秦建華

摘 要：情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個有獨立意識的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動去為問題的解決設(shè)計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組識，最終指向問題的解決.針對初中學(xué)生的特點，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：情境；興趣；問題沖突

“情境”是一系列精心安排的“教學(xué)事件”.在心理學(xué)家加涅的教學(xué)設(shè)計理論中，教學(xué)被認為是通過設(shè)置“教學(xué)事件”去激發(fā)、維持和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個有獨立意識的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動去為問題的解決設(shè)計方案，尋找有意義的信息，并對信息進行分析、篩選與組識，最終指向問題的解決.初中學(xué)生雖然年齡小，但好奇心和求知欲都較強，他們在課堂上都喜歡表現(xiàn)自己，可自我控制力較差，注意力容易分散.如何針對初中學(xué)生的這些特點，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)積極探索的探究欲

“懸念”是一種認知的動力，具有很強的激發(fā)作用.我國古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量.

如講授“汽化”一節(jié)時，一上課，我利用多媒體播放古代寺廟中僧人坐在油鍋中念經(jīng)，雖然油已經(jīng)沸騰了，但是僧人毫發(fā)無損的端坐鍋中，學(xué)生的好奇心全部被吸引到為什么僧人能端坐其中而毫發(fā)無損上來，我接下來問大家，想不想學(xué)這種本領(lǐng)？學(xué)生齊答想學(xué).學(xué)生碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理動力，學(xué)習(xí)也就變得有趣了.事實上，就像陳景潤在中學(xué)時代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久甚至一生.

二、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑.”愛因斯坦也說：“妨礙青年人用驚奇的心情去觀看世界的那種學(xué)校教育，完全不是通向科學(xué)的陽光大道.”著名心理學(xué)家皮亞杰在他的兒童認知發(fā)展的研究中，曾提出一個適當(dāng)新穎的原則，他認為呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體進去的經(jīng)驗既要有一定的聯(lián)系又要足夠新穎，能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認識興趣，啟迪思維.教學(xué)中適當(dāng)提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果.

例如，針對教學(xué)中碰到的實際情況，如為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處靜止的樹木向后退呢？為什么海水看上去是藍色的，而用手捧起來一看卻都是無色的？為什么助跑一段距離會跳得更遠一些？乒乓球拍的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運動的關(guān)系加以分析，為什么不彎腿就跳不高？“神舟”八號與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)，這一系列現(xiàn)實性問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣.

三、推動學(xué)生參與，調(diào)動自主參與的積極性

新課程的實施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應(yīng)盡力推動學(xué)生自發(fā)“卷入”到課堂的教學(xué)活動中來.心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使他們“卷入”任務(wù)之中，才能達到激勵內(nèi)在動機的目的.如何才能促使學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中呢？教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應(yīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此被促進，讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考.在學(xué)習(xí)《升華》時，用多媒體播放電視劇《西游記》中孫悟空騰云駕霧的片段.請學(xué)生依據(jù)看到的“煙霧繚繞”場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應(yīng)該怎么做呢？有的學(xué)生說，灑些水，利用水蒸氣液化產(chǎn)生的霧.有的學(xué)生說點些蚊香之類的東西.學(xué)生經(jīng)過一番思考后，講出這些方法可能有一點點效果，但絕對達不到影片中的效果.教師介紹實際中工作人員只要撒一些干冰（固態(tài)二氧化碳）就能產(chǎn)生“煙霧繚繞”的景象.這樣讓學(xué)生置身于拍攝現(xiàn)場去思考，充分調(diào)動了學(xué)生急于求知的積極性.

四、制造認知沖突，引起追本求源的好奇心

制造“問題情境”，引起爭論.如在講“物體受力怎樣運動”時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：“把一個一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動它？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊聲答：“推不動！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不動！”仍有幾個學(xué)生不服氣地說.老師沒有笑，要大家考慮.忽然有人醒悟過來，“推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面摩擦力的關(guān)系……”老師肯定了學(xué)生的回答，并開始逐步引導(dǎo)學(xué)生研究推力與摩擦力大小怎樣影響水平方向的運動.通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的.容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處.

由認知沖突而引發(fā)的問題情境，有利于引起學(xué)生的好奇心和求知欲.而一個問題放在一種極端情況下來引起學(xué)生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”思維方式相切合，這樣的教學(xué)才真的是切合學(xué)生實際.

總之，課堂上要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題情境， 并注意點撥啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生進一步研討的動力，從而激起了學(xué)生強烈的探求欲望，這樣將會收到意想不到的效果.

參考文獻：

[1]邵清艷.《在啟迪中品味教育》[M].江蘇美術(shù)出版社，2013，6.endprint