馮夢琳

(武漢設計工程學院　公共基礎課部　湖北　武漢：430200)

近年來，我國應用技術型高校對于通識教育越來越重視。隨著通識教育實施的深入，一些問題逐漸暴露出來，如通識教育資源不均；部分院校自我封閉，關起門來搞通識教育；一些院校資源嚴重不足，無法滿足學生需求等。有鑒于此，通識教育資源共享勢在必行。本文試圖探討通識教育資源共享的戰(zhàn)略意義、重要前提和基本舉措，以期為應用技術型高校實施通識教育資源共享提供一點有益的思考。

1　通識教育資源共享的戰(zhàn)略意義

1.1　資源共享是社會發(fā)展的需求

經濟的迅速崛起和發(fā)展導致社會對人才的需求也發(fā)生了改變，從對精通某一特定行業(yè)或技術領域的“專業(yè)型”人才的需要，轉移到對了解、掌握甚至精通全面或多種知識與技術的“通才型”人才的需求上。尤其是“一帶一路”國家戰(zhàn)略實施以來，中國與世界的關系更加緊密，帶來了更多的機遇，同時也帶來更多挑戰(zhàn)。國家的綜合性發(fā)展不只需要技術型人才，更需要復合型人才。實施通識教育能最大限度地滿足培養(yǎng)具有“中國情懷”的復合型人才的社會需要。而不容忽視的現(xiàn)實問題是，應用技術型高校通識教育起步較晚，學校通識教育的資源相對匱乏，單純依靠學校自身的條件，無法使通識教育走上健康發(fā)展的快車道，長此以往，受教育對象的綜合素質無法盡快提高，難以適應社會發(fā)展對人才的需求。如何將資源利用最大化是培養(yǎng)“通才型”人才亟待解決的問題，通識教育資源共享無疑是教育資源利用最大化的一項有效舉措。

1.2　資源共享是提高質量的保證

教師是通識教育資源的重要組成部分，目前的通識課程絕大多數(shù)仍離不開教師的講解。但隨著高等教育的大眾化，學生人數(shù)逐年增多，學校各類資源越來越緊張，尤其是教師資源奇缺。許多教師在教授專業(yè)課程之外，不得不“身兼數(shù)課”，使得教師分身乏術，造成教師教學精力的過度分散。在這種情況下，教師常常成為“萬金油”式的“教學機器”，往往沒有余裕進行課程研究、學生分析和教學提升，課程教學質量無法得到保證。除了教師資源，通識教育中所需要的其它基礎性資源也存在不平衡現(xiàn)象。由于學校專業(yè)設置的差異性，有些學?？晒┩ㄗR教學的物力資源非常充足，使用率卻不高；相反，另一些學校通識教學的物力資源非常有限，連專業(yè)課程的教學都不能滿足，更何況事實上已被“邊緣化”的通識教育課程。實踐性強的通識教育課程，因為物力資源的缺乏只能紙上談兵，這無疑會降低課程教學質量。因此，必須實現(xiàn)通識教育資源共享來彌補各校通識教育資源的不足，取長補短，互惠互利，以確保通識教育質量。

1.3　資源共享是校際交流的良策

實施通識教育對于提高當代學生素養(yǎng)的重要性已經被公眾所認可，幾乎沒有一所高校不開設通識教育課程。但部分應用技術型高校沒有充足的財力、物力和人力支持與投入，實施過程困難重重，甚至使得通識教育課程成為一種擺設，未能真正起到培養(yǎng)學生“通識”素養(yǎng)的功能。此類學校無疑需要借助兄弟院校的通識教育資源。同時，正如俗話所說，尺有所短，寸有所長，在通識教育資源上不同類型的學校有著各自的優(yōu)勢和短板，如果“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，優(yōu)勢不能得到最大限度的發(fā)揮，短板不能得到不可或缺的填補，這樣勢必從整體上阻礙學校通識教育的全面、均衡、健康發(fā)展。只有開放通識教育資源，強化校際之間的合作交流，打通高校學科之間的壁壘，才能為學生提供更優(yōu)質的通識教育資源，滿足學生的學習需求，更全面高效地提高學生整體素養(yǎng)。

