田方嫻　楊銀海

摘要：將“辯論”引入高中物理課堂教學是基于核心素養(yǎng)下的一項有益嘗試，與新一輪課程改革的“核心素養(yǎng)”相契合.“辯論”圍繞辯題，充分調動學生的主體精神，彰顯學生的主體個性和能力，促進課堂重心從“教”轉向“論”，使學生從被動的聽者轉化為積極的參與者，有助于培養(yǎng)學生的思辨學習和求知探究的能力，實現(xiàn)全面提升學生的核心素養(yǎng).

關鍵詞：物理；辯論；核心素養(yǎng)；課堂

物理核心素養(yǎng)是物理學科素養(yǎng)中最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力.除了體現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的共性，還應體現(xiàn)物理學科的獨特性，形成具備物理學科特征的核心素養(yǎng)體系，即物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任.核心素養(yǎng)的提出，是對新課程改革的完善和提升，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系要逐漸向個人終身發(fā)展、終身學習為主題的核心素養(yǎng)模型轉化.

基于這樣的目標，教師需要積極地把物理課堂的功能從“知識的傳承”定位于“知識的建構”.建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用.學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，共同構建學習群體，共同思辯和探究各種理論、觀點和假說，有內部協(xié)商，有相互爭辯，更有思維爭鋒，這就是物理“辯論”型課堂.

1物理“辯論”型課堂的選題原則

在物理“辯論”型課堂中辯題的選擇至關重要，一堂課精彩與否，收獲如何，在很大程度上取決于辯題的選擇.所以在辯題的選擇上應遵循以下原則：

1.1教育性原則

辯題要反映課堂教學的重難點，選擇聯(lián)系課本重難點的辯題可以更好地使學生區(qū)別和強化那些易混淆、似是而非的相關問題.

1.2可辯性原則

辯題要具有一定的可辯性，既有普遍共識性的問題，又有明顯爭議性的內容，能很好的發(fā)散學生思維，進行深入的思考、探究.

1.3趣味性原則

“興趣是最好的老師”，只有挑選那些擁有新意的、學生感興趣的辯題，才能真正調動學生學習的積極性.

1.4生活性原則

辯題要貼近學生的生活，反映社會熱點，使學生通過辯論更深刻地體會到“學以致用，報效社會”的責任感.

2物理“辯論”型課堂的教學實踐

2.1辯論的時間

一般根據(jù)教學進度，建議一周一小論，一月一大論，小型辯論可以直接用在物理課堂時間內，大約10至15分鐘左右，大型辯論則要安排整節(jié)課的時間.小論易于知識點的理解和應用，大論利于知識結構框架的形成和建立.

2.2辯題的選擇

2.2.1在教材中選題

在新課程標準下使用的教材內容中，設置了大量的科學探究課題，具有材料來源豐富、思維容量大、容易引發(fā)多種解釋和爭論等特點，這些都為課堂辯論提供了良好的素材.如“輕、重兩個物體，哪個下落快？”“力是維持物體運動的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因？”這是最簡單的辯題選擇，但不同于以往的教師提問、學生回答的方式，加入辯論的元素后，能擊中學生思維的興奮點，激發(fā)學生的參與熱情.如在學習完“重力”后，可以組織學生圍繞“重力的利與弊”展開辯論.

2.2.2在實驗中選題

物理是一門實驗學科，實驗課堂中的意外生成往往能成為絕佳的辯論議題.如做課本規(guī)定實驗《測電源的電動勢和內阻》時，某學生在課堂上說他有一節(jié)電池，外殼上印著標稱電壓9V，但電池的極性沒有標示.此時教師可以組織同學們進行辯論，采用何種方法能確定此電池的正負極及其內阻大小.同學們爭論：方法一，采用多用電表檢測；方法二，用電流表和電阻箱檢測；方法三，用電壓表和電阻箱檢測；方法四，用電流表，電壓表和滑動變阻器檢測等等.讓學生在辯論中進行思維的激發(fā)和碰撞，生成正確的實驗設計和方法.

2.2.3在網(wǎng)絡中選題

隨著生活和工作節(jié)奏的加快，以及網(wǎng)絡的廣泛應用，各種難辨真?zhèn)蔚馁Y訊與傳聞層出不窮，如網(wǎng)絡上流傳很多說法：“3根火柴就能吊起9瓶礦泉水？”（受力分析）、“用錫紙和棉簽就能做成一只電容筆？”（電容器）、“食鹽可以清潔毛絨制品？”（摩擦力）等等，這些都是能調動學生積極性的辯題.

可以讓學生從報紙上的一段文字、一張統(tǒng)計表、一張新聞圖片等查找信息，用自己已有的科學知識來解釋信息，甚至運用某種科學方法對這些信息進行判斷，從而得出有別于個人先前判斷的結論.

2.2.4在生活中選題

突破傳統(tǒng)科學教育從書中取材的局限，力求使問題與學生的社會生活實際、生活經(jīng)驗等緊密結合起來.使學生能夠關注如何從真實的生活情境中進行物理學習，如辯論“游樂場所中的過山車和旋轉飛車等的安全問題”，使學生知曉游樂設備的安全裝置及自身注意的安全問題；如辯論“核能利用利大于弊還是弊大于利？”“電磁波的利弊之爭”等，培養(yǎng)學生全面客觀看待事物的能力，不斷提升辯證思維，推動反思，促進合作的核心素養(yǎng).

