駱樂

作為英語教師應該精心設計作業(yè)，使其符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，并提高其有效性，進而達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。本文首先針對小學英語家庭作業(yè)中存在的問題進行分析和思考，分析這些問題產生的原因。然后提出解決方案：豐富作業(yè)形式，學生分工合作減輕教師壓力；培養(yǎng)教師數(shù)字化能力，充分利用現(xiàn)有資源；作業(yè)弱化成績分層，關注個體差異。

一、小學英語家庭作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，缺乏學生自主參與

作業(yè)是整個教學工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能，鞏固已學知識的有效手段之一。有的老師將英語家庭作業(yè)分為設計制作型、調查分析型、解決問題型和表演展示型。連云港的小學英語教育也傾向于作業(yè)的分層，教師通常布置選做和必做作業(yè)，其中又分為口頭和寫作作業(yè)。而在全國各地開展的調查研究中，例如，通過對上海8所小學數(shù)據歸納發(fā)現(xiàn)，三、四、五年級學生均有七成以上的學生家庭作業(yè)類型為“抄寫和背誦作業(yè)”；在泰州市海陵區(qū)某小學的調查發(fā)現(xiàn)，三至六年級學生中約49%的學生作業(yè)形式為抄寫單詞、課文，18%的學生有聽錄音的作業(yè)?？梢姵瓕懕痴b類與習題類作業(yè)仍占小學生英語家庭作業(yè)的大部分，學生多數(shù)情況下是被動參與，作業(yè)形式也是機械單一的，缺少合作、動手、實踐型作業(yè)，因而學生缺乏主觀能動性，容易出現(xiàn)“為完成作業(yè)而作業(yè)”的情況。

（二）教師作業(yè)設計觀念薄弱，無法整合現(xiàn)代化教育資源

作為教學環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)卻常常被我們忽視，教師仍固守著傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。眾多一線教師認為課堂教學效果是決定學生成績的最主要因素，他們布置的作業(yè)主要來自教科書、練習冊和自己或教研組形成的題庫。對于合作型作業(yè)（角色扮演、小組編對話等）、實踐性作業(yè)（訪談、調查報告等）等作業(yè)形式的態(tài)度趨于保守。

（三）作業(yè)分層實施不理想，忽視學生個體差異

就成績而言，一個班總歸有學優(yōu)生、學困生和中等生的存在，學生的學習能力和接受能力是不同的。如果不論這些差異去布置作業(yè)，例如，在學完四下unitl Welcome back to school的story模塊后，布置抄寫生詞和背誦課文。對于學優(yōu)生而言，他們已經熟練默寫生詞，長期的抄寫作業(yè)會削減他們學習英語的興趣；而學困生呢，一個課時下來他們能熟讀課文就不錯了，背誦的難度又太大，難度太高也令他們產生自我否定的情緒，打擊學習積極性。

二、原因分析

（一）教師面對多重壓力，超負荷運轉

我國小學英語教育的改革推進至今已有十幾年了，學術界達成的共識是師資的數(shù)量和質量是小學英語教育最核心的問題，對小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展給予支持和幫助。另一方面，由于復雜地域、經濟等現(xiàn)實狀況，對一線教師所面臨的種種“生存”壓力卻鮮有關懷。調查三名不同類型小學的英語教師發(fā)現(xiàn)，三名教師均面臨著巨大的工作量，包括教學和非教學兩個方面，工作熱情在一天天的站崗、打掃衛(wèi)生、路隊和各種各樣的校內外活動中一點一點減少。以筆者所在的小學為例，英語教師普遍帶兩至三個班，均跨年級，或兼當班主任。煩瑣的工作和學校時不時要求的成績壓力使得教師疲于應對，很難耐下心來“私人訂制”家庭作業(yè)，而是不得已采取“一刀切”的抄寫和聽讀作業(yè)。

（二）“一起作業(yè)”等現(xiàn)代化教育途徑面臨現(xiàn)實困境

在網絡等現(xiàn)代化媒體普及的時代，人們獲取信息、學習知識的方式也悄然變化。在實際教學中，筆者往往發(fā)現(xiàn)學生對新穎的結合網絡電腦設備的任務更為感興趣。比起單純的默寫單詞，在網絡平臺上單詞競賽更能激起孩子們默寫單詞的興趣；比起課文教學，孩子們愿意去學習一首悅耳的英文歌謠……近幾年推廣的“一起作業(yè)”更是通過游戲、比賽的形式，讓學生完成預習和復習工作。但是，這些現(xiàn)代化教育途徑也面臨著現(xiàn)實困難。對連云港中小學教師隊伍調查發(fā)現(xiàn)，中小學及學前教育教師中青年教師占有比例較大，但小學段教師的老化現(xiàn)象比較明顯。全市中教師中農村教師占64.56%。

