林匯波

一、議論文寫作中的關(guān)聯(lián)詞及類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象

1.議論文中的關(guān)聯(lián)詞

2017年高考全國(guó)卷Ι的寫作，一考生選擇關(guān)鍵詞“空氣污染+美麗鄉(xiāng)村”，在其作文里，以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)各段落內(nèi)容，突出表現(xiàn)其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的空氣污染及社會(huì)發(fā)展關(guān)系的思辨。全文七個(gè)段落，其關(guān)聯(lián)詞使用如下：

（1）（簡(jiǎn)單分析材料之后）“其實(shí)，空氣污染并非經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的孿生兄弟……”（扣緊所選關(guān)鍵詞，開(kāi)篇定向）

（2）“經(jīng)濟(jì)發(fā)展只是滿足人們的物質(zhì)生活，只是社會(huì)生活組成部分……”（引出第一層次論述）

（3）“何謂社會(huì)發(fā)展？……因而，美麗鄉(xiāng)村集合了社會(huì)進(jìn)步與文化建設(shè)諸要素，是社會(huì)發(fā)展的必然追求，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歸宿。”（設(shè)問(wèn)引入概念“社會(huì)發(fā)展”的闡述，承接上文進(jìn)入第二層次論述）

（4）“然而，有人卻認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及GDP數(shù)據(jù)是社會(huì)發(fā)展的唯一指標(biāo)，空氣污染是社會(huì)發(fā)展不可回避的問(wèn)題……”（引入對(duì)立觀點(diǎn)，后以古今中外發(fā)達(dá)社會(huì)為例批駁錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，證明自己的觀點(diǎn)）

（5）“嚴(yán)重的是，空氣污染是破壞人類生存環(huán)境，抹殺社會(huì)發(fā)展的所有努力。”（反面觀點(diǎn)推論）

（6）“那么，既持有此認(rèn)識(shí)，就不能還認(rèn)為……”（補(bǔ)充論述）

（7）“所以，中國(guó)雖有空氣污染，但正在努力建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，正在轉(zhuǎn)變對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。你若來(lái)到中國(guó)，會(huì)看到……”（進(jìn)一步闡明觀點(diǎn)，總結(jié)全文，突出讀者意識(shí)，扣緊文章主旨）

全國(guó)卷作文命題意圖是“在正面引領(lǐng)價(jià)值觀的同時(shí)，也為批判性思維的發(fā)揮預(yù)留空間，啟發(fā)考生直面發(fā)展中的問(wèn)題，正視前進(jìn)中的矛盾?！痹撐摹爸泵妗笨諝馕廴締?wèn)題，“正視”社會(huì)發(fā)展中的矛盾，批判性地分析，思辨性突出，全文以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)，以關(guān)聯(lián)詞組段或造句，起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)明確而深刻，論述充分，是一篇高考作文優(yōu)文，而關(guān)聯(lián)詞在這篇議論文中起著關(guān)鍵性作用。

何為關(guān)聯(lián)詞？把兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起，叫復(fù)句，也叫關(guān)聯(lián)句，用以聯(lián)接的詞語(yǔ)是為關(guān)聯(lián)詞。常見(jiàn)類型或關(guān)系有因果、遞進(jìn)、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、讓步等。作為聯(lián)結(jié)分句、標(biāo)明關(guān)系的詞語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)既標(biāo)明關(guān)系，也起增強(qiáng)關(guān)系的作用。議論文寫作強(qiáng)調(diào)思辨性，使用關(guān)聯(lián)詞，是思辨性的表現(xiàn)方式，也是增強(qiáng)文章思辨性的方法。如上面例文，關(guān)聯(lián)詞的思辨作用顯著，假若刪去，文章遜色，思辨性減弱。

關(guān)聯(lián)詞使用時(shí)，不僅可以單用，也可以連用，表達(dá)上造成思辨的深入、多層次、多角度。如上面例文中，大部分段落均起自關(guān)聯(lián)詞，有的段落里語(yǔ)句間也是以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)，全文思辨性突出。