2.2.5在人物中選題

在學習《光電效應》內容之后，可以安排一個小型的辯論會，課題為“我們是否愿意成為愛因斯坦？”究竟是愿意成為愛因斯坦那樣成功偉大的科學家，還是希望成為默默無聞的平凡人？正方的觀點可以是愛因斯坦學術上的成就以及人格上的魅力值得我們學習，而反方觀點可以是平凡人在平凡的崗位上也能做出不平凡的成績.讓學生在辯論中博采眾長，塑造一個完美的自己.

2.3辯論的實踐

實施過程可以靈活處理，教師的指導貫穿于活動的每個步驟，要自始至終給予學生密切關注，精心組織，細心輔導，熱情鼓勵，并且統(tǒng)籌全部教學內容，把這項活動有機地融入到整個教學計劃中，只有師生共同努力，才能構建充滿活力的課堂辯論，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用.既要避免“過多干涉”，也忌“隔岸觀火”.學生積極參與辯論，要給予鼓勵；或在辯論中有出色發(fā)揮，均要給予肯定和表揚.學生在辯論中如果出現(xiàn)某些認識方面的偏差，需要耐心引導，將他們的思維引向正確的方向.endprint

2.4辯論的評價

辯論活動的評價是教學的重要環(huán)節(jié)，合理的評價能激發(fā)學生的積極主動性.辯論活動需要學生由被動變?yōu)橹鲃?，由依賴變?yōu)楠毩ⅲ绻麤]有合理的評價方式，就難以實現(xiàn)這樣的轉變，從而影響活動的順利開展.

為了培養(yǎng)學生的綜合素質，應多注重學生參與活動的過程，評價方法宜采用過程評價，主要從學生的參與態(tài)度、與人合作情況、運用專業(yè)知識解決實際問題情況、活動中情緒情感體驗情況、完成任務情況及效果如何等方面進行考查.每次辯論后，每人完成一份“評價與反思”匯報，包括自我評價和班級整體評價：概括自己在活動中存在的不足；對其他同學給出優(yōu)化建議等，實現(xiàn)多元化評價機制，促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展.

3物理“辯論”型課堂的注意事項

3.1兼顧人人參與

在普通的辯論組織方式上，教師會安排一名比較優(yōu)秀的成員準備發(fā)言，這樣其他同學“搭便車”的現(xiàn)象十分嚴重.為了充分調動每個學生的積極性，發(fā)言成員不由老師指定，只要對該問題有想法的同學都可以舉手發(fā)言，涉及面廣，注重人人參與.

3.2注意靈活機動

如果學生對課堂的辯論還有問題，教師可以將辯論延伸到課下，通過建立專門的博客或微信（QQ）群將辯論延伸，從課堂擴展到課后，這不是簡單的辯論時間延長，更多的是體現(xiàn)在教學質量的提升和學生人文的關懷上，這種辯論無論從深度還是廣度上均有了質的提高.

3.3緊扣課堂教學

辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現(xiàn)的一種手段、方式.脫離課堂的辯論是空洞的，離開物理教學的辯論是無效的，緊跟教學節(jié)奏，體現(xiàn)物理思維，幫助學生理解，促成知識構建的辯論才是物理“辯論”型課堂的根本出發(fā)點和目標.

4物理“辯論”型課堂的內涵意義

4.1調動學生的學習熱情，促進學習方式的改變

物理“辯論”型課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，用幽默的語言、靈活的組織形式，創(chuàng)建了一個輕松、和諧的課堂，讓學生在獲得知識的同時也獲得了快樂.快樂的學習，使學生更能積極思考，克服困難，探究物理的奧秘.從“要我學”轉化為“我要學”，充分發(fā)揮了學生自身的主觀能動作用，提高了學生的心理素質和學科核心素養(yǎng)，回歸了物理學習的本真.

4.2開拓學生的科學思維，培養(yǎng)質疑創(chuàng)新的精神

學生在辯論過程中，往往能從不同的角度，正反兩方面進行針鋒相對的辯駁，打破已有的思維定勢，獨辟蹊徑，出人意料.逆向思維、發(fā)散思維的辯論又往往令對手防不勝防.但很快，對手又會從新的角度，做出針鋒相對的辯論.這樣就極大程度地鍛煉和培養(yǎng)了學生的辨后反思、去偽存真、明辨是非的能力.

4.3親身經(jīng)歷實驗探究，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度

物理“辯論”型課堂就是把學生置身于激烈的問題情境之中，促使學生自己進入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中去，改變了標簽式的“假探究”、紙上“做”實驗的現(xiàn)象.真實的實驗探究重視問題情境和探究過程的真實性，能培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗態(tài)度，實事求是的判斷分析能力.在沒有經(jīng)驗模式的實驗探究中充滿了挫折和失敗，直至成功，能有效鍛煉學生的耐挫爭辯能力和不斷反省、敢于質疑的科學品質.

4.4促使學生關注社會，提升科學認知和責任

在基于社會生活的辯題辯論中，讓學生深切感受到科學不僅是科學家的事業(yè)，而且也是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應關注科學的發(fā)展.擁有核心素養(yǎng)的真正的“全人”，除了具備豐富的學識，卓越的能力，更應有端正的情感態(tài)度價值觀和社會責任感作為重要基礎.學生通過自身參與和內心體驗，感動自己，說服他人，產(chǎn)生共鳴，形成情感體驗，建立具有多元包容理解的社會責任意識.不僅能體現(xiàn)學生自主學習的成果差異，更能創(chuàng)設具有沉浸感和全程參與感的情境，激發(fā)學生的主人翁意識，推動物理核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成.endprint