渠敬雷

一、開發(fā)有效的作文升級策略的迫切性

L·W·安德森認(rèn)為，“策略性知識是有關(guān)學(xué)習(xí)、思維和解決問題的一般策略的知識”。其中學(xué)習(xí)策略作為一個學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三個層面的要素組成。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的“中介”環(huán)節(jié)。教育的兩個最重要的目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移，遷移是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志。保持是讓學(xué)生記住所學(xué)的知識，而遷移不僅需要學(xué)生記住而且需要他們理解和運用所學(xué)的知識。運用有效的升級策略修改升級作文是建立在運用“策略”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)造”。“創(chuàng)造”就是安德森所說的一種能夠促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移的重要的認(rèn)知過程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的寫作能力?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中生應(yīng)“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。那么，學(xué)生用什么策略“自我修改”“獨立修改”？對這一問題，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體有效的實施建議。而我們現(xiàn)在大多數(shù)寫作課缺乏明晰的目標(biāo)，缺乏自覺的教學(xué)設(shè)計，更缺乏教學(xué)過程的展開。在很多常態(tài)的寫作課上，教師的作用無非是引起寫作興趣，發(fā)出寫作指令，會經(jīng)常碰到策略性知識低效或策略性知識缺乏的問題。“而學(xué)生寫作能力的提高，往往停留在自發(fā)的和經(jīng)驗的“習(xí)得”層次，依靠個人多讀多寫的暗中摸索?！?/p>

國外穩(wěn)步扎實的寫作教學(xué)的科學(xué)實證和實驗研究，已經(jīng)積累了大量科學(xué)有效的寫作教學(xué)成果，開發(fā)并頒布了大量切合適用、序列科學(xué)的作文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，和包括知識精要系統(tǒng)的作文教材，以及極具操作性的教學(xué)策略和方法。科學(xué)實驗證明：關(guān)于作文的語法教學(xué)、篇章知識教學(xué)以及大量的寫作技巧的傳授，對提高學(xué)生的寫作能力效果并不明顯。作文在某種程度上是一種心智技能，是一門能力型的學(xué)科。“程序性知識”和“策略性知識”才應(yīng)該是其教學(xué)內(nèi)容的主體，寫作策略知識才是課程內(nèi)容的關(guān)鍵。在這一方面，《美國語文》對作文修改策略的開發(fā)設(shè)計給我們提供了寶貴的借鑒。在《美國語文》第四部分第二課的寫作練習(xí)中，“微型寫作課”設(shè)計了這樣的修改策略：

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認(rèn)收信人的姓名、地址和機(jī)構(gòu)名稱都拼寫正確。③

受認(rèn)知寫作理論影響，美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在寫作中運用寫作過程策略，具體表現(xiàn)為：選擇恰當(dāng)?shù)膶懽骷记砂l(fā)展和組織思路，在寫稿中考慮結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)寫作目的和讀者修改寫稿，針對特定讀者發(fā)表完成稿。在這一方針的指引下，美國母語教科書非常注重設(shè)計寫作前的構(gòu)思、寫作、修改等環(huán)節(jié)的策略來指引學(xué)生完成寫作練習(xí)，并且每個環(huán)節(jié)的策略都詳盡而可操作性強(qiáng)。

二、開發(fā)有效的作文升級策略的依據(jù)

有效的作文升級策略的開發(fā)需要堅實的學(xué)理依據(jù)。從學(xué)理上看，作文升級策略的開發(fā)要依據(jù)課標(biāo)、明晰的課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（專項寫作能力目標(biāo)）、適于操作的寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（專項寫作能力發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)）和明確的寫作能力陳述性知識。課標(biāo)是教學(xué)的總綱；課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對課標(biāo)的分解，上承課標(biāo)，下啟課堂教學(xué)目標(biāo)；寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了寫作能力發(fā)展性評價層級，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作；而寫作能力陳述性知識是發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)所涉及的一些基本概念，是寫作的起點，具有方向性作用。