2.類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象

上面例文中加點(diǎn)詞句，有常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞，也有非傳統(tǒng)語(yǔ)法關(guān)聯(lián)詞?？梢?jiàn)有關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容不一定有傳統(tǒng)語(yǔ)法關(guān)聯(lián)詞存在。具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的內(nèi)容之間，關(guān)聯(lián)詞可能是表關(guān)聯(lián)的句子、短語(yǔ)，或是語(yǔ)法研究中還未確定的其它關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“其實(shí)”“嚴(yán)重的是”等。因非傳統(tǒng)或常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)，把這類情況概括為類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象。類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象包括文句中新出現(xiàn)的因作者表達(dá)需要而自行擬用的關(guān)聯(lián)詞，及雖無(wú)關(guān)聯(lián)詞卻客觀存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。上面例文段落間內(nèi)容聯(lián)系性強(qiáng)，即使取消某些關(guān)聯(lián)詞，或用其它詞語(yǔ)代替，其關(guān)聯(lián)性依然存在。

常見(jiàn)的特征較突出的類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象有：

以短語(yǔ)聯(lián)結(jié)：“一方面……另一方面……”“不容否認(rèn)”“總而言之”。短語(yǔ)聯(lián)結(jié)詞意義不一，可表并列，也可表概括，表提示，也可是表肯定語(yǔ)氣的副詞，如“毫無(wú)疑問(wèn)”是明確而肯定地表述的語(yǔ)氣詞。

以句子聯(lián)結(jié)：如設(shè)問(wèn)句，上文例文中“何謂社會(huì)發(fā)展？”引出對(duì)社會(huì)發(fā)展概念的闡述。

以段落聯(lián)結(jié)：即所謂過(guò)渡段。

探索議論文中的關(guān)聯(lián)詞使用，是探索關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)議論文內(nèi)容思辨性的促進(jìn)作用，也可視為關(guān)聯(lián)詞化用、活用，因而就不能停留于傳統(tǒng)語(yǔ)法復(fù)句的“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴睅最惡?jiǎn)單的關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識(shí)，而是要關(guān)注包括類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象在內(nèi)的所有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)關(guān)系的現(xiàn)象，以更為廣泛的視野審視議論文關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，找出其規(guī)律，以更好指導(dǎo)學(xué)生提高議論文寫作水平。因此，既確認(rèn)已有關(guān)聯(lián)詞及其作用，同時(shí)又以類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)更多的增強(qiáng)議論文思辨性的方法手段是必要的。

為便于闡述，下面內(nèi)容中的類關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象均歸入關(guān)聯(lián)詞這一概念之中。

3.議論文中關(guān)聯(lián)詞的作用

增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。上面例文以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)全文，起承轉(zhuǎn)合，議論文顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文章脈絡(luò)清楚。

體現(xiàn)思辨層次。議論文應(yīng)體現(xiàn)思考的深入與推進(jìn)，不讓論證停留于現(xiàn)象或表層，或不停留于單一的某一層次上。如上面例文中“因而……”從人們對(duì)物質(zhì)生活的追求認(rèn)識(shí)的第一層次進(jìn)到第二層次，指出人類社會(huì)發(fā)展的更高層次的本質(zhì)性要求。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰。上面例文的最后一段“所以……雖……但正在……正在……”，關(guān)聯(lián)詞“所以”是全文小結(jié)，后續(xù)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容表達(dá)上先承認(rèn)存在不足，轉(zhuǎn)而明確指出人們觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)際作為的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)義清晰，語(yǔ)言流暢，既承認(rèn)中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的困境，同時(shí)展示了進(jìn)步的努力，向“外國(guó)青年”展示了中國(guó)發(fā)展的美好前景，格調(diào)積極向上。

二、關(guān)聯(lián)詞構(gòu)句特點(diǎn)及訓(xùn)練

1.新材料議論文構(gòu)句特點(diǎn)

近幾年全國(guó)高考卷的作文以新材料作文為主，新材料作文要求“分析材料并在此基礎(chǔ)上提煉出適合自己寫作的立意（論題、論點(diǎn)），盡可能使文章的立意與材料之間建立起某種邏輯推理的關(guān)系”，如“像只看GDP數(shù)據(jù)而致空氣污染的所謂‘發(fā)展，是漠視環(huán)境惡化以斷絕子孫后代生存資源為代價(jià)的‘發(fā)展，并非真正的人類生活健康幸福的社會(huì)發(fā)展?！本渥佑扇齻€(gè)分句組成，三個(gè)分句的聯(lián)接詞為“像……是……并非……”，第一個(gè)分句概括性地展示與材料關(guān)聯(lián)的事實(shí)，第二個(gè)分句承接現(xiàn)象，直抵事實(shí)本質(zhì)的分析，第三個(gè)分句則是展示作者的觀點(diǎn)。

