吳娟

摘 要：中職語文寫作是中職語文課程的一個重要組成部分，中職生通過語文寫作學(xué)習(xí)在很大程度上能夠提升自身的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及文字應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用也越來越普遍，通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何利用信息技術(shù)提高中職語文寫作教學(xué)的實效性提出了一些能夠提升我國中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性的針對性建議，進(jìn)而促進(jìn)我國中職學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：信息化 中職 語文寫作 教學(xué) 改革

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0162-02

1 中職生與寫作

在我國現(xiàn)有的教育體系中，中職教育是其十分重要的一部分，中職教育立足于培養(yǎng)學(xué)生們的實用技術(shù)技能，在培養(yǎng)具有合格實用技術(shù)技能的學(xué)生方面的作用不可或缺。隨著我國教育深化，現(xiàn)有教育層次不斷提高，在大學(xué)大幅度擴(kuò)招的背景下我國大學(xué)生數(shù)量迎來爆發(fā)式增長，每年都有一大批大學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入人才市場。在這種背景下，中職學(xué)生受其學(xué)歷所限在就業(yè)方面承受著更大的壓力。中職的教育模式以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，不同的學(xué)科發(fā)揮的作用不同。正因為中職的教育模式以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，我們的中職學(xué)生畢業(yè)之后怎樣成功地實現(xiàn)就業(yè)是中職教育面臨的重大問題和主要挑戰(zhàn)。在各方面的競爭壓力不斷提升的條件下，我們的中職學(xué)生畢業(yè)之后要想成功、順利地實現(xiàn)就業(yè)，就必然需要持續(xù)提升自我全方面綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，只有全方面綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)才能夠充分滿足現(xiàn)有用人單位對人才的需求。良好的語文寫作、文字表達(dá)能力是現(xiàn)代社會非常重要的技能，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職生更是非常需要掌握優(yōu)秀的寫作和表達(dá)能力。本文就如何利用信息技術(shù)提高中職語文寫作教學(xué)的實效性提出了一些針對性建議。

2 信息化背景下中職語文寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素材積累

作文是語文學(xué)習(xí)中的非常重要的一部分內(nèi)容，作文教學(xué)是中職語文課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。中職生文學(xué)素養(yǎng)不夠，素材積累不多，常常面臨無從下筆的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失條理且內(nèi)容空洞。學(xué)生常常因創(chuàng)作不出作文而苦惱，在考試作文來看，很多同學(xué)根本不會寫作文，筆下無物，多數(shù)學(xué)生寫出的是那些空洞無味的文章。通過作文評審與優(yōu)秀作文可以對許多學(xué)生有示范作用，然而還是無法真正解決問題。素材的積累是決定寫作是否成功的重要基礎(chǔ)和基本前提，只有寫作人用豐富的素材作積淀，厚積薄發(fā)，在生活中不斷積累才可以創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有內(nèi)容的作文。所以，寫作素材積累是非常重要，它不但會提升學(xué)生自身的作文水平，更會在素材積累的中督促和鼓勵學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)識和知識面，一方面寫作素材得以積累，另一方面人生閱歷也得以充實。寫作素材積累非一朝一夕，而是重在堅持、重在日常積累，課上積累與課下積累相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)美、記錄美。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，寫作問題的解決根本上來說還是寫作素材的問題，只有胸有丘壑，方能下筆有神。積累素材途徑多種多樣。初學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時期，中職學(xué)階段的學(xué)習(xí)是青少年人格形成十分重要的時期，同時也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時間點(diǎn)。中職生正因為心智不全，可塑性強(qiáng)，自我控制能力并不強(qiáng)，教師要在課上和課下加強(qiáng)指導(dǎo)，并對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。基于十幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)中職語文寫作教學(xué)中的學(xué)生素材積累。信息化背景下，我們學(xué)生的信息可得性增強(qiáng)，越來越多學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜集和積累。如果我們學(xué)生可以把握住這一機(jī)會，作文素材可以得到大量的積累與質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，在這個過程中，我們很有必要幫助我們的學(xué)生制定措施去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素材積累，并在他們積累素材的過程中進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，長此以往，他們便在潛移默化中形成自覺積累素材的習(xí)慣。

3 利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)造力

興趣是學(xué)生最好的老師。中職語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身到相關(guān)課堂教學(xué)活動之中，促使學(xué)生更好地理解與把握相關(guān)知識，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性。在情景作文教學(xué)中，首先需要建立一個情境作為背景。創(chuàng)設(shè)情境要求我們老師對情境進(jìn)行設(shè)計，提供一個特定且具體的情境，在同學(xué)們身歷其境的基礎(chǔ)上，形成感悟，并把所想所感記錄下來。例如，中職語文教師在講授《女媧補(bǔ)天》這篇課文時，單純按照課本進(jìn)行講述相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生無法真正了解這個神話故事。中職語文教師應(yīng)當(dāng)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段有關(guān)女媧補(bǔ)天的視頻，促使學(xué)生更為生動、形象、深刻地理解與把握課文相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也能夠更為積極主動地參與到課堂的教學(xué)活動之中。中職語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)將教材中的簡單文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等，可以將抽象的事物直觀、生動地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，主動參與課堂討論，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生圍繞女媧補(bǔ)天寫一些相關(guān)內(nèi)容的作文，可以是故事的延續(xù)，可以是故事的另編，也可以是評述性的文章。這種情景模式，既有的文章為同學(xué)們的創(chuàng)作做了一個示范、營造了一個范圍、創(chuàng)立了一個情境，那么同學(xué)們可以依照文章的模式進(jìn)行創(chuàng)作，保證了同學(xué)們不會出現(xiàn)無從下筆的情形，與此同時也鼓勵同學(xué)們走進(jìn)科學(xué)，增強(qiáng)自我探究能力。

