姜建春

摘要：文章基于第二批新高考改革試點(diǎn)——山東省，分析了地理學(xué)科《指導(dǎo)意見》實(shí)施中存在的問題，提出了“三新一舊”過渡時(shí)期高中地理教學(xué)的具體建議，以增強(qiáng)新高考下地理教學(xué)備考的適切性和有效性。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)意見;問題;規(guī)范教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);情境教學(xué); 地理核心素養(yǎng)

2017年秋季，山東省成為我國(guó)第二批高考綜合改革試點(diǎn)省。為此，教育部組織專家按照新高考、新課程、新課標(biāo)與現(xiàn)行教材（即“三新一舊”）對(duì)接的原則，研究制定了《普通高中2017級(jí)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），作為2017級(jí)（2018級(jí)繼續(xù)使用）學(xué)生實(shí)施新高考的過渡方案。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，基本厘清了新高考下高中地理教學(xué)備考中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略，希望拋磚引玉，對(duì)我省乃至2018年第三批高考綜合改革試點(diǎn)省份起到借鑒作用。

一、新高考下地理教學(xué)備考中存在的問題

以往，在課程理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)要求等方面，地理教科書與地理課程標(biāo)準(zhǔn)都是相匹配的。新高考“三新一舊”過渡時(shí)期，由于地理學(xué)科《指導(dǎo)意見》對(duì)原課標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整并嵌入某些新課標(biāo)要求，使得現(xiàn)行教材觀念陳舊、知識(shí)老化、內(nèi)容缺失等問題突顯出來。筆者經(jīng)過一年來的跟進(jìn)研究，發(fā)現(xiàn)這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師難以準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的深度和廣度

為了體現(xiàn)新高考、新課程要求，《指導(dǎo)意見》嵌入了某些新課標(biāo)內(nèi)容，這些新要求為教師教學(xué)造成很大障礙。以地理1“描述所識(shí)別的地貌，說明其主要特點(diǎn)”為例，地理教師最大困惑是不能精準(zhǔn)把握該要求的廣度和深度。一是“描述所識(shí)別的地貌”，必然會(huì)涉及地貌的類別，那么是不是所有的地貌都要講述？二是“說明地貌的主要特點(diǎn)”，必然會(huì)涉及地貌的成因，而分析成因?qū)儆谶x修I-1的教學(xué)要求，那么學(xué)習(xí)地理1時(shí)講不講？講到什么程度？此類內(nèi)容在地理1和選修I-1中的目標(biāo)定位又有何差異？

2.教師更新教材內(nèi)容的水平和實(shí)力不足

與原課標(biāo)相比，《指導(dǎo)意見》做出了一系列調(diào)整，包括新的課程理念、新的課標(biāo)要求、新的教學(xué)視角等，為此使用舊教材必須要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，要求教師及時(shí)補(bǔ)充舊教材缺失的內(nèi)容。像地理1中“識(shí)別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點(diǎn)”“說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。”對(duì)于這類新要求，老師在吃不透新課標(biāo)要求又缺乏權(quán)威性資料的前提下，是很難完善舊教材內(nèi)容的;其次，要求教師用全新的理念“翻新”舊教材內(nèi)容。像選修I-2 區(qū)域發(fā)展中“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義?！庇械慕處煵坏靡I(lǐng)，尤其對(duì)“區(qū)域關(guān)聯(lián)”更摸不著頭腦，何談去改造老教材？

3.教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的人為割裂給教學(xué)制造困難

過渡方案所做出的一系列調(diào)整，因?yàn)槿狈φw設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性優(yōu)化，導(dǎo)致部分知識(shí)碎片化，知識(shí)結(jié)構(gòu)遭到割裂。例如，地理1的大氣運(yùn)動(dòng)部分僅僅保留了大氣受熱過程、熱力環(huán)流等內(nèi)容，氣候的應(yīng)用部分被調(diào)整到選修I-1，而氣候知識(shí)恰恰是地理2農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位的必要知識(shí)鋪墊。如此一來，地理課程在教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)出現(xiàn)殘缺、被肢解、斷鏈等問題。

