“媽媽，媽媽……”今天和姐姐一起送侄子米米去上幼兒園，米米一路上還是開開心心的，但到了教室門口，米米一直拽著媽媽，說(shuō)著“今天能不能不上幼兒園？”米米媽媽一直勸說(shuō)米米，不一會(huì)兒米米哇哇地哭鬧起來(lái)，老師接過(guò)孩子之后哭聲更加劇烈，并一直說(shuō)著“我不要上幼兒園，不要，不要…”。我們站在門外等了大概半小時(shí)以后米米不鬧了，但一直低聲抽泣。姐姐和我說(shuō)，因?yàn)楣ぷ髅Γ坏貌话褍蓺q半的米米送到了幼兒園，從入園的第一天到現(xiàn)在已經(jīng)持續(xù)哭了一個(gè)月，聽著孩子哭鬧不止，既揪心又無(wú)奈……

米米離開父母身邊，進(jìn)入到新的幼兒園環(huán)境中，周圍的一切與自己長(zhǎng)時(shí)間生活的環(huán)境有很大的不同，教師與家長(zhǎng)又缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，使得米米一直處于分離焦慮中。同時(shí)，米米年齡較小，在一些活動(dòng)中的表現(xiàn)可能低于其他孩子，這在一定程度上，使得米米內(nèi)心的不安全感增強(qiáng)了。

在幼兒的成長(zhǎng)中，安全感是兒童生存和發(fā)展的基本需求。幼兒安全感的建立不僅僅是父母的責(zé)任，也是幼兒園教師和其他照顧者的共同責(zé)任。那么，教師應(yīng)該如何讓孩子內(nèi)心覺得“安全”呢？

教師為孩子營(yíng)造良好的同伴交往環(huán)境

孩子的安全感是從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全、自由、滿足的感覺。孩子安全感的建立取決于是否有個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，周圍的一切都是陌生的，這個(gè)時(shí)候，教師首先應(yīng)該關(guān)注孩子的需要，讓他/她感覺到在幼兒園里能夠接收到持續(xù)穩(wěn)定的愛。其次，關(guān)注孩子與其他同伴之間的交往。老師可以利用一日生活、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等形式，引導(dǎo)孩子之間積極交流與合作，讓幼兒之間學(xué)會(huì)相互信任與幫助，并知道幼兒園是個(gè)安全的大家庭，每個(gè)小朋友都能成為好朋友，最終增強(qiáng)幼兒的心理認(rèn)同感和歸屬感。此外，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，關(guān)注兒童的交往特點(diǎn)，特別是對(duì)于一些不善交際的兒童，教師應(yīng)該多關(guān)注、多在游戲中訓(xùn)練指導(dǎo)。

保教人員之間要建立和諧的同事關(guān)系

與兒童經(jīng)常接觸的保教人員和幼兒園其他老師的情緒均會(huì)影響兒童安全感的建立。在日常的保教工作中，保教老師應(yīng)該做到相互配合，分工合理有效，在遇到不易解決的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該避開孩子，切不可以當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)執(zhí)或說(shuō)對(duì)方壞話。如果保教人員之間關(guān)系緊張，甚至經(jīng)常吵架，耍脾氣，孩子長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)下也會(huì)感到周圍的環(huán)境是“危險(xiǎn)”的，孩子在說(shuō)話做事時(shí)可能經(jīng)常畏手畏腳，久而久之，孩子會(huì)對(duì)幼兒園班級(jí)這個(gè)“家”缺乏安全感。

教師與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系

幼兒教師不能每時(shí)每刻關(guān)注到每一個(gè)孩子，但家長(zhǎng)能第一時(shí)間關(guān)注自己的孩子。因此，教師和家長(zhǎng)要相互交流合作，了解孩子在園或在家的表現(xiàn)，關(guān)注孩子心理的變化，如果發(fā)現(xiàn)孩子心里有事情，雙方要及時(shí)幫助孩子調(diào)節(jié)，而且要教會(huì)孩子用樂觀積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待問(wèn)題；在對(duì)待孩子的一些問(wèn)題時(shí)要保持一致性，比如在對(duì)待孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，家長(zhǎng)與教師可以協(xié)商使用一致的方式，切記采用一方苛責(zé)，一方不聞不問(wèn)的方式。另外，孩子對(duì)于幼兒園的適應(yīng)具有反復(fù)期和疲憊期，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和教師要觀察孩子的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子是否遇到了問(wèn)題。最后對(duì)于年齡較小，剛?cè)雸@的孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該提前讓孩子熟悉幼兒園環(huán)境，可在入園前1～2個(gè)月帶孩子進(jìn)入親子班，讓孩子接納幼兒園的生活。

讓孩子感受到持續(xù)穩(wěn)定的愛

孩子雖然年齡小，但也有自己的情感，有自己的感受，也需要表達(dá)，需要成人的理解。當(dāng)孩子得不到家長(zhǎng)的關(guān)愛時(shí)往往會(huì)向教師尋求關(guān)注，常常會(huì)做出一些過(guò)激的行為吸引老師的注意，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該多關(guān)注孩子，傾聽孩子的聲音，擁抱孩子，一個(gè)擁抱，可以傳遞出愛、溫暖、信任、鼓勵(lì)，讓孩子有被保護(hù)被愛的感覺，孩子會(huì)在擁抱中安靜下來(lái)，讓孩子內(nèi)心認(rèn)識(shí)到“我是被人愛著的”“這個(gè)世界是美好的”。這樣不僅讓孩子獲得愛的需要，更能建立良好的安全感。

當(dāng)然，孩子不安全感可能直接通過(guò)哭鬧、恐懼等情緒表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候教師不要急于下定論，先了解孩子出現(xiàn)這類情緒的根源，找到影響孩子安全感的“危險(xiǎn)源”，及時(shí)引導(dǎo)孩子宣泄不良情緒。教師自身也應(yīng)該保持良好的情緒，不把自身情緒帶到工作中，不隨意對(duì)孩子發(fā)脾氣。

孩子安全感的建立與維持是個(gè)持久的系統(tǒng)工程，我們要尊重孩子、給孩子持續(xù)的愛與支持、讓孩子時(shí)刻能感受到“我生活的世界是很安全的”！

胡東琴 重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士endprint