000）

大學(xué)新生從中學(xué)過渡到大學(xué)，是他們一生中的重要轉(zhuǎn)折點。在這個陌生的環(huán)境里，他們的生活方式、自我管理、學(xué)習(xí)方法、思想觀念、人生目標(biāo)等，都面臨一系列的改變，心理將發(fā)生急劇的變化，容易產(chǎn)生心理問題。研究者甚至發(fā)現(xiàn)，由于高中階段所承受的壓力，本科生的心理狀況要低于?？粕鶾1]。為此，很多高校都將心理健康教育的重心放在大一新生上。其中包括新生的適應(yīng)性教育，心理健康教育課程的開展，心理檔案的建立，以及成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立完善的心理危機(jī)預(yù)案等。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，為開展好心理健康教育提供了有利前提。新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定（2017）》再次明確，心理健康教育與咨詢工作是高校輔導(dǎo)員的一個主要工作職責(zé)[2]，因此將輔導(dǎo)員的工作融入新生的心理健康教育就顯得格外重要。

1　大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，很多高校的心理健康教育的教學(xué)工作都是由學(xué)校專門的心理機(jī)構(gòu)來完成，筆者所在的學(xué)校也有專門的心理咨詢中心。很多高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置存在雙重從屬關(guān)系，管理不清晰責(zé)任不明確等，使得心理健康教育機(jī)構(gòu)難以正常運(yùn)行并發(fā)揮其作用。由于師資力量的薄弱導(dǎo)致大多數(shù)心理健康教育的課程是由哲學(xué)、思想政治教育等其它學(xué)科的教師兼職擔(dān)任。兼職教師時間經(jīng)歷不足，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求[3]。此外，高校對于大學(xué)新生心理健康教育的程度不夠。一方面表現(xiàn)為對于大學(xué)生心理健康教育的場所設(shè)置不完善，利用率較低。調(diào)查顯示：9O%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[4]。另一方面是大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費來源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費。投入較為隨意，學(xué)校管理不夠?qū)е陆?jīng)費投入渠道較少。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長的知心朋友，對學(xué)生比較了解，新生也比較信任他們。因此，高校的心理健康教育急需將輔導(dǎo)員工作與新生的心理健康教育教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到更完善的效果。

2　高校輔導(dǎo)員在新生心理健康教學(xué)工作中的優(yōu)勢

對于大學(xué)生的心理健康教育的教學(xué)工作，很多高校都采取專、兼、聘等多種形式相結(jié)合。高校輔導(dǎo)員也在這支隊伍中扮演重要角色，在工作中他們可以利用優(yōu)勢，充分發(fā)揮作用。首先，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。他們平時與大學(xué)生聯(lián)系最多，他們的工作涵蓋了大學(xué)生包括新生的生活、學(xué)習(xí)、心理的方方面面，與大學(xué)生緊密相關(guān)，大學(xué)新生也愿意相信他們，讓他們進(jìn)入大學(xué)新生的教學(xué)工作，比較有利。其次，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其職責(zé)也包括大學(xué)生的心理教育和咨詢工作，培育學(xué)生理性隨和，積極向上的健康心態(tài)。因此，大學(xué)新生的心理健康教育也是高校輔導(dǎo)員職責(zé)的一部分。高校輔導(dǎo)員進(jìn)入大學(xué)新生的心理健康教育教學(xué)工作是進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)、壓實責(zé)任的具體表現(xiàn)。最后，輔導(dǎo)員也是學(xué)生組織的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生組織，開展豐富多彩的活動。筆者是一名高校思想政治輔導(dǎo)員，還兼任學(xué)院分團(tuán)委書記。在大學(xué)新生的心理健康教育教學(xué)中，筆者就積極組織團(tuán)委學(xué)生會、心理健康協(xié)會開展“釋放情緒讓心發(fā)聲”、“微笑、微繪、微青春”心理涂鴉等活動來配合第一課堂教學(xué)，這些活動使更多的學(xué)生參與其中，很多的學(xué)生也愿意參與這些活動，活動讓他們有效的釋放了心靈上的包袱，在心理上讓他們徹底釋放了自我。更能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，提高想象力、創(chuàng)造力，提高心理素質(zhì)。