根據(jù)材料提出觀點(diǎn)、分析，是新材料作文表達(dá)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。這個(gè)句子以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)三個(gè)分句，其結(jié)構(gòu)是最為常見(jiàn)的“材料+本質(zhì)+觀點(diǎn)”?！安牧稀笨梢允亲魑念}所提供的材料，也可以是與材料聯(lián)系的事實(shí)或現(xiàn)象；“本質(zhì)”是前面內(nèi)容的歸納、概括，是本質(zhì)的闡述或原因的分析；“觀點(diǎn)”即作者的觀點(diǎn)、理解。endprint

2.關(guān)聯(lián)詞構(gòu)句訓(xùn)練

“材料+本質(zhì)+觀點(diǎn)”基本句式可衍生出許多變式。如“現(xiàn)象、事實(shí)+原因分析+作者觀點(diǎn)”，基本順序不變，而各組成部分內(nèi)涵有變化；可以改變順序，如“觀點(diǎn)+事實(shí)列舉+原因分析或本質(zhì)闡釋”，等等。

“空氣污染、環(huán)境污染而至人類生存環(huán)境惡化，并非真正的人類生活健康幸福的社會(huì)發(fā)展，而是漠視環(huán)境惡化斷絕子孫后代生存資源的短視行為所致?！笔恰安牧?觀點(diǎn)+分析”，先是材料，再以“并非”引入觀點(diǎn)，以“而是”轉(zhuǎn)而分析。

“美麗鄉(xiāng)村是人類生活健康幸福社會(huì)的映射，而片面追求經(jīng)濟(jì)速度而至空氣污染環(huán)境惡化，只看GDP數(shù)據(jù)的所謂‘發(fā)展，是漠視環(huán)境惡化以斷絕子孫后代生存資源為代價(jià)的‘發(fā)展。”格式上“觀點(diǎn)+材料+分析”，觀點(diǎn)前置，以關(guān)聯(lián)詞“而”聯(lián)結(jié)材料。再以“是”聯(lián)結(jié)材料句內(nèi)涵的分析。

“美麗鄉(xiāng)村，可以看出人們對(duì)生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以看出人們眼中什么是真正的社會(huì)發(fā)展。”三個(gè)分句的聯(lián)接方式為“（材料）+本質(zhì)1+本質(zhì)2”，第一分句是材料，第二分句是材料的實(shí)質(zhì)，第三個(gè)分句具有遞進(jìn)性，提到一個(gè)更高層次上表明作者的觀點(diǎn)。關(guān)聯(lián)詞使用是“（材料）+可以看出……可以看出……”后面兩句以關(guān)聯(lián)詞連接構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。

三、關(guān)聯(lián)詞構(gòu)段類型及訓(xùn)練

1.關(guān)聯(lián)詞構(gòu)段類型

從上面例文看，大部分段落結(jié)構(gòu)是“關(guān)聯(lián)詞+中心句+闡釋性語(yǔ)段內(nèi)容”，即段首以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)。構(gòu)段關(guān)聯(lián)詞可以是常見(jiàn)的復(fù)句關(guān)聯(lián)詞，因段落引入內(nèi)容較為豐富，關(guān)聯(lián)詞有可能產(chǎn)生變式，也可能化用其它語(yǔ)言形式以作關(guān)聯(lián)用。除了常見(jiàn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞之外，謹(jǐn)列舉如下供諸同道探討：

