王珂

初中語文文本解讀教學在初中語文教學工作中起到了重要的作用，不僅能夠提升學生的文章理解能力，而且可以有效的提升學生的邏輯思維能力，增強語文感知能力。本文將針對初中語文文本解讀的誤區(qū)與解決對策進行詳細的分析。

一、初中語文文本解讀的誤區(qū)

1.師生教學地位顛倒

當前初中語文文本教學的課堂，往往忽視了學生在教學中的主體地位。文本教學課堂中，教師一度的將自己的思想向學生們傳播，學生們只能不斷的接受、傾聽。由于語文教學是感性的教學，所以，教師應該多傾聽學生對文本內容的理解。語文文本教學課堂是學生與教師交流彼此思想的課堂，而不是教師講解自己思想的課堂。

2.文本教學方法單一

在教學工作中，教學形式是豐富多樣的。但是，當前語文文本教學更多的喜歡使用“講授法”教學。教師一味的在課堂中滔滔不絕的長篇大論，雖然授課內容都是非常重要的，但是對于學生來說，是枯燥乏味的。由于初中學生正在處于發(fā)育的重要階段，注意力集中時間段，導致了學生不能完全的將精力集中到教學內容中。這就需要教師將利用靈活、有趣的教學方法融入到文本教學中，營造一個鮮活、靈動的文本教學課堂，使學生能夠積極的融入到一個良好的學習范圍中。

3.文本閱讀缺乏整體性

文本內容好比一個完整有豐富的生命，是由不同結構組成的完整的靈魂。但是，在文本學習中，存在的一個嚴重的問題就是“文本肢解”教學。尤其是在學習古文時，教師往往采用分段落翻譯的形式。由于過于注重學生對文本內容的翻譯和理解，而破壞了古文的藝術情境，從而學生無法真正感受到古文帶來的優(yōu)秀思想以及藝術美感。完整富有生命力的本章，被肢解的支離破碎，就無法展現出文章本身富含的藝術思想。

二、初中語文文本解讀的策略

1.積極與學生進行文本交流，彰顯學生的教學主體地位

學生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的顏色。對于語文文本解讀也一樣，不同的學生由于生活經驗的各異，對文本內容會產生不同的理解。教師應該積極的去了解學生對于本文內容真實的見解，倡導學生發(fā)表不同的意見，體現思想的多樣化。懷著尊重的情感，真誠的傾聽學生們的真實情感，基于學生正確的引導。

例如，在學習初中《語文》人教版八年級上冊《老王》時，很多學生對于“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么……”感到認同，認為現實中很多遇到老王這種年紀大、田螺眼、面如死灰的單干戶，也會敬而遠之，不會選擇坐他的車。按理說，學生這種“利己”的思維并沒有錯。但是，這也是造成當前社會冷漠的原因。為了使學生們感受到老王的獨立、不易、孤單，教師可以積極的引導學生，換一個角度思考問題。使學生設身處地的站在老王的角度思考，面對生活的艱辛、晚年的凄涼，老王內心的強大與頑強。引導學生站在一個正確的角度看待問題，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力。

2.運用情景教學，強化學生文本理解能力

情境教學作為新型的教學模式，受到了教育工作者們的推崇。教師利用有效的手段，創(chuàng)建出一個溫馨、有趣的教學情境。通過教師積極的引導，學生能夠融入到教學氛圍中，更加有效的理解了教學的內容。使學生在一個有趣、生動的情景中，更加深刻的對文本內容進行理解。

例如，在學習初中語文七年級下冊《木蘭詩》時，為了調動學生學習積極性，教師可以在授課開始之前，利用多媒體播放電影《花木蘭》的剪輯片段。利用多媒體的手段，使學生融入到教學情境中，再對教學內容進行講解。這樣，學生不僅能夠有效的把握整體教學內容，并且提升了學生的學習積極性，使學生在一個相對輕松、和諧的氛圍下進行文本理解。

3.縱觀文本整體，提升學生語文感知能力

由于初中學生的知識積累量相對較少，導致了古文的學習成為初中文本教學中的難點。為了能夠使學生增強語文的感知能力，實現穿越千年與古人對話，感受古人的志趣與文采。教師必須要立足于整體文章進行情感把握，使學生通過文章的整體，感受到偉大古人賦予文章中的情懷。

初中語文課本中，涉及到很多古文文本。初中古文教學是夯實學生古文知識的基礎，更是初中語文教學工作的重點。在學習《傷仲永》時，教師在帶領學生掌握全文內容解析的基礎上，應該更加重視學生對古文整體情感的把握。教師可以主動引導學生“在《傷仲永》中，大家了解到了什么？”“小時候聰明，長大不一定成功……”“是的，你理解的對，但是如果在仲永想學習的時候，他的父親鼓勵仲永學習，而不是利用仲永到處祈求錢財，仲永的結局會是什么樣子呢？”通過學生的感悟，以及教師的積極引導，學生能夠通過文章整體來感悟文本的含義。

三、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生語文文解讀能力不是一蹴而就的。當前語文閱讀解讀教學中，學生缺乏教學主體地位。單一的教學模式，影響了學生的學習積極性。本文的過度肢解，學生不能縱觀全文，把握文本情感。眾多教學誤區(qū)，導致了學生文本解讀能力較差。教師應該在教學課堂中，積極的與學生進行交流合作，體現學生在教學中的主體地位。積極的利用新型的教學模式，調動學生學習積極性，提升學生的文本理解效率。引導學生根據本文整體進行思想，以便于學生更加深刻的理解文本情感。通過教師和學生的共同努力，切實的提升語文文本解讀能力。

★作者通聯：陜西西咸新區(qū)秦漢中學。endprint