劉紅萍

(東北石油大學秦皇島分校，河北秦皇島 066004)

1 需求分析與ESP教學

需求分析是ESP教學理論的重要部分，并在ESP教學實踐中被廣泛應用，它使得語言課程與不同目標群體學生的需求相適應成為可能。目前高等院校的ESP教學存在諸多問題和困難，例如教學方法的陳舊、考核方式的僵化、師資力量的匱乏、教材使用的按部就班、課程設置的不合理等，對ESP教學進行改革勢在必行。而需求分析是進行ESP教學的首要的、基礎的步驟，它為制定教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容與方法、教材設計、教學評估等提供依據(jù)和參考，對于ESP教學改革十分必要。

國內(nèi)開展ESP教學需求分析的研究在近十年來不斷涌現(xiàn)，取得了很多代表性的研究成果，例如陳冰冰構(gòu)建了由學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成的大學英語需求分析模型；郭劍晶從職業(yè)需求角度對ESP“教”與“學”進行需求分析，提出ESP教學設計建議；蔡基剛對高等教育國際化背景下的ESP需求分析進行了實證研究；黃萍等闡述了ESP課程教學理念的本質(zhì)，認為ESP的本質(zhì)就是基于需求分析，以學習為中心的教學理念。雖然ESP教學需求分析研究碩果累累，但是也存在著一些不足之處。

2 國內(nèi)ESP教學需求分析的不足之處

2.1 需求分析理論尚處于國外理論的借鑒階段

目前國內(nèi)研究者的研究成果，大多數(shù)是以國外需求理論為指導，例如Dudley-Evans和 St.John、Hutchingson和Waters等人的理論作為經(jīng)典成果，被反復引入和借鑒。尤其在進行需求分析實證研究時，國外的需求分析模型常常被用在國內(nèi)ESP教學研究的需求分析中。雖然一些國內(nèi)研究者在理論學習研究的基礎上，嘗試構(gòu)建了中國背景下的外語教學需求分析模型，例如夏紀梅和孔憲輝、束定芳、陳冰冰等，但是總的來說，這些研究并未突破國外需求分析理論的經(jīng)典框架，仍停留在對國外研究成果的借鑒層面，未能開辟出全新的分析方法或研究路徑。

2.2 需求分析調(diào)研對象較為局限

高校ESP教學研究多聚焦于微觀課程，例如針對某一ESP課程或某一專業(yè)學生所學ESP課程的教學研究，需求分析的調(diào)研對象集中于在校學生、畢業(yè)生、教師和教學管理者、用人單位幾類。研究者主要關注的是在校學生的需求，即便有同時關注到教師或用人單位或其他方面的需求，但仍然是以學生需求研究為主。而且某些調(diào)研的樣本數(shù)量過小，調(diào)查區(qū)域或者調(diào)查行業(yè)非常局限，調(diào)研結(jié)果與分析往往缺乏說服力。

2.3 需求分析研究工具略顯單薄

在我國ESP教學需求分析實證研究中，使用最多的研究工具是問卷調(diào)查。在研究的起步階段，有些研究者僅使用了問卷調(diào)查一種研究工具。隨著此項研究的深入和發(fā)展，一些研究者嘗試使用了其他研究工具，例如訪談、案例分析、觀察、文獻研究等，并且將問卷調(diào)查與其他研究工具組合使用，例如問卷調(diào)查+訪談、問卷調(diào)查+案例分析、問卷調(diào)查+文獻研究等。目前，“問卷調(diào)查+”非常普遍，但問卷調(diào)查仍然是最主要的研究工具，其他研究工具僅為輔助工具。

2.4 缺乏動態(tài)性和持續(xù)性的需求分析

受多種因素的影響和制約，人的需求是動態(tài)的，變化的，因此需求分析應是一個動態(tài)的過程。ESP與通用英語的不同之處就在于其課程設計是動態(tài)而靈活的。而我國ESP教學研究者在進行需求分析時，絕大多數(shù)是一次性研究行為，例如研究發(fā)生在課程開始前，希望研究結(jié)論為教學大綱的制定、教學內(nèi)容和方法的設計等提供依據(jù)和參考。實際上這樣的研究只能表明某一時間點上的靜態(tài)需求，無法代表整個課程的動態(tài)的、整體的需求。需求分析缺乏持續(xù)性的另一表現(xiàn)是大多數(shù)的需求分析沒有循環(huán)往復進行，沒有作用于教學反饋和評估，需求分析的作用并未充分發(fā)揮出來。

3 完善ESP教學需求分析的建議

3.1 深化理論研究

需求分析是一個動態(tài)的過程，需求分析理論和方法也應該是與時俱進，不斷發(fā)展的。事實上，Dudley-Evans和 St.John的研究成果Developments in English for Specific Purposes:A Multi-disciplinary Approach出版于1998年，Hutchingson和 Waters的研究成果English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach出版于1987年，雖為經(jīng)典理論，但至今已有二三十年的時間了。國內(nèi)研究者在引入和借鑒經(jīng)典研究成果的基礎上，應多關注新的研究動態(tài)和研究成果，加強理論研究意識，不斷梳理、反思和深化理論研究，并嘗試運用新思維，從新視閾探索適應時代背景和中國國情的需求分析理論，構(gòu)建本土化的適合中國ESP教學的需求分析模型和研究路徑。

3.2 合理設定調(diào)研對象，適當選擇研究工具

調(diào)研對象的準確設定保證需求分析的科學性，研究工具的適當使用保證需求分析的順利有效進行。高校ESP教學需求分析調(diào)研對象主要包括在校學生、畢業(yè)生、教師、教學管理者、用人單位、語言學家等，研究工具主要包括測試、觀察、訪談、問卷調(diào)查、案例分析、文獻研究等。調(diào)研對象和研究工具是多樣化的，在進行需求分析時，應根據(jù)調(diào)研目標，合理確定調(diào)研對象，科學設置調(diào)研規(guī)模和樣本數(shù)量，選擇適當?shù)难芯抗ぞ呋蚬ぞ呓M合，減少研究的盲目性和隨意性。

3.3 持續(xù)化需求分析

ESP教學需求分析應該系統(tǒng)化、常態(tài)化，持續(xù)進行。例如在ESP課程開始前、ESP課程進行中、ESP課程結(jié)束且學生經(jīng)歷工作實習后對同一批學生開展調(diào)研，了解不同時間點上學生的需求，并分析需求變化。一方面教學人員根據(jù)需求的變化實施相應的調(diào)整，可以更好的滿足學生需求；另一方面，將調(diào)整后的教學方案付諸新一輪的ESP教學實踐，在新一輪的實踐中再次了解學生需求，并和上一輪比較，分析差異，可以發(fā)現(xiàn)新問題，采取新措施。下一輪亦是如此。由此循環(huán)往復，推動ESP教學發(fā)展。因此，持續(xù)化的研究過程對于ESP教學來說意義重大。

4 結(jié)語

需求分析本質(zhì)上是一種高度基于本土情境、講究實用的活動。因此，中國的研究者應不斷深化基于中國國情的需求分析理論和實證研究。在高校ESP教學需求分析研究過程中，應根據(jù)實際情況合理確定調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容和調(diào)研工具，科學地揭示ESP教學的真實需求，并持續(xù)進行需求分析，努力提高研究質(zhì)量。

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