（1）并列或列舉，表認(rèn)識(shí)多元

表并列性的觀點(diǎn)：另一方面，還要提醒的是……

表列舉，引入現(xiàn)象、事實(shí)性材料：誠(chéng)如大家所見(jiàn)到的，正如……

引入對(duì)立的觀點(diǎn)：然而，設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句式……

（2）定義，指出某種立場(chǎng)或理由的合理性

如“何謂”“誠(chéng)然”“不難看到”“由此可見(jiàn)”等，闡釋所引出的表達(dá)內(nèi)容在什么情況下可以這么說(shuō)，或從什么角度他的觀點(diǎn)是合理的，或闡明對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)或看法有同情的理解，指出其中合理的部分。

（3）概括或引伸前面內(nèi)容，遞進(jìn)或深化認(rèn)識(shí)

歸根結(jié)底，由此可見(jiàn)，所以，還要看到，還認(rèn)為……

2.段落或片斷的訓(xùn)練

一般的議論文，除首尾外，盡量將第一句設(shè)定為該段的中心句。語(yǔ)段結(jié)構(gòu)一般為“關(guān)聯(lián)詞+中心句+闡釋性語(yǔ)段內(nèi)容”，后面的“闡釋性語(yǔ)段內(nèi)容”又可以進(jìn)一步細(xì)化為“材料或事實(shí)+現(xiàn)象概括+本質(zhì)或原因分析+作者觀點(diǎn)小結(jié)”。當(dāng)然，細(xì)化部分的格式，并非每一步驟皆要出現(xiàn)，應(yīng)視論證需要而靈活確定。

提出語(yǔ)段的基本結(jié)構(gòu)，是為學(xué)生提供思辨與表達(dá)的概念性支架，學(xué)生可依此結(jié)構(gòu)練習(xí)，在練習(xí)中加深認(rèn)識(shí)，提高議論性表達(dá)能力。

如“是什么讓我們對(duì)空氣污染、生存環(huán)境惡化視而不見(jiàn)？主要原因是我們對(duì)什么是幸福生活、社會(huì)發(fā)展缺少合理、正確的認(rèn)知……”段落一開(kāi)始一個(gè)設(shè)問(wèn)句，后面就是根據(jù)問(wèn)題的原因闡釋。以設(shè)問(wèn)句作論證表達(dá)的練習(xí)，其意義既有語(yǔ)言技巧層面的，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生提高思維認(rèn)識(shí)水平，還可促進(jìn)學(xué)生提升生活認(rèn)識(shí)水平。

以關(guān)聯(lián)詞連接進(jìn)行議論文段落或片斷寫作訓(xùn)練，可有效破解學(xué)生議論表達(dá)中的一些問(wèn)題?？煞乐梗?/p>

段落內(nèi)容停留于材料，或停留于例子，事實(shí)或材料之后沒(méi)有推論與分析。

光有觀點(diǎn)，沒(méi)有論證，中心句或觀點(diǎn)句后面沒(méi)有循序展開(kāi)論證。

列舉的事實(shí)性素材與材料或觀點(diǎn)之間的關(guān)系不清楚，或觀點(diǎn)、中心句與分析推論脫節(jié)，語(yǔ)意脈絡(luò)不清晰或混亂。

思維不深入，停留于現(xiàn)象表層；論證停留于單層面滑行，沒(méi)有多層次的論證。

四、關(guān)聯(lián)詞組段成篇特點(diǎn)及訓(xùn)練

1.關(guān)聯(lián)詞組段成篇的特點(diǎn)

關(guān)聯(lián)詞在段落間可起聯(lián)結(jié)作用，增強(qiáng)全文的邏輯性。今年福建的考場(chǎng)作文評(píng)卷細(xì)則里，要求“拒絕單一的平面論證，當(dāng)具有比較鮮明的層次性，能夠從多個(gè)層面探討問(wèn)題，第一個(gè)層面問(wèn)題解決后，進(jìn)入第二個(gè)層面探討，以此形成一個(gè)層遞推進(jìn)的論證思路。”從常規(guī)議論文寫作情況看，用以連接各段落的關(guān)聯(lián)詞，表現(xiàn)較為豐富。段落間以關(guān)聯(lián)詞聯(lián)接，全文邏輯關(guān)系得以增強(qiáng)。

