張明慧

摘 要： 課堂問題創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)行地理方法教學(xué)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。以地理課堂問題創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點，以認(rèn)知理論為依據(jù)，探討課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為地理課堂有效教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 問題創(chuàng)設(shè) 把握技巧

一、課堂創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)用意

問題聯(lián)結(jié)著教師的期望和學(xué)生的反映，問題實質(zhì)是基于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知基礎(chǔ)上需解答的疑問、困惑、矛盾。問題是思維的開始，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。問題的初始態(tài)、中間態(tài)、目標(biāo)態(tài)是問題的三種狀態(tài)[1]，問題初始態(tài)為剛認(rèn)識問題時所處情境，目標(biāo)態(tài)是問題最終目標(biāo)，當(dāng)初始態(tài)與目標(biāo)態(tài)已知時，通過個體原有認(rèn)知和技能達(dá)到問題最終目標(biāo)態(tài)實現(xiàn)，可實現(xiàn)原有認(rèn)知水平的提升和完善。

地理課堂常創(chuàng)設(shè)各類問題用以組織教學(xué)，常見類型有：復(fù)習(xí)鞏固問題、情境導(dǎo)入問題、啟發(fā)引導(dǎo)問題，總結(jié)反饋問題；課后應(yīng)用和拓展學(xué)習(xí)型問題等。地理課堂創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)用意在于：①通過系列課堂創(chuàng)設(shè)問題，課前彌補認(rèn)知基礎(chǔ)；②課中及時調(diào)整課程推進(jìn)速度、教學(xué)策略和教學(xué)方法，化解新課難點；③了解學(xué)習(xí)效果，完善知識合理組塊構(gòu)建；④理論與實踐應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容外延或聯(lián)想發(fā)散，促進(jìn)課下自主學(xué)習(xí)的開展，最大限度地實現(xiàn)問題意識培養(yǎng)及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，地理課堂問題設(shè)定的真正用意是引發(fā)學(xué)生思維參與，讓學(xué)生通過問題的解決實現(xiàn)知識技能、過程方法和地理情感態(tài)度價值觀三維一體化目標(biāo)。探究地理課堂教學(xué)問題的合理創(chuàng)設(shè)關(guān)系到課堂教學(xué)的直接和間接效果。

二、課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用突出表現(xiàn)

現(xiàn)今有效課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生、生生互動教學(xué)活動，非教師主宰課堂。以問題為媒介的課堂教學(xué)，將突出學(xué)習(xí)者的主體地位，弱化教師的霸權(quán)角色。但現(xiàn)實地理教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題的目的傾向于注重復(fù)習(xí)“溫故”，習(xí)慣于低等問題的呈現(xiàn)，重知識記憶回顧，忽視新舊知識銜接引導(dǎo)；難點啟發(fā)性問題應(yīng)用不足，學(xué)生知識聯(lián)系和思維活動參與程度淺顯，知識體系構(gòu)建不牢固、零碎化；忽視差異教學(xué)，同樣學(xué)習(xí)任務(wù)、同樣分解問題，對于后進(jìn)生來說，超出最近發(fā)展區(qū)，易增添其新學(xué)困難題；拘泥于教材，忽視拓展性問題創(chuàng)設(shè)不足，以應(yīng)試為目的，地理教學(xué)生活化、趣味性不強，教學(xué)效果整體不盡如人意。

三、課堂問題功能差異及高質(zhì)量問題特征再認(rèn)識

（一）地理課堂創(chuàng)設(shè)問題的功能差異。

課堂創(chuàng)設(shè)問題是教學(xué)常態(tài)方式方法，形式方法各異，有利于啟發(fā)學(xué)生思維、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡、了解學(xué)生的理解水平。課堂創(chuàng)設(shè)問題有的以問題進(jìn)行課堂互動教學(xué)，有的整節(jié)課圍繞一個主要問題展開教學(xué)活動。美國芝加哥大學(xué)蓋澤爾斯教授把問題分為三種類型即：低級型、中級型和高級型■。低級型問題最簡單，教師提問，學(xué)生不假思索或僅憑簡單回憶即答；中級型問題是教師提出問題或創(chuàng)設(shè)情境后提出問題，學(xué)生需推理思考方能完成的中等難度解答；高級型則是學(xué)生在問題情境創(chuàng)設(shè)下或親身體驗感悟后自己提出問題，自己尋找解決問題方法策略。對于我國大班授課教學(xué)環(huán)境，不同級別問題都有存在的必要性，既要有對后進(jìn)生激勵促進(jìn)的問題，又要有對優(yōu)等生拔高引導(dǎo)，促進(jìn)綜合能力提高的高層次問題。

（二）地理課堂高質(zhì)量問題特征再認(rèn)識。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，有效問題潛質(zhì)應(yīng)在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛；促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲，提高學(xué)生思維水平；增強表達(dá)能力，促進(jìn)師生、生生溝通交流等。問題意識培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)是地理課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)”，問題級別越高，對學(xué)生思維能力發(fā)展越有利。新課改注重學(xué)生提倡發(fā)現(xiàn)、探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、問題意識和實踐能力等，“問題”不是“自現(xiàn)”的，而應(yīng)是被“發(fā)現(xiàn)”的，而且較高層次的地理課堂的問題應(yīng)該具備發(fā)散性、綜合性、衍生性、實踐應(yīng)用性和系列性等特征。

