吳燕

聽障幼兒由于自身的生理缺陷，在其成長的過程中無法聆聽聲音，因此他們語言發(fā)展的能力受到了極大的影響。盡早地對(duì)聽障幼兒實(shí)施語言康復(fù)訓(xùn)練對(duì)于他們今后的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何有效地對(duì)他們進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練是我在工作中一直不斷探索的一個(gè)問題，經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、充分利用學(xué)生的殘余聽力，讓他學(xué)會(huì)聽

每個(gè)學(xué)生的聽力受損程度都不一樣，大多數(shù)孩子都有殘余聽力，尤其當(dāng)他佩戴上助聽器之后，聽力能夠得到一定的補(bǔ)償。但是由于長期處于一個(gè)無聲的世界里，他們對(duì)于聲音的敏感性較差，感知聲音能力也有待提高，甚至有些孩子根本不知道聲音的存在。這時(shí)就需要教師盡量為他們營造聆聽的環(huán)境，盡量減少不必要的雜音對(duì)他們聽覺的影響。

我們對(duì)孩子進(jìn)行聽覺感知的訓(xùn)練時(shí)，常常借助游戲的形式，首先讓他們知道聲音的存在，學(xué)會(huì)用耳去聽，會(huì)表達(dá)是否聽到了聲音。例如拿一面鑼在孩子面前敲幾下，讓他們先熟悉這個(gè)聲響，引導(dǎo)他們聆聽，指一指自己的耳朵，促使他們留意聲音的進(jìn)入，同時(shí)觀察他們表情或行為，以確定學(xué)生是否能夠聽到。然后轉(zhuǎn)到學(xué)生的背后，不讓他看到教師敲鑼的動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候是要訓(xùn)練孩子有意識(shí)地聆聽的能力，引導(dǎo)他如果聽到了就拍一拍手或者往小筐里放一個(gè)球。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于周圍的聲音有了一定的感知能力，也會(huì)慢慢開始去模仿一些聲音。前面這些練習(xí)為孩子接下來辨識(shí)聲音、理解聲音奠定了基礎(chǔ)，從察覺到理解，聽障幼兒經(jīng)過不同層次的訓(xùn)練，他們的聽力技巧會(huì)有所提高，殘余聽力開始被有意識(shí)地運(yùn)用到了說話訓(xùn)練當(dāng)中。

二、各種正確訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語言康復(fù)的重要性

很多聽障幼兒在來學(xué)校接受語言訓(xùn)練之前很少甚至從未開口說過話，他們的唇及舌等構(gòu)音器官的靈活性極差，學(xué)生自身對(duì)于這些器官的支配能力也比較遲緩。還有一部分孩子，曾經(jīng)接受過言語的訓(xùn)練，但是由于訓(xùn)練的方法不正確，發(fā)音的方法不對(duì)，孩子養(yǎng)成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，造成了孩子的聲音不自然，而且孩子在發(fā)音時(shí)會(huì)感覺很吃力。由此可見，在語言訓(xùn)練當(dāng)中，正確的發(fā)音訓(xùn)練，唇、舌操訓(xùn)練對(duì)于他們是相當(dāng)重要的。

1.呼吸訓(xùn)練。在平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在說話時(shí)存在底氣不足或者說話時(shí)不換氣的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠自然說話或者發(fā)音，我們?cè)诿刻谜n前都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子說話時(shí)使用正確的腹式呼吸，會(huì)均勻呼吸，懂得用氣。

2.唇、舌操的訓(xùn)練。我們發(fā)音清晰與否在于舌頭的靈活運(yùn)用，每一個(gè)音只有舌位正確時(shí)才能夠發(fā)得清晰。舌的靈活運(yùn)用依賴于日常的一些訓(xùn)練，有的孩子剛來時(shí)甚至連伸舌頭這樣簡單的動(dòng)作都不會(huì)，我們就對(duì)著鏡子引導(dǎo)他模仿，盡量促使他的舌頭做最大限度的運(yùn)動(dòng)；有了孩子舌頭不會(huì)用力，我們就教他用舌尖抵齒背，并用手勢(shì)模仿出舌在口腔里的運(yùn)動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)出舌在用力的狀態(tài)，讓他有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，明白教師的意圖。

3.發(fā)音訓(xùn)練。訓(xùn)練之初，學(xué)生的肺活量很小，說話的聲音不夠響亮，對(duì)于聲音的控制能力比較差。我們利用學(xué)校購進(jìn)的先進(jìn)語訓(xùn)設(shè)備，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。電腦里活潑生動(dòng)卡通形象極大地激發(fā)了幼兒的興趣，在游戲中對(duì)他們進(jìn)行聲音大小、長短、音調(diào)控制的訓(xùn)練。把原本枯燥的訓(xùn)練變成了一個(gè)小的挑戰(zhàn)，學(xué)生們躍躍欲試，從中感受到了成功的喜悅，更得到了發(fā)音方法的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的肺活量會(huì)得到很大的提高，聲音的響亮程度也有很大的改善。

三、創(chuàng)設(shè)語言情景，提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

讓聾兒置身于語言的汪洋大海，并讓他進(jìn)行大量的交際實(shí)踐。

1.情景教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活的各種情景中教孩子學(xué)話。吃飯時(shí)就教他碗、筷子、桌子、椅子、吃、喝、冷、熱、咸、甜等詞語；到動(dòng)物園就教他各種有關(guān)動(dòng)物的名稱；到商店就教他各種有關(guān)商店和買賣的詞語。有什么教什么，見什么教什么。在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)語言，既符合兒童的特點(diǎn)，又讓聽障兒童認(rèn)識(shí)了世界，并往往具有極大的趣味性，可以事半功倍。

2.實(shí)踐中運(yùn)用。語言的使用是一種技巧，技巧必須通過大量的實(shí)踐才能掌握。語言是口耳之學(xué)，多說多聽，既鍛煉理解能力，也能鍛煉表達(dá)能力，而且把語言的使用同各種情況結(jié)合起來，會(huì)有效地提高使用語言的技巧。

四、訓(xùn)練聽障幼兒的看話能力

與聽障幼兒交談時(shí)，一定要有清楚的口型、清晰的聲音。因?yàn)樗麄冸m然佩戴了助聽器，但往往不能清楚地分辨聲音，還要依靠注視對(duì)方講話時(shí)唇形的開合，才能了解詞句的意義。因此在于他們交談時(shí)教師要面向光，用洪亮的聲調(diào)、正確的發(fā)音、簡潔的詞匯、清楚的口形及自然的表情，使他們了解說話者的意思。

五、積極爭取家長的配合參與

部分家長對(duì)于語言訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足，有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如有的家長認(rèn)為這些聽力殘疾的孩子根本不可能開口說話，他們只能做一輩子的“啞巴”；還有的家長對(duì)于語言訓(xùn)練抱有太高的期望值，他們以為只要進(jìn)行了訓(xùn)練，孩子就可以像正常孩子一樣了。所以我們要盡量多與家長溝通，讓他們對(duì)于語言訓(xùn)練有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，掌握一些正確的訓(xùn)練方法，在日常生活中同樣能給予孩子正確的訓(xùn)練和指導(dǎo)。語言在我們生活中無處不在，單單依靠在學(xué)校的這些訓(xùn)練時(shí)間是不夠，需要家長和一道為聽障幼兒營造一個(gè)融洽的語言環(huán)境，讓他們養(yǎng)成用耳去聽，用嘴去說的習(xí)慣，家長應(yīng)給聾兒提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如讓他參加各種有益的公共交往和各種比賽活動(dòng)，使他們逐步回歸主流社會(huì)。endprint