3　高校輔導(dǎo)員在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用

3.1　輔導(dǎo)員要在新生心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮信息員的作用

由于高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，所以他們對學(xué)生的了解比較全面，十分清楚。目前，很多高校已經(jīng)在學(xué)校、學(xué)院和班級的層次建立了防護(hù)措施。大一上學(xué)期，學(xué)校也會對全部的新生進(jìn)行心理普查，所有學(xué)生的心理信息，輔導(dǎo)員最清楚，這是其他的專業(yè)老師所不能比擬的。輔導(dǎo)員可以將這些有用的信息和第一課堂教學(xué)工作相結(jié)合，并在課堂的教案中進(jìn)行體現(xiàn)，有效拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，提高心理教學(xué)工作的粘度。筆者在發(fā)揮信息員作用上課時發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生面臨的具體問題，具體事務(wù)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，尤其一些具體的學(xué)生案例，能夠極大的提高學(xué)生上課的興趣，大學(xué)新生上課的抬頭率和專注度也會普遍提高。輔導(dǎo)員在上課的同時，也可根據(jù)新生上課的反饋情況與心理普查相配合，進(jìn)一步完善心理檔案信息，有效應(yīng)對大學(xué)生的心理問題。

3.2　輔導(dǎo)員要在新生心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)員的作用

現(xiàn)有的心理健康教育教學(xué)割裂了專業(yè)授課與課下指導(dǎo)之間的聯(lián)系。很多專業(yè)教師由于不了解學(xué)生的實際情況，課堂指導(dǎo)的效果就會大打折扣。學(xué)校的心理專業(yè)或者心理機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師，他們偏重于處理心理案例或者有效的應(yīng)對心理危機(jī)。由于工作職責(zé)的分工，他們并不了解學(xué)生的日常情況，所以，對于心理問題的預(yù)防，他們也是束手無策。再加上有些老師還要申報學(xué)術(shù)研究課題，他們也沒有精力和時間來了解和處理學(xué)生心理問題的具體事務(wù)。而輔導(dǎo)員有處理學(xué)生心理問題案例的經(jīng)驗，并且他們了解學(xué)生，熟悉學(xué)生。他們可以將以前處理的學(xué)習(xí)困難、交際障礙、宿舍問題、女生問題等案例融入課堂進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在給新生上課時，輔導(dǎo)員就可以針對性地對新生進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、信心建立、情緒控制等方面的訓(xùn)練，豐富大學(xué)新生心理健康的知識，使新生以后在遇到此類問題時能處理自如。

3.3　輔導(dǎo)員要在新生心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮疏導(dǎo)員的作用

個別大學(xué)生一旦遇到困難或挫折，若缺乏適時的引導(dǎo)，很難控制住自己的心理和行為，尤其是大一新生，他們處在適應(yīng)大學(xué)生活這一關(guān)鍵階段，很多方面都需要慢慢磨合。輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)新生的心理健康教育的教學(xué)工作，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。大學(xué)新生的心理健康指導(dǎo)課程有別于其它專業(yè)課程，它不僅包括課堂上的教學(xué)還包括課下的疏導(dǎo)工作，而這又跟輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作要求相對一致。很多輔導(dǎo)員在處理日常工作時，需要深入班級，深入宿舍，從各方面滿足學(xué)生的需要，以學(xué)生的角度來處理學(xué)生面臨的問題。這樣在處理新生的心理問題時，不會 “一刀切”，能夠為受挫者提供抒發(fā)受挫情緒的場所和機(jī)會，做到因事而化，讓他們從心理上心悅誠服，并接受忠告和建議。

[1]王東華,何元慶,汪海彬.大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016,19(2):78-80.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2017.

[3]顏廷.關(guān)于大學(xué)生心理健康教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其完善對策思考[J].學(xué)周刊,2016(1):205-206.