發(fā)散性問題解決途徑方法多樣化，有利于互動討論，思維發(fā)散，在獲得知識、增強技能的同時，學(xué)習(xí)者的辯證分析和解決問題能力也得到有效提高，對地理觀念培養(yǎng)有益，如環(huán)境保護(hù)問題，就需要換位思考獲得共識；綜合性問題涉及多要素整合歸類，作用分析，有利于學(xué)生原有知識的遷移運用，完善知識體系，加強學(xué)生以地理思維掌握學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；衍生性問題可拓寬學(xué)生的探究視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于突破教材，促進(jìn)拓展學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)實施；實踐應(yīng)用性問題，有利于學(xué)生開展觀察、猜測、推理、驗證的交流活動，增強動手實踐能力和自主探索能力；系列性問題是指針對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及問題難易程度而創(chuàng)設(shè)的一系列有遞進(jìn)關(guān)系的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題組或問題群，如我們常用的三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，就是通過假設(shè)：地球表面均一不轉(zhuǎn)動、表面均一轉(zhuǎn)動、表面不均一且轉(zhuǎn)動三種逐漸遞進(jìn)的不同環(huán)境下大氣是怎樣運動的這一問題解答，實現(xiàn)大氣環(huán)流教學(xué)。

四、樹立教學(xué)新觀念，把握地理課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的技巧

教為學(xué)服務(wù)，教師問題創(chuàng)設(shè)能力是一種有智力參與的心理特征，可視其為有效教學(xué)的基本能力。教師創(chuàng)設(shè)課堂有效教學(xué)問題，應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備：

（一）以學(xué)生發(fā)展為宗旨，構(gòu)建正確的育人理念。

中學(xué)地理課堂教學(xué)是中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要模式，教師應(yīng)努力使自己成為一名有見識、有胸懷、有責(zé)任的職業(yè)地理教師，轉(zhuǎn)變地理教育教學(xué)理念，深化以學(xué)生未來發(fā)展為取向的教學(xué)理念，通過學(xué)生問題意識、思維能力提升及實踐能力發(fā)展，落實新的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在這種教育價值觀引導(dǎo)下，不斷探索領(lǐng)會教育心理學(xué)理論和地理教育教學(xué)理論，以此為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并思考自己教學(xué)過程中存在的問題，不斷增強課堂創(chuàng)設(shè)有效地理問題等教學(xué)技能和能力，充分利用課堂有限教學(xué)實踐，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，夯實學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，增強課堂教學(xué)效果。

（二）地理課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的技巧。

1.根據(jù)知識類型創(chuàng)設(shè)難度適宜的課堂問題。

教師創(chuàng)設(shè)問題前要明確教材知識屬性，把握不同類型地理知識的認(rèn)知特點，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題。地理知識分為感性知識和理性知識，其中地名、分布、景觀、演變及數(shù)據(jù)等是反映地理事物外在特征和聯(lián)系的外顯性地理感性知識，通過直接感知或直觀教學(xué)實現(xiàn)地理想象、地理特征、地理分布及地理過程的認(rèn)知，這類感性知識學(xué)習(xí)中的問題創(chuàng)設(shè)多為低級；而原理特征、規(guī)律成因等回答“為什么”的理性知識，是地理學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容，這類知識內(nèi)隱性強，比較抽象。因此，這類知識教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)系列性問題或問題包，逐級突破小問題，經(jīng)過問題系列解決法，在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、綜合、借用地圖分析等手段，通過發(fā)現(xiàn)、探究方法才能獲得答案，達(dá)到問題目標(biāo)態(tài)。

2.依據(jù)學(xué)情水平及差異，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)指向明確的課堂問題。

創(chuàng)設(shè)問題時需依學(xué)情，了解學(xué)生認(rèn)知思考平均水平，注意問題創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確指向。學(xué)生個體認(rèn)知及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異客觀存在，為了每一位學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的責(zé)任，問題難易程度的創(chuàng)設(shè)不能不考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)水平及其差異，只有通過難易適宜的有效問題，才能監(jiān)控學(xué)生課堂中知識的理解程度，有效實施針對性教學(xué)，實現(xiàn)后進(jìn)生“吃”得飽、學(xué)優(yōu)生“吃”得好。

3.注重預(yù)設(shè)性和生成性問題的創(chuàng)設(shè)。

地理課堂教學(xué)不是機械死板按固定模式進(jìn)行的，雖然不能全然現(xiàn)場生成，但學(xué)生可能會在教師啟發(fā)下生成一些奇思妙想，需要教師課前注重圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效問題，即“備問題”，以備不時之需，避免被動。

4.注重高質(zhì)量問題創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)課上課下教學(xué)聯(lián)動。

高質(zhì)量的問題要求具有啟發(fā)性、探究性，學(xué)生可在“探究過程中”遷移調(diào)動大量已有知識，尋求合理解決問題的思路方法，通過學(xué)生的主體活動，重新“組織”、“內(nèi)化”原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識結(jié)構(gòu)體系，提高其知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。

中學(xué)地理新課程內(nèi)容設(shè)置更加突出地理學(xué)科的實用性和發(fā)展性，課下拓展學(xué)習(xí)源于課上教師問題應(yīng)用導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生運用新知識解決生活化、時事性問題，體現(xiàn)地理教學(xué)引進(jìn)來走出去、延伸知識、拓展思維、學(xué)習(xí)身邊的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。因此，注重高質(zhì)量問題創(chuàng)設(shè)完全可以實現(xiàn)地理課上課下教學(xué)聯(lián)動，可把學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣引向課外，通過網(wǎng)絡(luò)渠道、實踐活動等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：29-78.

[2]葉建柱.論物理教學(xué)中提出問題的水平[J].課程·教材·教法，2007（5）.endprint