徐超 盛云生

摘 要：上好每一節(jié)課是我們教師畢生的追求，要想達成這一目標，我們需要找到提高教學水平的路徑——打磨。本文以“庫侖定律”為例，從演示實驗、設計思路、過渡語言和核心素養(yǎng)四個方面去討論如何打磨一節(jié)好的物理課。

關鍵詞：庫侖定律；演示實驗；過渡語言；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）12-0069-2

筆者最近參加了省優(yōu)質課大賽，在備課過程中深深地體會到一節(jié)好課要有新穎的設計，更需要細致地推敲與打磨。如何更好地打磨呢？

1 打磨演示實驗

物理課離不開演示實驗，實驗演示的好壞有時對教學效果會產生直接影響。所以備課的第一步就是改進或創(chuàng)新演示實驗，以達到簡單明了、利于學生觀察的目的?！皫靵龆伞弊鳛殪o電學第一個定量定律，定律的內容非常抽象，可以幫助學生搭建學習的腳手架，讓學生通過觀察、對比建立直觀感受。庫侖力是一種非常微小的力，庫侖扭秤在課堂上肯定是來不及測量的，電子分析天平非常適合測量微小的力，我們利用它設計了如圖1的裝置。然而，靜電實驗在南京多雨的春天很難完成，所以我們首先在現(xiàn)有條件的基礎上盡可能地做好實驗，研究實驗是否可行。雖然創(chuàng)新困難重重，其實只要反復實驗還是可以找到規(guī)律的。比如，在實驗區(qū)域使用小太陽取暖器進行加熱，當溫度升高以后相對濕度自然就下降了，這樣電荷就不會輕易流失，演示成功的幾率就增加了。其次，就是帶負電荷相對于正電荷更容易成功，我們不斷改變帶電體的材料和形狀，連續(xù)一個星期在不同天氣下，多次進行實驗，終于提高了成功率。然后，不斷優(yōu)化的方案使實驗現(xiàn)象明顯，利于學生觀察，操作簡單快捷，這樣我們就確定了實驗方案，當演示實驗可以完成時我們的課堂創(chuàng)新也就有了保證。

2 打磨設計思路

實驗成功率提高以后，我們緊接著就是設計上課思路。思路清晰、脈絡清楚的設計，不僅可以幫助學生提高學習效率，還有利于培養(yǎng)學生的科學思維?；镜姆较蚴亲寣W生通過探究，了解人類是如何在好奇心的驅動下，通過努力一步一步實驗得到庫侖定律的，在得到定律之后再理解庫侖定律，于是有了以下教學設計思路：

定性實驗—定量實驗—庫侖定律—庫侖扭秤

通過仔細推敲，發(fā)現(xiàn)放在庫侖定律后面講解庫侖扭秤雖然符合教材的思路，然而講完定律還要再過渡到庫侖扭秤，實驗顯得不是很通順。于是筆者進行了調整，將庫侖扭秤放在定量探究之后，結合庫侖定律的發(fā)現(xiàn)史介紹，這樣既能體現(xiàn)出庫侖定律發(fā)現(xiàn)的艱難過程，又能順其自然。教學思路調整如下：

定性實驗—定量實驗—庫侖扭秤—庫侖定律

這樣試講之后發(fā)現(xiàn)學生如果不預習，很難推測出電荷之間的作用與電荷量及距離之間的關系，于是引導學生進行理論探究。怎么探究呢？這節(jié)課有非常好的研究和學習方法——類比法，比較萬有引力與庫侖力的相似之處，通過全方位比較找到研究的方向，學生自然就容易推測出庫侖力的表達式。然后再進行定量探究，效果非常好。于是教學設計思路又調整如下：

定性實驗—類比探究—定量實驗—庫侖扭秤—庫侖定律

按照這樣的思路探究順利多了，學生的思維在有效的引導下，向著正確的方向前進，很自然地得到庫侖定律的表達式，與萬有引力定律條件對比非常容易得出點電荷的概念。有了這樣的思路之后就要想法婉轉地表達和引導，這就需要研磨過渡語言。

3 打磨過渡語言

好的過渡語言就是心中裝著學生，從學生的視角看待這節(jié)課的整體內容，用語言幫助學生排除不必要的干擾，引導學生的思維向著正確的方向前進。

引入課題之后，學生不禁疑惑學習靜電學為什么從受力開始研究呢？筆者是這樣過渡的：力學給我們提供了豐富的思想方法，不管是人類研究物理學，還是學習物理學都可以從力學開始。

又如，定性探究得到電荷間作用力的決定因素是電荷量和距離，該如何研究？這時可以這樣引導：只有定量才能深入，然而具體量的關系是什么，我們不能漫無目的地去尋找，怎么辦？我們來看看和庫侖力相似的力是什么樣的。利用與庫侖力相似的力來對比研究庫侖力。學生自然想到萬有引力和磁力，我們引導學生比較一下哪個力我們更熟悉，研究得更加透徹，學生認識到用萬有引力與庫侖力比較更好。當有了很好的過渡語言之后，我們還要提升一下這節(jié)課——培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4 打磨核心素養(yǎng)

物理學科的核心素養(yǎng)包含：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是我們教學的重中之重， 我們應在備課基本完成之后想一想怎樣更好地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，怎樣突出核心素養(yǎng)才更有利于學生的成長。

本節(jié)課包含的守恒思想很好地反映了物理觀念，點電荷物理模型以及類比的科學方法都反映出科學思維。學習的過程是提出科學問題—形成猜測和假設—設計實驗與制定方案—獲取和處理信息—基于證據(jù)得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的過程，這些都是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要素材。這節(jié)課參與探究的思路很好地反映了科學探究思想，能讓學生討論的就放手讓學生去做。我們觀察實驗并且解釋實驗與理論的差別，同時告訴學生要實事求是，不必為了迎合老師而修飾數(shù)據(jù)，這也是科學態(tài)度與責任教育的重要契機。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是需要創(chuàng)造土壤的，有了土壤之后生長也就自然而然了。

當我們從實驗、設計、語言和素養(yǎng)四個維度進行推敲與打摩時，也就找到提高教學水平的方向，我們的課堂也就順暢起來，靈動起來，一節(jié)好課自然生成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

（欄目編輯 李富強）