2　通識教育資源共享的重要前提

2.1　樹立通識教育資源共享意識

要成功實現(xiàn)通識教育資源的共享，為地區(qū)和國家培養(yǎng)適應新時代、新環(huán)境所需的創(chuàng)造性人才，最重要的事情是務必樹立通識教育資源共享意識。應用技術型高校管理層必須意識到，面對新形勢，以往閉關自守、單純依靠自身資源來辦學的理念很難求得長足發(fā)展。為滿足可持續(xù)發(fā)展的需求，高校需要打破傳統(tǒng)辦學理念，樹立開放、共享教育資源的意識，積極尋找通識教育資源合作力量；高校教師之間應加強合作共享意識，積極進行資源建設與使用；學校教務部門要充分認識到教育資源共享是促進學校教育長遠發(fā)展的必然要求。通識教育作為具有普遍性、基礎性、廣博性等特點的教育，其適用范圍更加廣泛，各高校校內與校際之間的資源分享頗具可操作性，甚至可以向普通公眾開放通識教育資源，使通識教育共享的效果最佳化。學校通識教育中心應樹立教育資源大局意識，明確通識教育資源共享的意義，加大對通識教育資源共享的宣傳力度和實施力度，將共享觀念貫徹于通識教育資源建設、開發(fā)與使用的始終。

2.2　政府職能部門的指導與溝通

由于應用技術型高校存在著師資力量、規(guī)模不均衡與學科設置各有偏重等差異，各校的通識教育開發(fā)與建設能力參差不齊，從而造成各高校對于通識教育資源共享的需求度也不盡相同。教學資源相對匱乏的院校對于教育資源共享的態(tài)度較為積極，它們更希望能夠得到政府以及其他院校的幫助；少數(shù)擁有雄厚實力、優(yōu)質資源的院校，則對于通識教育資源共享的需求度相對較低。政府主管教育的職能部門應當適時介入，作好宏觀的指導、溝通、調控工作，建立確保通識教育資源共享有效實施的管理體制，制定通識教育資源共享的若干政策，提出具有可操作性的指導意見，及時解決通識教育資源共享過程中出現(xiàn)的問題，將通識教育資源共享制度化、規(guī)范化、常規(guī)化，使通識教育資源共享有據可依，使通識教育資源共享變得更具實踐性，促使兄弟院校相互之間有效、持續(xù)、穩(wěn)定地交流與合作。

2.3　學校通識教育的管理與督查

高校作為通識教育實施的基礎單位，對本校學生特點與已有教學資源情況最為了解，因此通識教育資源共享要先從本校積極展開。首先，應用技術型高校內部各院系與專業(yè)之間要有全局觀念，改變院系“自成體系”的資源配置方式，打破專業(yè)限制，加強院系合作，開發(fā)出基礎性、跨學科的通識教育課程內容，構建多領域、全方位的通識課程體系，為學生跨學科學習提供可行性。其次，校內教學管理部門應做好全校資源的整合工作，統(tǒng)一調配，做好通識教育的課程設置、時間安排、課程選擇、學分互認等基礎工作。最后，高校要建立與通識教育資源共享相配套的管理體制，如制定學生培養(yǎng)方案和管理細則、人事調配制度、教師的分配和通識教育課程開發(fā)與共享管理方法等，制定通識教育資源共享的具體方案，并對各部門工作進行分配與協(xié)調，監(jiān)督各院系資源共享情況，并定期評估與總結反思?？傊瑧眉夹g型高校既應宏觀把握通識教育資源的建設與共享工作，又要微觀協(xié)調、處理各部門所出現(xiàn)的問題，保障各個環(huán)節(jié)順利進展，從而提升通識教育資源共享的效益。