常見(jiàn)的新材料議論文篇章結(jié)構(gòu)為：①材料簡(jiǎn)述，開(kāi)篇定向→②第一層次論述→③第二層次論述→④反面觀點(diǎn)比較→⑤補(bǔ)充→⑥再申觀點(diǎn)，扣題。以上所列為基本結(jié)構(gòu)段，但有的結(jié)構(gòu)段并不是必須的，如“④反面觀點(diǎn)比較”及“⑤補(bǔ)充”段，如果正面論述充分，就不是必需的。

那么，各層次的聯(lián)結(jié)性關(guān)聯(lián)詞豐富多樣，謹(jǐn)簡(jiǎn)單列舉：

（1）開(kāi)篇定向段：的確、是的，由此可見(jiàn)……

（2）第一層次論述段：因而，所以……

（3）第二層次論述段：而且，還可看出……

（4）反面觀點(diǎn)及批駁段：然而，可能，另一方面……

（5）補(bǔ)充論述段：還要看到，不可忽視的是……

（6）小結(jié)扣題段：所以……

2.關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)段落的篇章訓(xùn)練

關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)段落的篇章訓(xùn)練，基本內(nèi)容可以如上面所列舉。

福建教育學(xué)院特級(jí)教師石修銀老師認(rèn)為，今年福建高考評(píng)卷時(shí)較為關(guān)注的四個(gè)字眼為“誠(chéng)然”“何謂”“當(dāng)然”“或有人說(shuō)”。這些關(guān)聯(lián)詞，也是常見(jiàn)的段落聯(lián)結(jié)關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)在篇章訓(xùn)練中用好。

“誠(chéng)然”連接段落內(nèi)容，進(jìn)行合理性分析。如“誠(chéng)然，它不是毫無(wú)道理……”

“何謂”連接關(guān)鍵詞的概念界定，段落內(nèi)容可就關(guān)鍵詞含義展開(kāi)闡述。

“當(dāng)然”連接條件分析。如“當(dāng)然，我所說(shuō)的，是有一定前提……”

“或有人說(shuō)”連接內(nèi)容為可能的其它情況。

篇章訓(xùn)練具有整體性，關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練就具有雙向性：先有思想，考慮好修正稿的內(nèi)容，再考慮使用關(guān)聯(lián)詞，以關(guān)聯(lián)詞突出內(nèi)在邏輯關(guān)系；以關(guān)聯(lián)詞使用修改議論文。使用關(guān)聯(lián)詞會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作思考中的存在問(wèn)題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)篇章內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性問(wèn)題，以關(guān)聯(lián)詞使用而修正文章內(nèi)容。endprint

五、議論文寫作中關(guān)聯(lián)詞使用的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.思想及思維深度是關(guān)聯(lián)詞有效使用的基礎(chǔ)

“只要肯努力肯付出代價(jià)，就一定能獲得成功?！薄爸灰汀笔浅湟獥l件關(guān)聯(lián)詞?，F(xiàn)實(shí)或?qū)嶋H中有努力有付出，卻并一定會(huì)成功，付出與成功之間不可能劃等號(hào)。應(yīng)是“只有肯努力肯付出，才有成功的可能”。這組關(guān)聯(lián)詞，既是語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)是邏輯知識(shí)，還是學(xué)生生活認(rèn)識(shí)及思考程度的衡量。如此表達(dá)，于高中生而言，思想就顯得十分幼稚。

由此可看出，并不是掌握了一套關(guān)聯(lián)詞，在議論文寫作時(shí)套用了，就能表現(xiàn)出思辨的力量。思想認(rèn)識(shí)及文章內(nèi)容是基礎(chǔ)，勉強(qiáng)的套用，可能產(chǎn)生生硬感，弄巧成拙，適得其反。內(nèi)容的推敲，構(gòu)思的合理及思想認(rèn)識(shí)的提升是前提。思想內(nèi)容成熟，再有關(guān)聯(lián)詞的成功運(yùn)用，才可能增強(qiáng)思辨性，達(dá)到錦上添花。

2.用好關(guān)聯(lián)詞需遵循規(guī)律

議論文“句子聯(lián)結(jié)的熟練規(guī)范最終決定著綴句成段、成篇的質(zhì)量”，建立“銜接言語(yǔ)技巧”的“公式”，建立相應(yīng)教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握聯(lián)結(jié)手段及方法，讓關(guān)聯(lián)詞提升議論文寫作思辨性的作用落到實(shí)處。

