金潔

摘 要：時代的變遷、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會競爭的壓力，都給當代的教育工作者提出了嚴峻的考驗。英語作為一門可以打開國界，進行各國貿(mào)易、文化交流的語言工具，越來越成為新時代人們需要學(xué)習(xí)、掌握的一項技能。而作為一名英語教師，本文作者越發(fā)體會到日常教學(xué)中需要不斷更新教學(xué)理念，跟上信息技術(shù)的腳步，打造智慧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文作者有幸學(xué)習(xí)到了SAMR Model的理念，為日后在英語教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段提供了有效的理念支撐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為打造高效課堂教學(xué)等提供了更為可行的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 信息化 SAMR Model 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 可行性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0207-02

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，以教師為中心的單方面授課形式，易造成學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，一方面連基本的應(yīng)試都疲于應(yīng)對，另一方面更不用說提高其應(yīng)用能力了。而對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式很難提供在地道、真實的語境中學(xué)習(xí)語言的發(fā)音、交流應(yīng)用，在真實的感知中提高語言最基本的聽、說能力。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為一名新時代的英語教師，更應(yīng)打破傳統(tǒng)低效的教學(xué)理念的禁錮，充分合理應(yīng)用英語信息化教學(xué)，改善教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更高、更實際的語言應(yīng)用能力。

英語信息化教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過多種信息化手段，直觀、生動、形象地把知識展示在學(xué)生面前，使原本抽象的知識形象化、簡單化，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，不但更加豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么基于信息化教學(xué)基礎(chǔ)上的SAMR Model，就是英語教師們在設(shè)計信息化課堂時候的“指揮棒”。

2 理論依據(jù)

布魯姆分類學(xué)是美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學(xué)所提出的分類法，把教育者的教學(xué)目標分類，以便更有效地達成各個目標。根據(jù)布盧姆的理論分析，知識可以分成以下三個范疇：認知范疇（Cognitive Domain）、技巧范疇（Psychomotor Domain）及態(tài)度范疇（Affective Domain）。每一范疇對應(yīng)于學(xué)習(xí)的不同層次，而較高層次對應(yīng)學(xué)科內(nèi)較復(fù)雜的內(nèi)容，亦距離對該學(xué)科的通達（Mastery，臺灣譯作“精熟”）的距離亦較接近。布魯姆分類學(xué)的最終目標，是要鼓勵教學(xué)者對教學(xué)的三個范疇都要有所聚焦，以達至整全的教育。而SAMR是類似于布魯姆分類學(xué)的一種嶄新的教學(xué)模式。SAMR模型是由Ruben Puente Dora博士創(chuàng)建的，他是教育咨詢公司Hippasus的創(chuàng)始人和現(xiàn)任總裁，也是緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)倡議支持團隊的成員。

在20世紀80年代中期，Ruben Puente Dora博士還是哈佛大學(xué)的一名研究生時，他開始重新思考本科基礎(chǔ)科學(xué)課程的某些方面。他探索了一些結(jié)合數(shù)字講故事的技術(shù)工具，但發(fā)現(xiàn)并沒有某種工具所固有的東西。他開始研究這個課題，最終創(chuàng)建了SAMR模型。SAMR是一個首字母縮略詞，代表替換、補充、修改和重新定義。當教師將技術(shù)工具集成到教學(xué)中時，可以使用該模型來確定技術(shù)應(yīng)用是否在增強或改變學(xué)習(xí)。這一模式有4個層次，說明了取代另一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法（如用筆和紙進行寫作）到創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)方式（如學(xué)生完成和介紹一個使用全球視頻會議和虛擬教室的團隊項目）所產(chǎn)生的影響越來越大。SAMR模型的目的是幫助指導(dǎo)者確定學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)集成的水平。教師必須首先決定將技術(shù)納入計劃的課程，然后確定技術(shù)是增強還是改變了學(xué)習(xí)方式。其目的是引入重新定義學(xué)習(xí)空間的技術(shù)工具，而這最終將通過用替代學(xué)習(xí)環(huán)境來取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實現(xiàn)SAMR Model在英語教學(xué)中的可行性。

