李淑珍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，由于多媒體技術(shù)集文字、圖片、視頻、音頻于一身，這對(duì)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，充分地化解了病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，對(duì)此在本文中筆者將從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用做出介紹，旨在更好地提升中職病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 中職院校 病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼中：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（c）-0209-02

病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是一門研究形態(tài)科學(xué)、細(xì)胞組織病變的學(xué)科，為了能夠更好地提升病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加大醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)，現(xiàn)下有越來(lái)越多的中職院校，開始嘗試在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，從而通過(guò)多媒體技術(shù)的視頻預(yù)覽、圖像處理功能，更加靈活、方便、直觀地進(jìn)行教學(xué)，繼而突破病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)。

1 多媒體技術(shù)在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在講解病理實(shí)驗(yàn)切片知識(shí)時(shí)，主要依賴于掛圖，這就使得教學(xué)出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的弊?。唬?）掛圖為人工制作加工，因此有模型化傾向，與實(shí)際鏡下觀察往往存在一定差異；（2）掛圖為印刷繪制，因此色彩方面與生物染色技術(shù)也會(huì)存在一定的差異；（3）掛圖無(wú)法在鏡下移動(dòng)化呈現(xiàn)，同時(shí)不能在鏡下高低倍切換。由于這些弊端，使用掛圖進(jìn)行切片病變知識(shí)講解，學(xué)生自然會(huì)感到一定的困難，而久而久之必定會(huì)心生厭倦，從而對(duì)病理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)喪失興趣[1]。而多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是將文字、圖像、音頻、視屏融于一身，教學(xué)中教師可以將切片通過(guò)數(shù)碼相機(jī)拍攝制作成課件，從而讓學(xué)生在鏡下觀察動(dòng)態(tài)化的生物結(jié)合，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性，最大限度地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是一種驅(qū)動(dòng)力量，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有啟迪智慧的重要價(jià)值。

1.2 擴(kuò)增學(xué)生知識(shí)視野

在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)性思維存在差異，因此在掌握病理實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一定的差異，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的是同樣的教材，同樣的教學(xué)方法，由于教學(xué)程序步驟完全相同，因此很難對(duì)學(xué)生因材施教，這就造成優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)學(xué)生吃太撐的問題，使教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。而多媒體具有超文本結(jié)構(gòu)、信息量大的特點(diǎn)，在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在完成病理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容后，利用剩余的時(shí)間登錄多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，從而了解更多的科技前沿病理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充視野，彌補(bǔ)課上知識(shí)理論學(xué)習(xí)的不足。而對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n前利用多媒體的超文本功能，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)備學(xué)習(xí)，從而消除課上學(xué)習(xí)新知識(shí)的陌生感，由此可以看出，在多媒體技術(shù)下，學(xué)生可以根據(jù)自身所需安排學(xué)習(xí)，從而不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)視野，謀求更好的發(fā)展。

1.3 提升教學(xué)質(zhì)量效果

病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)如何使用顯微鏡和肉眼去對(duì)各種病變進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的病理分析能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多小的病變，只有圍在教師身邊的學(xué)生才能看到，因此教師要通過(guò)舉高標(biāo)本，或者學(xué)生通過(guò)傳遞標(biāo)本的方式，才能確保每個(gè)學(xué)生都有觀察的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，觀察效果也并不理想，因此教學(xué)質(zhì)量難以保障。而在多媒體教學(xué)中，教師可以將病理實(shí)驗(yàn)標(biāo)本通過(guò)多媒體投影儀的方式，將切片標(biāo)本投放在大屏幕上，這樣學(xué)生不用圍在教師的身邊，只要在自己的位子上就可以進(jìn)行觀看。此外通過(guò)投影儀的調(diào)節(jié)，還可以根據(jù)教學(xué)情況，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行放大、縮小、聚遠(yuǎn)、聚近等不同操作，這樣學(xué)生就可以清楚地看見病理標(biāo)本切片的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)行描述及病理學(xué)知識(shí)分析，這無(wú)疑可以 更好地培養(yǎng)學(xué)生分析觀察能力，同時(shí)還有活躍教學(xué)氣氛的作用，為教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果提升做出了極大的保障[2]。

2 多媒體技術(shù)在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值不言而喻，但是若是想要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師必須要明確教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體幾個(gè)部分組成，其中學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容是核心，教師是教學(xué)主導(dǎo)，而多媒體其實(shí)起到的只是輔助作用，因此在多媒體技術(shù)下的中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用不能削弱教師的主導(dǎo)地位。為此首先教師制作的課件不能過(guò)于詳細(xì)，這會(huì)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)作用發(fā)揮造成影響，致使教師成為病理實(shí)驗(yàn)課中的解說(shuō)員，而學(xué)生也會(huì)在這樣的教學(xué)中感到視覺疲勞，從而影響實(shí)際教學(xué)效果。其次多媒體運(yùn)用不能貫穿于教學(xué)始終，這會(huì)使教學(xué)的信息量過(guò)大，同時(shí)也使病理實(shí)驗(yàn)教師過(guò)度地依賴于課件，影響教師的肢體語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的記憶理解。由此可以看出，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的講解內(nèi)容不能受限于課件，教師要始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這是合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的體現(xiàn)。

2.2 注重以學(xué)生為中心，高效應(yīng)用多媒體技術(shù)

在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，若是想要高效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，就必須要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的地位角色，促使教師從過(guò)去知識(shí)的擁有者、傳播者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和鼓勵(lì)者，促使學(xué)生從以往的知識(shí)被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，這是高效應(yīng)用多媒體技術(shù)的體現(xiàn)。如在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在講解不同組織細(xì)胞切片的不同特征知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性、存量大和表現(xiàn)手段豐富的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生走向講臺(tái)，將組內(nèi)的研究成果通過(guò)多媒體屏幕進(jìn)行匯報(bào)，這樣的教學(xué)方式極大地宣告了學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生從心理上消除了聽課造成的疲勞感和緊張感，同時(shí)有助于學(xué)生求知欲的激發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且還減輕了教師的教學(xué)工作壓力。由此可以看出，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，只要注重以學(xué)生為中心，才能更加高效地利用多媒體技術(shù)。

2.3 適當(dāng)把控教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)

在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，從某種程度上增加了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加快了課程教學(xué)節(jié)奏，因此很多學(xué)生的反應(yīng)速度與接受能力跟不上多媒體技術(shù)教學(xué)步伐，影響了預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此筆者認(rèn)為，教師若是想要科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，就必須要注重教學(xué)節(jié)奏把控，應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的消化、思考、紀(jì)錄、理解時(shí)間，讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中，不要一味地盯著屏幕紀(jì)錄筆記。如在學(xué)習(xí)“栓子的運(yùn)動(dòng)途徑”這節(jié)課程教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以利用其中的繪圖工具給予學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行形態(tài)標(biāo)注，從而加深知識(shí)記憶，這是教師科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有重要價(jià)值，可以化難為易、化靜為動(dòng)，將以往學(xué)生難以掌握的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升做出保障，因此在社會(huì)病理學(xué)診斷人才急劇缺失的今天，強(qiáng)化多媒體技術(shù)在中職院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂曉萍，高雪麗，劉超男，等.多媒體技術(shù)在獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（16）：181-182.

[2] 蘇文.多媒體病案分析課件在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2015，10（17）：1400-1401.

[3] 黃玲.多媒體技術(shù)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2016，8（8）：155-156.endprint