（三）作業(yè)分層存在爭議

考慮不同層次學生的認知水平和學習能力，老師可以分層布置家庭作業(yè)，但在實際的操作中分層作業(yè)也引發(fā)了各種爭議。經過對周圍老師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師認為自己班上學生英語能力水平差異相差不是很大，沒必要設計分層作業(yè)；一部分教師認為分層性作業(yè)反而會加大兩極分化，中等和貧困生長期得不到拔高；還有教師認為部分家長不理解也不支持這種做法，認為老師應該一視同仁……因此，分層作業(yè)的推廣也面臨著來自校內校外的壓力，推行的話需要多方面的考量。

三、解決方案

（一）豐富作業(yè)形式，學生分工合作，減輕教師壓力

中國學習他人的思想源遠流長，孔子曾說：“三人行，必有我?guī)熝?。”合作學習在20世紀80年代中期取得實質性進展，并已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國等國的大中小學教學，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。教師可將這種合作性教學延伸到課后作業(yè)和時間中。筆者在實際教學中，通常把4-5人分為一組，由一個學優(yōu)生，一至兩個中等生和一個學困生組成，使得一個小組內盡量出現(xiàn)多元化思想，也能實現(xiàn)互助的效果。教師在把班級學生分好組的情況下，設計實施豐富的作業(yè)形式。例如，布置采訪作業(yè)，小組內選出主持人采訪組內成員，比如，在學習6上Unit 3Holidayfun以后，設計“Where did you go for holiday？”“What did you do there？”等問題訪問組內成員；布置調查作業(yè)，在學習四下Unit 3My day后，小組共同設計一張調查表，調查成員get up，go to school，play football等時間，最后小組匯報。教師爭取成為自己班級的藝術家，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，保護好孩子們學習英語的熱情。

（二）培養(yǎng)教師數(shù)字化能力，充分利用現(xiàn)有資源

在這個信息時代，信息技術深入我們的教育教學生活已是大勢所趨。在電子信息技術帶來的數(shù)字化教學背景下，全新的數(shù)字化教學模式（如MOOC，flipped-classroom，數(shù)字校園，教育云等）、不斷更新的學習方式乃至以數(shù)字化形式存儲的英語教學內容正逐漸顛覆傳統(tǒng)的教學環(huán)境。這意味著每位教師都要保持一個時刻學習的心態(tài)，不滿足于現(xiàn)有的知識水平。各地教育單位也應為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種教育培訓的機會，尤其向農村和“高齡”教師傾斜。教師也應善用學校的教學資源，例如微機室、白板，多給孩子們帶去原汁原味的動畫、音視頻資料和多媒體課件，為孩子學習英語創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

（三）作業(yè)弱化成績分層，關注個體差異

以教師通常采取的分層作業(yè)形式一選做和必做作業(yè)為例，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)學生通常選擇難度小的作業(yè)，這個現(xiàn)象不僅發(fā)生在學困生中，部分中等生和學優(yōu)生也會出現(xiàn)“惰性”現(xiàn)象。如果簡單地將學生按成績優(yōu)中差分別布置作業(yè)，學生會產生“皮格馬利翁”效應，以老師分類的標準發(fā)展，長此以往抹殺了他們提高的空間。因而，教師可以采取更為機智的作業(yè)分層方式，以針對學生個體差異作業(yè)代替以成績分層作業(yè)。例如，在學習五下Unit 3Asking the way后，教師可以針對學生的不同特長和性格特征布置作業(yè)。對一些擅長或喜歡繪畫的孩子，布置一份制作地圖作業(yè)，孩子們可以在制作過程中復習“cinema”“hospital”“ZOO”等地點名詞和“turn right”“turn left”等方向動詞短語；針對愛演、愛展現(xiàn)自己的孩子，布置情景表演作業(yè)，孩子們可以復習課文；針對一些內向的孩子布置調查作業(yè)，調查社區(qū)周圍一些地點名詞，并記錄它們的英文名稱，在實踐中加深知識，學以致用……

綜上所述，教師應重視家庭作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)，在具體教育教學實踐中不斷改進作業(yè)設計，布置更多趣味濃厚的作業(yè)，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。endprint