3 教學(xué)案例設(shè)計

在以往的備課中，教師們也會設(shè)計課堂活動以培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維技能、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是現(xiàn)今融合了科技信息化手段為教學(xué)和學(xué)習(xí)增添了全新的層次，科技又將如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？Ruben Puente Dora博士所開發(fā)的SAMR模型為教師們提供了一種評估如何將科技納入其教學(xué)實踐的方法。教師們可以使用SAMR模型來思考如何將技術(shù)融合到英語教學(xué)上，這是一種替換、增強、修改還是重新定義？Ruben Puente Dora把他的模型比作爬階梯，替換和增強這兩個階段表示實現(xiàn)了技術(shù)的轉(zhuǎn)換并增強了學(xué)習(xí)效果，而修改和重新定義這兩個階段則表示轉(zhuǎn)化了學(xué)習(xí)模式并促進了高階思維技能，如分析、評價和創(chuàng)造，這些都是21世紀學(xué)習(xí)所必需的。

讓我們來看一個寫作課堂的例子，以及它是如何通過 SAMR模型來實現(xiàn)科技作為工具從無實質(zhì)功能性的變化到產(chǎn)生新的創(chuàng)造性任務(wù)激發(fā)學(xué)生無限潛力的。

Example： Writing a Short Paper

Original Assignment： An overview of a location consisting of hand written content supplemented with compiled cut-and-pasted magazine clippings.

（1）Substitution： Use presentation software （like PowerPoint or Prezi） to construct a presentation providing information about a selected locale.

（2）Augmentation： Incorporate interactive multimedia – audio， video， hyperlinks – in the presentation to give more depth and provide more engaging presentation.

（3）Modification： Create a digital travel brochure that incorporates multimedia and student created video.

（4）Redefinition： Explore the locale with Google Earth； seek out and include interviews with people who have visited the locale.

在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生可以使用文字處理軟件的拼寫檢查功能來代替手寫作文，并使用PPT等軟件來展示他們的作品，學(xué)生運用音頻、視頻等交互軟件來增強學(xué)習(xí)的深度和參與度。SAMR模型中修改技術(shù)允許任務(wù)的重新設(shè)計，同樣是創(chuàng)造性寫作任務(wù)，允許學(xué)生使用Google文檔編寫他們的故事，然后學(xué)生可以通過社交網(wǎng)站與同齡人分享這些故事，并提供實時反饋，從而創(chuàng)建完全新的任務(wù)，這在以前是不可想象的，這就是重新定義技術(shù)。如果學(xué)生在創(chuàng)建演示圖板后將他們的書面故事轉(zhuǎn)換成多媒體制作電影場景，進行編輯剪輯和添加音樂，他們可以發(fā)布視頻和接收反饋世界各地的聲音。在這種情況下，技術(shù)重新定義這個創(chuàng)造性寫作任務(wù)，包括媒體創(chuàng)作、批判性思維、協(xié)作和溝通能力。

所以作為教師，怎樣用SAMR模型來反思教學(xué)活動設(shè)計并爬上SAMR階梯改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式是值得我們深入研究的課題。例如問自己，用新的技術(shù)取代舊的技術(shù)之后我將獲得什么？舊的技術(shù)無法完成的任務(wù)過程我是否有所改進了？這個修改技術(shù)是不是基于這個新技術(shù)？這個新任務(wù)是在這個新技術(shù)的基礎(chǔ)之上唯一能夠完成的嗎？這些只是幾個簡單的教后反思的問題。SAMR模型旨在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高其高階思維能力并成就學(xué)生的成功，最終可以幫助教師評估與反思所使用的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的高效整合。

4 結(jié)語

SAMR模型本質(zhì)上是一種規(guī)劃工具，有助于為學(xué)生設(shè)計更好的學(xué)習(xí)活動。該框架提供了關(guān)于如何在課堂上使用技術(shù)的教學(xué)方法。筆者根據(jù)模型提出以下建議。

（1）始終考慮該技術(shù)是否改善了學(xué)習(xí)過程。如果通過使用技術(shù)來增強學(xué)習(xí)過程，那么使用它是合適的，如果不是，更傳統(tǒng)的模擬方法也可以起作用。

（2）合作非常重要，特別是如果你正在尋求從社會建構(gòu)主義的角度學(xué)習(xí)?？紤]如何使用技術(shù)促進協(xié)作。

（3）確保使用的技術(shù)讓學(xué)生接觸外面的世界。這不僅有助于提高他們的文化理解和國際情懷，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維和軟技能。

參考文獻

[1] 本杰明，布魯姆.教育目標分類學(xué)[Z].1956.

[2] 鐘義信.高等人工智能原理：觀念·方法·模型·理論 [M].北京：科學(xué)出版社，2014：42.