1.明晰的課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

常州市中小學(xué)寫作教學(xué)名教師工作室聯(lián)盟在10年研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個貫穿“小學(xué)—初中—高中”敘述類、議論類、描寫抒情類與闡釋應(yīng)用類四大文類涵蓋48個專項（要素培養(yǎng)點）的參考體系。這個體系是一個“中介”，上承課標(biāo)，下啟課堂教學(xué)目標(biāo)，其中的每一條都有一個表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)層級描述體系。例如，對于記敘類“思路與過程”這一專項，我們依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立了初中階段的寫作能力目標(biāo)（初中階段“記敘類·思路與過程”寫作能力目標(biāo)）：

（1）根據(jù)中心表達(dá)、事件敘述和人物描寫的需要，合理分配文章的段落；

（2）圍繞中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，能從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫；

（3）注重寫作過程中選擇事件、確立中心、列寫提綱、組織成篇、修改加工等環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞句、句式、修辭、標(biāo)點等方面修改自己的文章；

（4）積極與同伴互改，交流寫作心得；

（5）運用張貼、博客、網(wǎng)站、微信等多種方式展示自己的文章。

2.適于操作的寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會什么”，而能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作。為了使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)適于操作，需要對其進(jìn)行“教學(xué)層級化”。在寫作指導(dǎo)方面，“教學(xué)層級化”指每一個專項的教學(xué)都由一個層級表體系構(gòu)成?！皩蛹壉眢w系”的核心是根據(jù)專項教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的發(fā)展性評價層級表，如初中階段“記敘類·思路與過程”發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)：

3.明確的寫作能力陳述性知識

在這里，陳述性知識主要指發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)所涉及的一些基本概念。寫作教學(xué)最終的指向是學(xué)生獲得自由表達(dá)的能力，雖然陳述性知識在其中只占很小的一部分，但它是寫作的起點，具有方向性作用。和上表“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的陳述性知識主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意義單位和結(jié)構(gòu)單位。劃分段落的基本原則，就是要保持內(nèi)容的單一性和完整性。單一性，一個段落中只能表達(dá)一個意思或一個矛盾，或表達(dá)矛盾的一個方面，或表達(dá)過程的一個階段。完整性，一個意思一定要在一個段落中講清楚、講完全，而不能把一個意思拆開放在幾個段落中。endprint

（2）過渡：用某些詞、句、段把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或?qū)哟握澈显谝黄?，使它們形成一個整體，從而共同為表現(xiàn)主題服務(wù)。這就叫“過渡”。

（3）照應(yīng)：為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設(shè)計叫做“照應(yīng)”。

（4）敘述的順序：作者敘述事件所采取的次序。初中常見的有三種：①順敘：按照事情發(fā)展的時間先后次序來記敘。②倒敘：將事情的結(jié)局或某個最重要、最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時序”進(jìn)行敘述。③插敘：在敘述中心事件過程中，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再接敘原來的事情。

（5）詳略：詳寫是指對能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。略寫是指對雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進(jìn)行概括式的敘述。

三、有效的作文升級策略的驗證

策略的有效性需要學(xué)生寫作實踐的檢驗。下面就以學(xué)生的等級習(xí)作為例，來驗證作文升級策略的有效性。

1.升級策略

依據(jù)“初中‘記敘類·思路與過程寫作能力目標(biāo)”“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”和與“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的陳述性知識，筆者開發(fā)了“初中‘記敘類·思路與過程升級策略”：

（1）處理好詳略：如果寫兩件事，先略寫“次要的事情”再詳寫“主要的事情”；如果寫一件事，詳寫事情的主要階段，略寫事情的次要階段。

（2）處理好過渡：如果寫兩件事，可以用“有一次/記得……”“還有一次/記得……”或“他（她）×××……”“他（她）×××……”的格式。

（3）設(shè)置好照應(yīng)：首段和尾段都要點題，使之首尾照應(yīng)。

2.學(xué)生習(xí)作等級案例

秋

秋高氣爽，天高云淡，一個金黃的秋天即將結(jié)束了。

秋收的季節(jié)里，時間對農(nóng)民伯伯來說是非常寶貴的，要是錯過了這個收割時間，不但農(nóng)民的收成受到損失，而且還會耽誤了冬種的時間，所以農(nóng)民們大多抓緊時間完成秋收工作。