首先應(yīng)有一定數(shù)量的感性語(yǔ)言量的積累。即學(xué)生理解具有一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)性議論文，內(nèi)含句、段、篇相應(yīng)關(guān)聯(lián)關(guān)系或關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容及關(guān)聯(lián)規(guī)律。然后指導(dǎo)學(xué)生梳理，歸納出相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容，上升至理性認(rèn)識(shí)，如關(guān)聯(lián)的基本類型，關(guān)聯(lián)詞等其它表現(xiàn)特點(diǎn)。最后是運(yùn)用形成技能。通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，通過(guò)一定病例的分析、評(píng)改，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞在議論文寫作中的有限作用，形成運(yùn)用能力、分析能力。

3.避免關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用簡(jiǎn)單化

教師的寫作指導(dǎo)中會(huì)為學(xué)生積累數(shù)量眾多的寫作素材，學(xué)生在議論文寫作中可能投機(jī)取巧走捷徑，提出觀點(diǎn)，然后是塞進(jìn)幾個(gè)素材“論證”觀點(diǎn)了事，出現(xiàn)“觀點(diǎn)+素材”模式，以為議論文寫作只是搭搭框架、找找材料、拼湊拼湊，只要文辭好一點(diǎn)，材料新一點(diǎn)，即可大功告成。關(guān)聯(lián)詞在議論文寫作中淪為塞材料的“幫兇”，成為學(xué)生懶惰、投機(jī)取巧的工具。

有的學(xué)生一想到議論文寫作，馬上想到使用關(guān)聯(lián)詞，形成如寫作先看作文選般的惡習(xí)。于某些學(xué)生，要求慎用關(guān)聯(lián)詞是必要的。于這些學(xué)生而言，應(yīng)要求他們暫不考慮關(guān)聯(lián)詞，先以審題、立意、構(gòu)思等常規(guī)寫作步驟完成寫作，后才斟酌關(guān)聯(lián)詞的使用。

4.避免濫用關(guān)聯(lián)詞

有的教師要求學(xué)生一篇議論文里應(yīng)有不少于三組關(guān)聯(lián)詞，或是每一語(yǔ)段內(nèi)都要由關(guān)聯(lián)詞構(gòu)段。如此強(qiáng)制性要求，學(xué)生寫作時(shí)就免不了濫用亂用關(guān)聯(lián)詞。

如學(xué)生議論文語(yǔ)段中有“可能……但不是……不是……不是……”，先假設(shè)對(duì)立觀點(diǎn)，接著就是一連串的否定性推論表達(dá)，語(yǔ)氣上使盡力氣一層一層加強(qiáng)，認(rèn)識(shí)上也拼命逐層加碼。如“假如……假如……假如……”明眼人一看就知，人生沒(méi)有太多的假如，是勉強(qiáng)牽強(qiáng)羅列的假設(shè)情況，有無(wú)中生有的傾向。

如此就有鋪排，就有過(guò)度使用之虞，有濫用亂用弊端，純屬作詩(shī)歌式抒情，而非議論文體式的說(shuō)理。學(xué)生人生閱歷有限，認(rèn)識(shí)或思維上還不可能有太多的或深刻的思考，語(yǔ)言上也沒(méi)有那么高的天賦，如果引導(dǎo)學(xué)生往這樣的路上走，其議論文寫作就容易養(yǎng)成表達(dá)刻意、“華麗堆砌”“結(jié)構(gòu)模式化”等壞習(xí)慣。

議論文中關(guān)聯(lián)詞的使用，可以是宏觀上或策略上對(duì)學(xué)生要求，而至具體的某一議論文寫作，則應(yīng)靈活對(duì)待，先有文章內(nèi)容思考的到位，如是新材料作文，則應(yīng)對(duì)作文題目所提供的材料認(rèn)真審題，確定好議論方向，確定好論據(jù)材料，再考慮關(guān)聯(lián)詞的使用以增強(qiáng)思辨性。議論文表達(dá)中關(guān)聯(lián)詞的使用境界，應(yīng)是水到渠成，語(yǔ)出至誠(chéng)。

[本文系“福建教育學(xué)院石修銀語(yǔ)文名師工作室”研究成果]

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校]endprint