盛敏紅

一、“對話式”閱讀教學(xué)形成的原因

1.人類思想的進步

現(xiàn)今的人正在走向和平對話的時代，對話已經(jīng)成為如今這個時代的代名詞。無論是人與人之間，還是國與國之間，人類都越來越傾向于通過對話的形式來解決問題。那么，當涉及到教學(xué)問題時，教師與學(xué)生也會傾向于通過對話的形式來解決學(xué)習(xí)問題。從而為“對話式”閱讀教學(xué)的形成提供了思想指導(dǎo)。

2.網(wǎng)絡(luò)的普及讓教師的權(quán)威性不斷下降

在以往的教學(xué)中，師生地位一直都是教師高于學(xué)生，一切問題都是由教師所提出，一切的答案也是教師說了算，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于被動的狀態(tài)，在教師面前，學(xué)生只有服從，這樣的教學(xué)形式是不可能讓師生之間形成真實的對話交流關(guān)系。但隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)的普及程度不斷提高并逐步深入到教學(xué)領(lǐng)域中，隨著網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的深入，教師的權(quán)威性受到了極大的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和愛好通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的教學(xué)資源。因此，“對話式”閱讀教學(xué)便成了重新構(gòu)造師生關(guān)系的重要方式。

二、“對話式”教學(xué)的淵源及現(xiàn)狀

1.“對話式”教學(xué)的淵源

就東方而言，“對話式”教學(xué)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期的孔子。在孔子周游列國的過程中，孔子就采用的是“對話式”教學(xué)的方式。在學(xué)習(xí)過程中，先由孔子或者學(xué)生提出一個問題，然后學(xué)生去思考，等到學(xué)生達到第一個疑惑點時，孔子則給予學(xué)生點撥一下，然后學(xué)生經(jīng)過孔子的點撥再繼續(xù)思考，等學(xué)生到達第二個疑惑點時，孔子再給予學(xué)生一點幫助，最后學(xué)生便能夠?qū)栴}豁然開朗。再從西方來看，最早談?wù)摰健皩υ捠健苯虒W(xué)的是古希臘的哲學(xué)家柏拉圖，他在《理想國》中，著重強調(diào)了在師生之間使用對話式的形式進行教學(xué)。而柏拉圖的學(xué)生蘇格拉底也是通過“對話”的方式來進行教學(xué)。蘇格拉底的“對話式”教學(xué)就是通過與他人交談，在交談中連續(xù)不斷地向其他人提出問題，一步一步地把人引入到更深入的問題中去，讓學(xué)生在問題中不斷地去思考，最后得出結(jié)論。

2.“對話式”教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，“對話式”教學(xué)越來越受到重視，許多專家都發(fā)表了自己對于“對話式”閱讀教學(xué)方法的看法，并做了相應(yīng)的一些針對性研究。其次，目前許多沿海發(fā)達地區(qū)都逐步在進行課堂改革，對原有的課堂形式進行“對話式”課堂的轉(zhuǎn)變，“對話式”閱讀教學(xué)的普及程度將會越來越高。

三、當前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.缺少對問題的質(zhì)疑精神

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大部分時間還是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。教學(xué)的中心仍然是教師，一切教學(xué)活動都是圍繞教師而展開的。學(xué)生仍然是對教師的話言聽計從，缺少對問題質(zhì)疑的能力。

2.課堂分組學(xué)習(xí)的效果不明顯

課堂分組的目的就是讓學(xué)生每個人都能夠在討論中充分地展示自己。但實際情況確實很多學(xué)生對于分組學(xué)習(xí)并沒有積極性，很難形成與他人交流與合作和習(xí)慣。

3.教學(xué)方式單一

如今的教學(xué)方式太過于單一，難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不夠。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有經(jīng)常更新與改變自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，對課堂產(chǎn)生厭煩心理。

四、“對話式”閱讀教學(xué)的作用

1.促進學(xué)生的個性發(fā)展

“對話式”閱讀教學(xué)主要的一點就是教師和學(xué)生是平等的，在教學(xué)中，教師和學(xué)生誰都不是教學(xué)的主導(dǎo)者。在這種關(guān)系中，學(xué)生可以更積極地參與到學(xué)習(xí)中，也能夠更主動地發(fā)表自己的看法。

2.有利于教師權(quán)威性的降低

在以往的高中語文教學(xué)中，教師的權(quán)威極高，學(xué)生對于教師的話只能夠聽之任之，即便自己是正確的，也不敢提出反對意見。但通過“對話式”閱讀教學(xué)的方法，教師的權(quán)威得到了一定的保證，但又不至于導(dǎo)致學(xué)生對教師過于畏懼而不敢發(fā)言，從而幫助教師對學(xué)生有更多的了解與關(guān)心，促進學(xué)生語文成績的提高。

3.有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新時期高中語文“對話式”閱讀教學(xué)方法的前提下，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再處于被動接受的狀態(tài)。由原本單純的教師教學(xué)生到學(xué)生教老師，師生互助的學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)活動充滿更多的可能性和色彩。

新時期高中語文“對話式”閱讀教學(xué)是符合時代變化與要求的，而“對話式”閱讀教學(xué)方法則代表著高中語文教學(xué)方法的未來方向，它不僅能夠更好地促進高中學(xué)生語文成績和文學(xué)修養(yǎng)的形成，更為新的師生關(guān)系的形成提供了有效措施。“對話式”閱讀教學(xué)方法最大化地釋放了學(xué)生的思維空間，讓高中語文教學(xué)充滿無限的可能。

★作者通聯(lián)：江蘇啟東市第一中學(xué)。endprint