我有個遠(yuǎn)房親戚在鄉(xiāng)下，前幾個星期恰巧我有空，便心血來潮叫媽媽帶我去鄉(xiāng)下玩玩。

秋收時節(jié)的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農(nóng)民早已趕在太陽未出時，到田里割稻；而我家呢，是我媽媽最先起床，為我們做早餐。唯獨我還懶洋洋地躺在床上，媽媽“三顧茅廬”地把我請了起來。我洗刷完畢，喝上熱粥，才慢慢走向通往田野的道路。

空曠的田野很快熱鬧了起來。這時，田野上打谷機(jī)“吱—吱—”的聲音已經(jīng)傳遍四方。人們割稻“沙—沙—”的響聲。人們也在邊收割邊暢談著今年的豐收，這一切聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了此現(xiàn)象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個阿姨早就在忙活了，我們也開始干了起來。我們分工合作：小孩子的主要任務(wù)是運稻谷回家曬，大人們的任務(wù)就是割、打稻禾。由于我們用的是電動打谷機(jī)來打稻谷，速度可快了，因此我們不必為打稻谷這事?lián)鷳n。全家成員都投入到割稻的工作中。我割稻的技術(shù)在我們家成員中，可能是個初練者，為此我得向他們請教。由于我是個初練者，割稻的速度十分慢，十分怕手指被割到，而其他人則快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。我當(dāng)然不甘示弱，慢慢從中吸取經(jīng)驗，使得割稻的技術(shù)有了不少的長進(jìn)。

火辣辣的太陽升起來了。我們回了家匆匆忙忙地吃過了午飯，又趕回了田里。人們各個汗流浹背；更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁坐了下來，呆呆地望著遠(yuǎn)處的天空出神。心想：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币郧拔覍Υ嗽姷暮x未做深刻了解、體會，現(xiàn)在我真得懂得了其真正的含義。

黃昏時分，我們才扛著農(nóng)具，低聲哼著小曲走回家去?；仡^看看遠(yuǎn)處的人們，也陸陸續(xù)續(xù)地直了直腰，捶了捶背離開了。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂地談笑風(fēng)生。真乃忙得不亦樂乎也！

這次的辛苦勞動，我體會到要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果?，F(xiàn)在想起，平日里在學(xué)校一直忙這忙那地常常抱怨，現(xiàn)在我知道了這沒什么，為了日后能成功地步入社會，這值。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】本文根據(jù)主題“要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果”安排材料，以一次下鄉(xiāng)農(nóng)忙為主要內(nèi)容，整體框架尚可，結(jié)構(gòu)基本合理。但段落安排還不太恰當(dāng)，開頭部分太松散，不緊湊，沒有盡快進(jìn)入文章主體部分。主體部分描寫不夠詳盡，所敘寫的內(nèi)容不能很好地表達(dá)主題。另外，全文過渡還不太自然。全文雖有詳略安排，但還不能恰當(dāng)把握詳略來為主題服務(wù)。根據(jù)“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”，此文為B級。

3.學(xué)生習(xí)作升級案例

該生依據(jù)“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”，運用“初中‘記敘類·思路與過程升級策略”，對上文進(jìn)行了修改升級。

秋

秋高氣爽，天高云淡，這是一個收獲的季節(jié)，農(nóng)村進(jìn)入了緊張而又繁忙的秋收季節(jié)。我也將在明年六月步入中考考場，為我的九年寒窗做一個總結(jié)。

繁忙的初三生活常常讓我焦頭爛額，從早到晚的辛勞讓我的心有了麻木與疲憊之感，茫茫然中有點不知所措了。關(guān)心我的媽媽似乎看出了情況，便趁我那幾天有空，帶我一起去鄉(xiāng)下一個遠(yuǎn)房親戚那玩玩，順便感受一下農(nóng)村的秋收景象。