4. 教師對(duì)等級(jí)考的內(nèi)容及程度要求不明確

新高考下，高中地理學(xué)業(yè)水平考試分為兩個(gè)類別，一是學(xué)業(yè)水平合格考試，二是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，考試成績(jī)按等級(jí)賦分計(jì)入高考總成績(jī)。同時(shí)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)還制定了地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分了4個(gè)層級(jí)，其中水平2是合格考應(yīng)達(dá)到的要求，水平4是等級(jí)考應(yīng)達(dá)到的要求，水平1和水平3可作為教學(xué)過程中階段性評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課標(biāo)雖然對(duì)合格考、等級(jí)考做出明確要求，但是教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的4個(gè)水平層級(jí)的學(xué)習(xí)研究不夠，尚不能準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)等級(jí)考試如何考、考到什么程度依然十分模糊。

5.教師教學(xué)理念落后導(dǎo)致不能與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)下，雖然新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解讀已經(jīng)頒布，但是絕大多數(shù)教師并沒有認(rèn)真研究其內(nèi)涵與外延，也忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，仍然按部就班、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。例如，地理1內(nèi)容減量，學(xué)習(xí)難度也有所降低，而教師依然保持著“快速課堂”，沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和空間，不能讓學(xué)生體驗(yàn)過程與方法，便得出結(jié)論。究其原因是教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育下的“快課堂、刷題模式”根深蒂固;再如，在學(xué)習(xí)選修I-2“區(qū)域發(fā)展”時(shí)，由于手頭沒有新教材，又缺乏課程開發(fā)能力，有的老師依然按照原來地理3“區(qū)域地理”的思路進(jìn)行講解，顯然這與新課改的精神背道而馳。

二、新高考下地理教學(xué)備考的應(yīng)對(duì)策略

新高考下，教師不能僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，需要有新課標(biāo)意識(shí)，需要對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求認(rèn)真解讀，通過對(duì)比新舊課標(biāo)、四個(gè)版本的教材，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變快速課堂為慢課堂。具體的教學(xué)和備考策略建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.規(guī)范教學(xué)

新高考下，原課程標(biāo)準(zhǔn)和新版課程標(biāo)準(zhǔn)均有一定的局限性，唯有《指導(dǎo)意見》才是2017級(jí)和2018級(jí)兩屆學(xué)生教學(xué)備考的依據(jù)，這就是“三新一舊”過渡時(shí)期“規(guī)范教學(xué)”的特殊含義。

首先，要求教師按照高中地理《指導(dǎo)意見》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)（圖1），來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

其次，作為必修課程，雖然具有學(xué)業(yè)水平合格考試和等級(jí)考試兩種功能，但是高一年級(jí)教學(xué)，只能將教學(xué)內(nèi)容框定在《指導(dǎo)意見》規(guī)定的地理1的7項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（表1）、地理2的8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[1]（表2）之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)只能定位在合格考試要求上，以保證更多的學(xué)生取得合格資質(zhì)，切忌一步直追高考。

從教學(xué)內(nèi)容安排上，須先講述地理1，該內(nèi)容預(yù)計(jì)14～20課時(shí)完成。之后，可將地理2人文地理部分內(nèi)容提到第一學(xué)期，必修課程教學(xué)任務(wù)提前完成后，剩余的課時(shí)用作合格考試復(fù)習(xí)備考。當(dāng)然，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，地理2的內(nèi)容可以向等級(jí)考試目標(biāo)適當(dāng)延伸，適度兼顧等級(jí)考試的目標(biāo)要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新教學(xué)”針對(duì)的是地理《指導(dǎo)意見》中嵌入的那些新課標(biāo)要求，教師要通過原地理課標(biāo)與地理《指導(dǎo)意見》比較研究，找出哪些屬于教學(xué)理念的變化，哪些屬于關(guān)鍵詞的變化，哪些屬于教學(xué)內(nèi)容的新要求等，分別制定出針對(duì)性的措施，并貫穿在日常教學(xué)備考之中。

下面以選修I-2“區(qū)域發(fā)展”為例，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

（1）教學(xué)理念創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2”和“教學(xué)內(nèi)容建議”均提到要“結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)性的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義?！逼渲?，地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性是新課標(biāo)提出的，它是指地球表面的各個(gè)區(qū)域之間具有物質(zhì)、能量、信息等形式的聯(lián)系，包括物質(zhì)流、能量流、信息流、人口流等內(nèi)容和流動(dòng)的方向、強(qiáng)度等[1]，教師要用“地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)性”的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)選修I-2的教學(xué)，來確定區(qū)域因地制宜的發(fā)展方向。

