韋力文

(廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530000)

在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能一直被視為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和考試的重點(diǎn)，而寫(xiě)作作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，也受到廣泛關(guān)注。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱(2000年修訂)》中提到，“在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。”但是，由于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作常常是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大困擾，甚至有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了畏懼感、抵觸感和厭惡感，從而影響寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展。本文主要分析獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并就分析結(jié)果和存在的問(wèn)題提出相關(guān)教學(xué)改革建議。

1 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的態(tài)度不積極

首先，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于二本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，容易跟不上英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師的上課節(jié)奏，對(duì)課堂內(nèi)容理解困難，加上課后所寫(xiě)的作文被教師批得滿篇通紅，錯(cuò)誤百出而無(wú)任何進(jìn)步，從而想要放棄寫(xiě)作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)，美劇廣泛地傳播，許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為觀看大量的美劇能練就純正美語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力，而且還堅(jiān)信流利的口語(yǔ)既是門面又實(shí)用，畢業(yè)求職時(shí)能作為籌碼，因此平時(shí)只重視口語(yǔ)練習(xí)而忽視寫(xiě)作練習(xí)，結(jié)果在英語(yǔ)等級(jí)考試和求職筆試中慘遭失敗。再者，不少學(xué)生在入學(xué)第一年或第二年還沒(méi)完全形成英語(yǔ)邏輯思維和批判性思維，造成課堂練習(xí)或是課后作業(yè)行文條理不清，只是單純寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)敷衍了事，效果甚差。

1.2 教師慣用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法

近年來(lái)，許多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)寫(xiě)作課縮減到了36個(gè)課時(shí)，因此很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)內(nèi)容，仍在采用傳統(tǒng)的“講授為主，練習(xí)為輔”的教學(xué)方法。在課堂上，教師通常將更多的時(shí)間用于介紹各種寫(xiě)作理論和技巧，分析案例或范文中詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、句型的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，而留給學(xué)生隨堂寫(xiě)作、當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的時(shí)間卻很少。如此單一的授課形式，既缺乏師生互動(dòng)，又會(huì)導(dǎo)致教師照本宣科而忽略學(xué)生的水平層次，使學(xué)生產(chǎn)生一種像是在上綜合英語(yǔ)課或閱讀課的錯(cuò)覺(jué)，對(duì)教師的授課方式慢慢產(chǎn)生抵觸心理，逐漸地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去興趣和信心。

以上兩個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)影響較大，除此之外，還有一些其他的因素也會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)效果，比如：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平而編寫(xiě)的寫(xiě)作教材較少，學(xué)校一些多媒體教學(xué)設(shè)備更新慢，可聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不多，教師難以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。

2 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)舉措

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度又是影響其寫(xiě)作能力提升的主要原因之一。因此，要科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的抵觸心理，幫助其樹(shù)立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度，提升寫(xiě)作興趣，教師可采取以下措施：首先，選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教材和寫(xiě)作素材進(jìn)行教學(xué)。比如，筆者在講授描述性說(shuō)明文如何寫(xiě)作時(shí)，曾用一包薯片在課堂上作為描述對(duì)象，讓學(xué)生每人拿一片薯片，利用五種感官分別對(duì)薯片的形狀、顏色、味道、觸感、咀嚼時(shí)的聲音進(jìn)行描述，學(xué)生感覺(jué)這樣的寫(xiě)作課生動(dòng)而有趣，對(duì)不懂的詞匯表達(dá)，也會(huì)主動(dòng)查字典或是向教師提問(wèn)，上寫(xiě)作課的態(tài)度變得更積極了。其次，把握好寫(xiě)作練習(xí)的難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。許多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)寫(xiě)作課，但學(xué)生通常只能寫(xiě)出高考英語(yǔ)作文難度和長(zhǎng)度的文章，很少能寫(xiě)出英語(yǔ)等級(jí)考試水平的文章，所以教師在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生先從段落寫(xiě)起，分清段落的主題句，擴(kuò)展句和結(jié)尾句，然后慢慢過(guò)渡到四級(jí)難度的三段式寫(xiě)作，最后再把文章寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)深、寫(xiě)美，讓學(xué)生變得敢于寫(xiě)作。再次，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的促進(jìn)作用。在每一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師可針對(duì)每位學(xué)生回答的問(wèn)題，寫(xiě)作練習(xí)的展示給予不同層次的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的信任、鼓勵(lì)和期待。比如，好作文可當(dāng)范文在全班展示；一般的作文可提出修改建議；質(zhì)量較差作文給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，先要明確教師和學(xué)生的課堂角色。教師在課堂上是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生的引導(dǎo)者，活動(dòng)的組織者；學(xué)生是知識(shí)的吸收者，活動(dòng)的參與者和課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)少的原因，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)可將每次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并將一些較難的寫(xiě)作技巧錄成微課讓學(xué)生在課前及課后觀看學(xué)習(xí)，這樣教師在課堂上可分配更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和作文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可就作文的不足與同學(xué)或教師一起討論。

其次要把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，按不同班級(jí)的總體情況，靈活采用“過(guò)程法”“寫(xiě)長(zhǎng)法”“結(jié)果法”等多種授課方法，比如，對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可偏向 “過(guò)程法”；對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可偏向“寫(xiě)長(zhǎng)法”或“結(jié)果法”；但不管選用哪種教法，或多種教法相融合，都應(yīng)結(jié)合實(shí)際。

2.3 將寫(xiě)作教學(xué)融入第二課堂活動(dòng)

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。當(dāng)下有許多全國(guó)性的英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，比如：“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，全國(guó)奧林匹克英語(yǔ)作文大賽，全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)作文大賽等，這些活動(dòng)已被許多高校包括獨(dú)立學(xué)院視作第二課堂活動(dòng)，他們認(rèn)為將寫(xiě)作教學(xué)融入這些活動(dòng)，既有利于教師針對(duì)競(jìng)賽要求培養(yǎng)綜合能力高的學(xué)生去參賽拿獎(jiǎng)，又利于學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣和豐富自己的課外生活。比如筆者所在的獨(dú)立學(xué)院有教師指導(dǎo)學(xué)生參加“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽后認(rèn)為，將寫(xiě)作教學(xué)融入這類活動(dòng)很有意義，一方面指導(dǎo)教師可了解自己在寫(xiě)作教學(xué)上的不足，激勵(lì)自己去改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取在以后的比賽中指導(dǎo)學(xué)生拿到更好的獎(jiǎng)項(xiàng)；另一方面學(xué)生可在參賽過(guò)程中結(jié)識(shí)志趣相投的朋友，共同探討英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，感受活動(dòng)的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合能力的應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平需要付出長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱難復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。在了解獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，用科學(xué)的、靈活的、與時(shí)俱進(jìn)的方法教學(xué)，使英語(yǔ)寫(xiě)作課成為學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)的、教師也樂(lè)于教授的一門課。

[1]高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]薛瑩.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的思考[J].科技視界，2015(33)：163.

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[4]楊志翔.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(7)：105-106.