王峰

文言文在高中語文教學(xué)中占有非常大的比重，也是提高高考分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵所在，尤其教材改革后，部編教材對傳統(tǒng)文化的重視更將文言文教學(xué)提到了新的高度。但是文言文教學(xué)一直面臨著效率低、教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等無可回避的問題，老師教得很辛苦，學(xué)生接受很吃力，教與學(xué)都花了大量時(shí)間，但是教學(xué)效果卻很低下。如何提高文言文的有效教學(xué)已經(jīng)成為語文教師教學(xué)實(shí)踐必須正視的一個(gè)重要命題。

一、文言文有效教學(xué)的理念及研究的必要性

文言文精選篇目在高中語文教材中占有重要比例，是高中生傳承傳統(tǒng)文化時(shí)必須掌握的經(jīng)典，也是高考中要考查到的內(nèi)容，無論是從學(xué)生的終身語文素養(yǎng)的角度，還是從學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，提高文言文的有效教學(xué)都是高中語文教學(xué)必須解決的重要問題。

文言文的教學(xué)首先要遵守教學(xué)大綱及完成課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)生能夠體會我國古代的文人墨客留下的優(yōu)秀文章，了解我國古代的文化精神，培養(yǎng)腹有詩書氣自華的品質(zhì)。還要求學(xué)生能夠獨(dú)自理解文言文，學(xué)懂文言文的語法特點(diǎn)，做到觸類旁通。提高文言文的教學(xué)效率不僅是為了提高語文成績，也不單是為了讓學(xué)生能看懂文言文，而是通過學(xué)習(xí)文言文對我國的歷史文化有個(gè)深刻的認(rèn)識和體會，把這種認(rèn)識和體會融入到自己的骨子里，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，這才是成功的、高效的文言文教學(xué)。

二、影響高中文言文有效教學(xué)的主要因素

首先，由于語言在漫長的演化中發(fā)生著巨大變化，文言文已經(jīng)和現(xiàn)代漢語相差比較遠(yuǎn)，無論是字詞的意思還是語句的結(jié)構(gòu)、語序都和現(xiàn)代漢語差別甚遠(yuǎn)，有些詞語的含義與現(xiàn)代漢語的含義相差很大，有時(shí)甚至相反。而且文言文中的生字僻字很多，結(jié)構(gòu)助詞如“也、哉”等居多。對已經(jīng)習(xí)慣并熟練掌握現(xiàn)代漢語用法及含義的學(xué)生而言，這些變化理解起來是有難度的。

其次，學(xué)生的知識積累以及認(rèn)知水平限制了他們對文言文的理解力，學(xué)生普遍覺得文言文學(xué)起來太難。“知人論世”是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)文言文需要了解當(dāng)時(shí)的文化背景，大部分的學(xué)生缺乏文化背景知識，理解上就有困難。并且高中文言文大部分是要求學(xué)生背誦的，由于缺乏對文言文的全面認(rèn)知，這本身就對文言文有效教學(xué)造成了困難。

再次，教師教學(xué)方法落后，采用填鴨式教學(xué)，簡單地生搬硬套工具書，文言文教學(xué)只是簡單地對譯課文，知識拓展太少，學(xué)生課堂參與度不高，文言文學(xué)習(xí)的興趣低。這些都會造成文言文教學(xué)的效率低下。

三、高中文言文有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.重視知識與能力，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)

由于文言文與我們今天的生活差距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會感覺晦澀難懂，其實(shí)這都是由于學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識不足導(dǎo)致的。文言文有獨(dú)特的詞類用法、句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)中我們只有引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識打牢才夠更好地開展日后的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育引導(dǎo)，讓他們能夠從最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)入手，掌握文言文的特殊句式結(jié)構(gòu)、特殊詞類用法等。以便學(xué)生在日后進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠進(jìn)行自主閱讀、自主分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在文言文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識主要是一詞多義、古今異義詞、通假字這些內(nèi)容，學(xué)生掌握這些知識對于他們閱讀文章內(nèi)容的分析意義重大，如果學(xué)生連基本的詞匯意義都不理解，那么就無法進(jìn)行其他知識的學(xué)習(xí)了。知識的積累也是一個(gè)重要的過程，能力的提高就是一個(gè)知識的積累，在教師傳授一篇文言文的時(shí)候，就可以觸類旁通、舉一反三的把相關(guān)知識都滲透給學(xué)生們。對文言文中常見詞語的含義及用法進(jìn)行分類總結(jié)，這樣即使遇到一篇沒有學(xué)過的文言文也能理解其中意思的一二。比如，《燭之武退秦師》一文中的古今異義字有：“行李”，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹；“乏困”古意：缺乏的東西；今意：精神不好。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表法對詞匯進(jìn)行總結(jié)，通過對照、比較的方式來引導(dǎo)學(xué)生加深印象。此外通假字可以運(yùn)用表格的形式進(jìn)行總結(jié)、對比。例如，出處通假字今字讀音含義：共其乏困，共供gōng，供給；秦伯說，說通悅yuè，贊同，高興。

2.加強(qiáng)課堂互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師如能進(jìn)行有效的提問，激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立自主的思考能力，將大大提高文言文的有效教學(xué)。提問時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)，第一，要給學(xué)生思考的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考的輕松氛圍，不要急于公布答案進(jìn)行講解，不要著急追求課堂進(jìn)度而一味自說自話地講解。第二，把回答問題的機(jī)會合理分配給學(xué)生，不要只提問成績優(yōu)秀的，或者自己熟悉的學(xué)生，要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考熱情，就要進(jìn)行隨機(jī)、全面提問，讓每個(gè)學(xué)生有一定的壓力以及緊迫感，不敢懈怠。第三，在學(xué)生回答完后要進(jìn)行有效反饋。要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，然后對于比較好的回答要進(jìn)行表揚(yáng)，對于不太準(zhǔn)確的回答首先要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，然后再對答案進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、完善。對于有創(chuàng)造性的回答也要積極響應(yīng)，并大力予以贊成以及鼓勵(lì)，這樣無形中就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂氣氛變得更加活躍，也增加了文言文教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生之間的相互幫助也是提高文言文教學(xué)效果的有效途徑。將學(xué)生根據(jù)語文層次分成一加一互助小組，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中得到共同提高。

〔本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《武都區(qū)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》（課題編號GS[2017]GHB2667）的研究成果〕

★作者通聯(lián)：甘肅隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。endprint