（2）關(guān)鍵詞創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》為“......比較不同區(qū)域發(fā)展的異同......”而原課標(biāo)中表述為“比較不同區(qū)域在自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異”，我們把類似“異同”“差異”這種關(guān)鍵詞的變化稱之為“關(guān)鍵詞創(chuàng)新”。對(duì)于原課標(biāo)與指導(dǎo)意見這類細(xì)微的變化，教師也不能忽略，否則教學(xué)備考就會(huì)偏離方向。

（3）內(nèi)容創(chuàng)新。如《指導(dǎo)意見》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施?！边@一內(nèi)容在老教材中已經(jīng)有所涉及，本次指導(dǎo)意見將其列為一個(gè)專題，旨在凸顯十九大關(guān)于“生態(tài)文明建設(shè)”精神，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，和國(guó)家倡導(dǎo)的新理念、新思想保持高度一致，這種變化稱其為“內(nèi)容創(chuàng)新”。

同時(shí)，選修I-3“環(huán)境保護(hù)”所涉及的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容會(huì)更多一些。伴隨著中國(guó)工業(yè)化、城市化產(chǎn)生的諸多新環(huán)境問題，國(guó)家環(huán)境保護(hù)方針政策的逐步完善，以及人們對(duì)美好生活環(huán)境的向往與追求，老教材已經(jīng)不適合新時(shí)代的教學(xué)要求，更落伍于高考命題專家的考查方向，專業(yè)知識(shí)的更新、教學(xué)視角和教學(xué)內(nèi)容的整體創(chuàng)新將使一線老師面臨極度挑戰(zhàn)。此外，創(chuàng)新教學(xué)還包括傳統(tǒng)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，過去環(huán)境保護(hù)試題只是一道選作綜合題，分值10分，多數(shù)教師不到一個(gè)月就完成了教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在分值可能占20分、30分，而且是多種題型，還要借助新情境和新材料命題，如此一來，如果教學(xué)備考依然保持傳統(tǒng)模式，吃虧的不僅是學(xué)生，也包括教師自身。

3.情境教學(xué)

新課程倡導(dǎo)要培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要提高基于真實(shí)情境下解決問題的能力。情境教學(xué)，好比“開車”。最初學(xué)車、考駕照時(shí)的路況一般是程序化、模式化的，只要熟悉練習(xí)便能輕而易舉地完成，而當(dāng)拿上駕照實(shí)際上路時(shí)，會(huì)遇到各種復(fù)雜的路況，比如彎道、陡坡，雨雪大霧的天氣等等，司機(jī)該如何從容駕駛？這需要針對(duì)實(shí)際情況，具體問題具體應(yīng)對(duì)，這就是真實(shí)情境的“不良結(jié)構(gòu)”下解決問題的能力。

那么，教師如何選擇“情境”進(jìn)行教學(xué)呢？建議考慮以下幾個(gè)方面：一是貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生理解情境;二是蘊(yùn)含問題，給學(xué)生提供探究的空間;三是體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程;四是與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源[2] 。

例如，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域的發(fā)展關(guān)系時(shí)，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)一組問題：“山東的高鐵如何規(guī)劃布局？分析其影響的區(qū)位因素。德州作為京滬高鐵交通樞紐城市，如何影響其城市空間結(jié)構(gòu)的布局和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？請(qǐng)通過社會(huì)調(diào)查，為德州高鐵新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！庇捎谇榫痴鎸?shí)，貼近生活，問題鏈能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，而且是結(jié)合復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如在社會(huì)調(diào)查的過程中提升地理實(shí)踐力;以時(shí)空尺度動(dòng)態(tài)綜合分析區(qū)域交通、聚落、商業(yè)等要素的關(guān)系，利于培養(yǎng)綜合思維;通過開放式的問題，對(duì)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出建議，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，新課改的號(hào)角已經(jīng)吹響，改革初期必然要經(jīng)歷“陣痛”，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新專業(yè)知識(shí)、調(diào)整教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)順利平穩(wěn)過渡，不辜負(fù)地理教育的“春天”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.