周紅偉, 楊斌

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入,寄宿制小學(xué)如雨后春筍般在全國(guó)興起。關(guān)于寄宿制學(xué)校的好壞,仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。其中大家共同關(guān)心的話(huà)題是寄宿制學(xué)生的心理健康問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有些研究者對(duì)寄宿制學(xué)校的心理健康做了一些相關(guān)研究:農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生生活能力的培養(yǎng)研究[1];寄宿制學(xué)校學(xué)生心理熱點(diǎn)問(wèn)題及教育對(duì)策等[2]。但大部分都集中于農(nóng)村寄宿制學(xué)校,對(duì)于城市寄宿制特別是相對(duì)教學(xué)條件很好、硬件設(shè)施較優(yōu)的所謂“貴族學(xué)?！奔乃奚男睦斫】禒顩r研究較少。全面、深刻剖析城市寄宿小學(xué)的學(xué)生心理健康狀況和成因,對(duì)實(shí)施心理健康教育有著極為重要的作用和意義。因此,本研究選取武漢市寄宿小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查,針對(duì)心理健康中的兩個(gè)重要結(jié)構(gòu)內(nèi)容(情緒調(diào)控和心理理論)進(jìn)行調(diào)查研究,了解寄宿學(xué)校兒童的情緒調(diào)控能力及情緒理論發(fā)展水平,并探討其相互關(guān)系以及可能的心理和社會(huì)原因。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為武漢市兩所寄宿小學(xué)3～6年級(jí)的370名學(xué)生,共發(fā)放370份調(diào)查問(wèn)卷,回收365份,有效回收率98.64%。男生180人,女生185人。所有學(xué)生均為武漢市戶(hù)口;年齡在8～12歲之間,平均年齡10.02±1.52歲;低年級(jí)組199人(三年級(jí)101人,四年級(jí)98人),高年級(jí)組166人(五年級(jí)92人,六年級(jí)74人)。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 心理理論測(cè)試工具6個(gè)小故事以問(wèn)卷的形式呈現(xiàn),3個(gè)心理理論任務(wù)分別是失言任務(wù)、白謊任務(wù)、故事理解任務(wù),每個(gè)任務(wù)包括兩個(gè)故事。對(duì)于故事的理解及分析,能貼近故事人物的心理就能得分,得到的分?jǐn)?shù)越高,心理理論水平越高。失言任務(wù)(情感、認(rèn)知、意圖)滿(mǎn)分為10分,故事理解為2分,白謊任務(wù)為2分。失言理解任務(wù)、白謊任務(wù)、故事理解任務(wù)以及心理理論任務(wù)總分的評(píng)分者一致性系數(shù)均在0.80以上,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.001)[3]。

1.2.2 青少年情緒調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷采用嵇家俊[4]編制的“青少年情緒調(diào)控能力問(wèn)卷”,該問(wèn)卷共25題,分為情緒知覺(jué)、情緒評(píng)價(jià)、有效應(yīng)用情緒策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒調(diào)控、情緒調(diào)節(jié)反思6個(gè)維度。問(wèn)卷采用6級(jí)計(jì)分法,在每題中有“完全不符合”“基本不符合”“有點(diǎn)不符合”“有點(diǎn)符合”“基本符合”“完全符合”6個(gè)選項(xiàng),由被試選出符合自己實(shí)際情況的一項(xiàng),分別計(jì)1,2,3,4,5,6分,得分越高表示個(gè)體的情緒調(diào)控能力越強(qiáng)?？倖?wèn)卷的內(nèi)在一致性信度為0.911,總問(wèn)卷的分半信度系數(shù)為0.812,信度良好。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及Pearson相關(guān)分析方法。

2 結(jié)果

2.1 寄宿制小學(xué)生心理理論水平及情緒調(diào)控總體狀況

由于目前尚無(wú)相關(guān)的小學(xué)生心理理論水平和情緒調(diào)控的常模標(biāo)準(zhǔn)值,本實(shí)驗(yàn)根據(jù)每個(gè)維度的得分與該維度的總分進(jìn)行比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),寄宿制小學(xué)生心理理論水平和情緒調(diào)控能力總體都在均分以上。見(jiàn)表1和2。

表1 心理理論不同維度的整體情況

表2 情緒調(diào)控不同維度的整體情況

2.2 寄宿制小學(xué)生心理理論水平與情緒調(diào)控能力的性別及年級(jí)差異

對(duì)寄宿制小學(xué)生心理理論水平和情緒調(diào)控能力進(jìn)行性別及年級(jí)的差異比較,結(jié)果顯示,女生心理理論水平和情緒調(diào)控能力整體水平均略高于男生,但心理理論水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),情緒調(diào)控能力性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。高年級(jí)學(xué)生的心理理論水平和情緒調(diào)控能力整體高于低年級(jí)學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。見(jiàn)表3。

表3 小學(xué)生心理理論水平與情緒調(diào)控能力的性別及年級(jí)差異分,ˉx±s

2.3 寄宿制小學(xué)生心理理論水平與情緒調(diào)控能力的相關(guān)性分析

對(duì)心理理論水平和情緒調(diào)控能力進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),心理理論水平與情緒調(diào)控能力之間相關(guān)系數(shù)為0.789,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