4 利用信息化技術(shù)積累佳句、學(xué)習(xí)寫作手法，豐富創(chuàng)作語言

語文作文的學(xué)習(xí)離不開詞語和句子的積累、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。好的句子不僅僅教會我們中職生一種作文中可以使用的模板，更能啟發(fā)他們在自己積累的佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成屬于自己的寫作方式和表達(dá)習(xí)慣。對于佳句的學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶的層面，為了應(yīng)用于自己的語言，必須練習(xí)靈活使用日常積累的佳句，增加文采。短句的表達(dá)適合于觀點(diǎn)表達(dá)，間接且有力；長句表達(dá)適合思想的表達(dá)，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言具有氣勢。寫作手法是語文寫作的一大亮點(diǎn)，譬如比喻是語文作文學(xué)習(xí)中必不可少的一種修辭表達(dá)，比喻的運(yùn)用可以為文章增加不少亮點(diǎn)，使我們的文章意味深長、意蘊(yùn)豐厚。我們在日常的教學(xué)中可以在課本的講述中幫助學(xué)生感受、學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用比喻的修辭手法。在研究和學(xué)習(xí)比喻手法的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們將佳句應(yīng)用于自己的語言，使用比喻的修辭手法和表達(dá)方式寫一段文字，可以寫人、可以寫景、可以寫事。然而，積累佳句、學(xué)習(xí)寫作手法都絕非易事。信息化技術(shù)為我們問題的解決帶來方便，在信息化背景下，我們學(xué)生可以瀏覽到大量的名人名言、佳詞佳句，這是我們傳統(tǒng)的中職語文作文教學(xué)無法實現(xiàn)的。同樣的，網(wǎng)絡(luò)中有大量的寫作手法學(xué)習(xí)教程與不錯的句式和句子，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)和模仿。經(jīng)過長期訓(xùn)練，必然可以形成大量的佳句積累和寫作手法的持續(xù)改善和提高，這都提升了中職生自己的寫作水平和能力。譬如，在人教版語文中有《紫藤蘿瀑布》一課，課文講述了作者對紫藤蘿的描述和贊美，文筆非常好，引人入勝，課文以饒有興趣的文筆描繪出紫藤蘿瀑布的美景。課文中“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧！'‘我在開花！它們在笑?！以陂_花！‘它們?nèi)氯碌谋磉_(dá)。文章采用擬人的手法，將春天來了紫藤蘿花團(tuán)錦簇、熙熙攘攘的場景進(jìn)行了形象的描述，課文中“一串接一串、一朵接一朵綠”描述出了紫藤蘿花開之多，為靜態(tài)表達(dá)，而“我在開花！”等表達(dá)又突出了一種動感，動靜結(jié)合。在本篇文章的學(xué)習(xí)中，筆者要求同學(xué)們背誦這段佳句，學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。但是學(xué)生往往比較少地接觸這種東西，比較困惑。我們可以利用信息化技術(shù)，在課堂中播放擬人手法的成功典范和具體應(yīng)用方法。學(xué)生接觸到這些更實際、更簡單的教學(xué)視頻后，可以更好地、更深刻去理解擬人手法的具體運(yùn)用。

5 完善寫作體系，提升文學(xué)素養(yǎng)

寫作的基礎(chǔ)終究還是文學(xué)素養(yǎng)的積累和提升，如果只是一味地從表面做文章，則還是胸中無物，提筆不知道寫啥。所謂“書上得來終覺淺”，教材上的內(nèi)容大多是用簡單的文字來描述一些較為抽象的概念，這樣學(xué)生往往獲取的知識有限。而中職語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以突破教材的限制，為學(xué)生提供更為豐富的知識，不斷開拓學(xué)生的眼界，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性。除此之外，還能促進(jìn)中職學(xué)生形成發(fā)散思維，從多個角度去思考問題，縮短學(xué)生認(rèn)識事物的過程，提高了知識掌握的速度。例如，中職語文教師在講授《愛蓮說》這篇課文時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索蓮花的生長規(guī)律與形態(tài)結(jié)構(gòu)，將各種蓮花的圖片或者視頻通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，促使中職學(xué)生更好地感受蓮花之美。教師在此過程中適時與相關(guān)教材知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣和積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到相關(guān)的討論之中。中職語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓寬獲取信息的渠道，便于學(xué)生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，在較為有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生掌握更為豐富的知識。學(xué)生通過信息化手段可以閱讀到、接觸到大量相關(guān)的文學(xué)作品作為課外延伸，這對于他們完善寫作體系、提升文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。我們老師可以為學(xué)生推薦幾本課外優(yōu)秀讀物，給學(xué)生提供參考。

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