3　通識教育資源共享的基本舉措

3.1　通識教育教師資源共享

所謂教師資源共享就是“打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀”[1]。在通識教育眾多資源中，教師作為通識教育課程的主要建設者、開發(fā)創(chuàng)造者是最核心的資源。優(yōu)秀的教師隊伍無疑是打造高質量通識教育資源的寶貴財富，而實現(xiàn)教師資源的交互流動，尤其是名師資源共享，能夠打破院校對優(yōu)質教師資源的“壟斷”。教師不再只歸單位私有，有利于“促進教育的均衡發(fā)展”，“提高區(qū)域內教育整體發(fā)展水平和教育教學質量”[2]。同時，教師資源共享可緩解高校師資不足或浪費現(xiàn)象，合理配置師資力量，真正發(fā)揮教師在通識教育實施過程中的核心影響力。實現(xiàn)高校師資共享有以下幾種具體途徑可以操作：首先，可聘任外校專家、名師來校擔任兼職教授，作為學科建設者與帶頭人，幫助基礎較弱的高校迅速、高效地建立通識教育相關課程體系，節(jié)省時間與其他資源，并幫助本校教師隊伍成長，使之盡快成為通識教育資源開發(fā)的骨干力量；其次，發(fā)揮區(qū)域共享平臺作用，在區(qū)域內，實現(xiàn)各校優(yōu)質教師資源共享，可以彌補部分院校的通識教育課程資源缺憾，為學生提供多樣的通識教育課程選擇。

3.2　通識教育教材資源共享

教材作為教育資源重要內容之一，是“體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體”，是“高等學校深化教育教學改革、全面推進通識教育、培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才重要的條件保證”[3]，因此，通識教育教材也應該作為資源共享的內容。首先，通識教材編寫要體現(xiàn)共享性，要突出通識教育廣博性與基礎性相結合的特點，盡量減少自身專業(yè)對通識教育教材編著產生的不良影響，不僅要注意與本校學生特點、學科特點相結合，同時也要注意其跨學科、跨專業(yè)的特點，處理好與其他相關學科的關聯(lián)性、滲透性，把握教材知識內容的難度、深度與廣度，使教材盡可能讓更多不同專業(yè)的學生共享。編寫者應加強與其他院系乃至其他院校的不同專業(yè)教師的交流、溝通，形成適合實現(xiàn)共享的通識教育教材內容與資源形式。其次，教材資源在形式上，并不一定要拘泥于傳統(tǒng)的紙質媒介，在以紙質教材作為基礎的同時，也應加強教材的數(shù)字化、信息化建設，使得教材資源共享更加方便。對處于區(qū)域性通識教育資源共享的高校，數(shù)字化、信息化教材資源形式更有利于不同區(qū)域間的院校分享教材信息，補充本校教材資源的缺失與不足，增加不同專業(yè)與類型的教材體驗，拓寬學生學習的渠道與視野。

3.3　通識教育網絡資源共享

在網絡信息化時代，資源的搜集與傳播變得更加方便。通識教育資源共享可利用網絡平臺形式實現(xiàn)。目前，已有一些網絡平臺開始進行網上通識教育課程資源共享工作，這些平臺整合了本課程優(yōu)秀的教師資源，開發(fā)相關的通識教育教學資料，為學生提供更多優(yōu)質課程資源，使應用技術型高校的學生也可分享名師教誨的榮幸。網絡教育資源的開放與共享使得各校教學資源得到重新配置，通識教育網絡資源的整合使各種通識教育資源擁有更好的共享渠道，形成共享合力，釋放出“1+1>2”的教育能量。也就是說，當通識教育資源通過網絡平臺進行共享后，自身仍然擁有這種資源，而通過資源互動，應用技術型高校能經濟、高效地增加無形資源，如技術、經驗、信息、知識等資源，從而提高高校辦學實力，更好地實現(xiàn)通識教育的目的，為地區(qū)經濟和國家經濟的發(fā)展貢獻力量。除了通識教育網絡資源共享外，還有圖書館信息資源、教學課件、通識教育管理系統(tǒng)等，這些通識教育資源共享也具有不可忽視的作用。

[1]張新.關于普通高校教師資源共享的探討[J].現(xiàn)代教育管理,2003，(2):68-69.

[2]張榮興.名師共享與教育均衡發(fā)展的制度設計[J].江蘇教育,2006，(3):1.

[3]張鵬振.應用技術型高校通識教育校本教材的編寫—以紙介質文本為例[J].教書育人(高教論壇),2017，(10):72-74.