3 討論

“心理理論”是兒童在身心發(fā)育過(guò)程中,逐漸產(chǎn)生的可以推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力,是個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如信念、意圖、情緒等)的認(rèn)識(shí),并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。這是一種內(nèi)在的心理推理系統(tǒng),使個(gè)體能通過(guò)自己或他人的觀念、幻想等一些無(wú)法被觀測(cè)到的心理活動(dòng)來(lái)解釋和預(yù)測(cè)自己或他人的一些行為[5]。研究發(fā)現(xiàn),兒童心理理論的獲得與發(fā)展和父母關(guān)系密不可分[6];與合作行為呈顯著性正相關(guān)[3]。研究者們將攻擊性行為與心理理論共同研究[7],發(fā)現(xiàn)具有攻擊行為的兒童和沒(méi)有攻擊行為的兒童在心理理論程度上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

本研究結(jié)果顯示,不同性別不同年級(jí)的寄宿制小學(xué)生心理理論水平發(fā)展不一,表現(xiàn)為女生的心理理論水平高于男生,但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明男女生心理理論發(fā)展水平差別不大?？赡芨鷤€(gè)體的氣質(zhì)特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)環(huán)境等存在關(guān)系。但在不同年級(jí)的寄宿制小學(xué)生之間,心理理論差異明顯。這一結(jié)果與鄭信軍[8]的研究結(jié)果一致。既往研究表明,兒童心理理論水平的發(fā)展一般在8歲左右:王彥等[9]考察了5～8歲兒童解釋性心理理論的發(fā)展,結(jié)果表明,8歲兒童具有比較穩(wěn)定的解釋性心理理論;陳健芷等[10]的研究顯示,7歲是使用心理理論能力的關(guān)鍵期,9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力;陳友慶等[11]對(duì)7～11歲兒童進(jìn)行了心理狀態(tài)信息理解與使用研究發(fā)現(xiàn),8～9歲是兒童失言理解和心理狀態(tài)信息使用發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

情緒調(diào)控是指通過(guò)一定的策略和機(jī)制使情緒在表情行為、主觀體驗(yàn)、生理活動(dòng)發(fā)生變化的過(guò)程[12]。Cole等主要側(cè)重于情緒調(diào)控的適應(yīng)性角度,以個(gè)體和社會(huì)方面強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)控是一種對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情緒和個(gè)體行為反應(yīng)的適用[13];有學(xué)者認(rèn)為,情緒調(diào)控有內(nèi)外兩個(gè)過(guò)程并且有個(gè)人目的和與個(gè)人自身利益密切相關(guān)聯(lián)的心理活動(dòng);還有學(xué)者認(rèn)為情緒調(diào)控是一種活動(dòng)改變另一種活動(dòng)的重要的心理過(guò)程[14]。通過(guò)他們的觀點(diǎn)可知,情緒調(diào)控可分為兩種:從情緒控制的角度來(lái)看,情緒調(diào)整是一種過(guò)程;從情緒表現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看,情緒調(diào)整是一種能力。

本研究結(jié)果顯示,不同性別和年級(jí)的寄宿制小學(xué)生的情緒調(diào)控能力差異明顯。通過(guò)對(duì)不同性別的個(gè)體進(jìn)行情緒調(diào)控的差異比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),女生的情緒調(diào)控能力高于男生,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。既往研究發(fā)現(xiàn),女孩比男孩更擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)情緒,這種差異在他們年齡較小時(shí)尤其明顯。然而情緒表現(xiàn)的性別差異,依賴(lài)于特定的情緒類(lèi)型[15]。另外可能是由于社會(huì)對(duì)男女角色的期望不同以及情緒社會(huì)化過(guò)程的差異所導(dǎo)致的。本研究結(jié)果顯示高年級(jí)組的學(xué)生情緒調(diào)控能力明顯高于低年級(jí)組,這一結(jié)果與既往的研究結(jié)果一致。Ar kinson等[16]通過(guò)研究也提出,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童能更多地利用認(rèn)知策略,以更有效的方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。就縱向而言,情緒調(diào)控能力會(huì)隨著一個(gè)人的年齡和社會(huì)經(jīng)歷的提高而得到發(fā)展,橫向比較的話(huà)與其他領(lǐng)域也會(huì)有不少關(guān)聯(lián)[17]。隨著小學(xué)生身體和生理的發(fā)展,高年級(jí)組的學(xué)生情緒調(diào)控能力高于低年級(jí)組,符合個(gè)體生理心理發(fā)展的規(guī)律,伴隨思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展,情緒調(diào)控能力也會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展。家庭環(huán)境中家庭成員數(shù)量、父母教養(yǎng)方式、依戀關(guān)系、情緒表達(dá)性、兒童自身特征與父母特征等多因素共同影響著兒童情緒調(diào)控的發(fā)展[18]。

通過(guò)對(duì)情緒調(diào)控能力與心理理論的相關(guān)分析比較發(fā)現(xiàn),心理理論能力與情緒調(diào)控能力之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。關(guān)于心理理論與情緒調(diào)控之間的關(guān)系說(shuō)法不一,Singer[19]指出,心理理論屬于社會(huì)智力依賴(lài)系統(tǒng),沒(méi)有情緒系統(tǒng)參加。Sha may-Tsoor y[20]研究表明,心理理論情緒屬于認(rèn)知移情中的一部分,心理理論與移情在神經(jīng)的機(jī)制與心理學(xué)層面,兩者發(fā)展途徑會(huì)相互影響。

武漢市寄宿小學(xué)學(xué)生心理健康狀況總體良好,學(xué)生的心理理論水平和情緒調(diào)控能力隨著年齡的增長(zhǎng)顯著提高,女生的情緒調(diào)控能力高于男生。寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理理論水平與情緒調(diào)控能力相關(guān)度較高。

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