秋收時節(jié)的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農(nóng)民早已趕在太陽未出時，到田里割稻；而我呢，在媽媽“三顧茅廬”后才把我請了起來，一番磨蹭之后，才慢慢走向通往田野的道路。

田野里已經(jīng)很熱鬧了，人們割稻“沙—沙—”的響聲、打谷機(jī)“吱—吱—”的聲音已經(jīng)傳遍四方，人們邊收割邊暢談著今年的豐收，割稻的聲音、打谷機(jī)的聲音、人們大聲說話的聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了熱鬧的景象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個阿姨早就在忙活了：手中的鐮刀不停地飛舞著，割過的田地中稻子整齊地堆放著，臉上的汗珠晶瑩地閃爍著。看著這樣的景象，我們也開始卷起袖子，加入到勞動的大軍里。首先我們進(jìn)行了分工：小孩子的主要任務(wù)是運稻谷回家曬，大人們的任務(wù)就是割、打稻禾。由于用的是電動打谷機(jī)來打稻谷，速度可快了，因此不必為打稻谷這事?lián)鷳n。全家成員都投入到割稻這項艱巨的工作中，大家散布在田野里，高高的稻子遮住了大家的身影，只能看見隨著鐮刀飛舞，一片又一片的稻子呈優(yōu)美的弧線倒下，靜靜地散落在田野里。我割稻的技術(shù)在我們家中算是比較差勁的，可能因為是個初練者的緣故，因此我得向那些高手請教。他們的動作快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。慢慢地，我模仿著他們的動作，不斷從中吸取經(jīng)驗。以我不甘示弱的性格，我的的割稻技術(shù)有了不少的長進(jìn)。

火辣辣的太陽升起來了，時間已到中午，大家匆匆忙忙地吃過了午飯，又趕回了田里。人們各個汗流浹背，我也已經(jīng)是滿頭滿腦的汗了，更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁想起呆在家里，悠閑地吹著風(fēng)扇、吃著零食的美好時光。累得坐在田埂邊上，呆呆地望著遠(yuǎn)處的天空出神。心想：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”以前我對此詩的含義未能深刻了解、體會，現(xiàn)在我真得懂得了其真正的含義。

在田間忙碌了一天，黃昏時分，我們才扛著農(nóng)具，哼著小曲走回家去。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂地談笑風(fēng)生。真是忙得不亦樂乎也！

這次的辛苦勞動，讓我明白了：要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果?，F(xiàn)在想起平日里在學(xué)校一直抱怨要忙這忙那，現(xiàn)在我知道了這是值得的。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】修改后的文章結(jié)構(gòu)更加合理，詳略安排比較恰當(dāng)。本文綜合運用了第1、2、3三條升級策略進(jìn)行修改。開頭部分比較簡潔，開門見山，快速進(jìn)入事件的主體部分?！皶r間已到中午”和“在田間忙碌了一天，黃昏時分”較好地注意到了事件不同發(fā)展階段間的過渡。開頭增加小作者去農(nóng)村勞動前的心理狀態(tài)的描寫，這樣與文章結(jié)尾的去勞動之后的感受與收獲很好地呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。根據(jù)“初中‘記敘類·思路與過程發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)”，此文為A級。

需要說明的是，這里的“習(xí)作等級案例”不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“范文”，而是針對不同層級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“說明書”，這種案例不僅“示例”了等級標(biāo)準(zhǔn)，也增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的清晰度、透明度和適用性。“策略”則是學(xué)生表達(dá)升級的“腳手架”，在使用了這個策略而達(dá)成升級的樣例的作用下，這些升級策略便鮮活起來。

參考文獻(xiàn)

①L·W·安德森等.皮連生譯.《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年版第50頁。

②葉黎明.《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海：上海教育出版社，2012年版第4頁。

③馬浩嵐編譯.《美國語文》，北京：同心出版社，2004年版第413頁。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市西夏墅中學(xué)]endprint