陳婕，沈華，張俞，鐘沂

(黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州都勻 558022)

新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化使得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，為了更好適應(yīng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)各類人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是十九大的召開，“十三五”規(guī)劃的逐漸實(shí)施，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了快車道，急需更多心理素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，其心理素質(zhì)問題受到社會(huì)各界越來越廣泛的關(guān)注?？傮w來說，少數(shù)民族大學(xué)生不僅與漢族大學(xué)生共有相同的心理素質(zhì)問題，也有著各具民族特色的不同心理困惑。少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育日益受到有關(guān)方面人士的重視，研究少數(shù)民族大學(xué)生的心理問題已成為重要的方向。

1 心理健康標(biāo)準(zhǔn)及教育的必要性

1.1 概念

所謂心理健康是指人的心理調(diào)適能力和發(fā)展水平，也就是說人在內(nèi)部、外部環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，可以長(zhǎng)時(shí)間保持一種正常的心態(tài)和狀態(tài)。大學(xué)生的心理健康不僅要符合基本要求，也要具有與之年齡相符的體現(xiàn)或表現(xiàn)，是一種內(nèi)外都比較滿意的持續(xù)心理狀態(tài)。心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度，它沒有一個(gè)絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是一個(gè)相對(duì)的概念，并且是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。

1.2 大學(xué)生心理健康教育的必要性

心理鍵康與個(gè)人的成長(zhǎng)、成才、事業(yè)、成就以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)關(guān)系重大，是形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，既是全面發(fā)展的根本，也是從事社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的重要條件。同時(shí)，個(gè)體心理健康的水平，還關(guān)系到國(guó)家民族的整體素質(zhì)和中華民族的前途與命運(yùn)。

2 民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況

2.1 民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生存、競(jìng)爭(zhēng)等因素給大學(xué)生帶來的心理壓力越來越大。為了全面了解掌握新時(shí)期民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況，課題組在對(duì)貴州具有代表性的五所高校近1000名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用心理健康測(cè)查表，分別對(duì)民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，一是抽取大學(xué)一、二、三年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；二是抽取相同數(shù)量漢族大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。

2.1.1 少數(shù)民族學(xué)生測(cè)試

據(jù)測(cè)試，受試者在焦慮、抑郁、興奮狀態(tài)、軀體化上所占人數(shù)比例較高，分別達(dá)到27%、26%、25%、25%；脫離現(xiàn)實(shí)、病態(tài)人格、疑心為其次，分別達(dá)到18%、18%、15%。對(duì)T＞70(較嚴(yán)重的心理問題)而言，受試者在軀體化上的比例高達(dá)22%；其次為病態(tài)人格和疑心，分別占13%和12%；脫離現(xiàn)實(shí)、抑郁、焦慮和興奮狀態(tài)檢出率較低分別為9%、7%、7%和7%。

2.1.2 少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生對(duì)比測(cè)試

在所分析的各種心理問題中，漢族大學(xué)生、少數(shù)民族所占比例較高的心理問題大都為焦慮、抑郁、軀體化、病態(tài)人格、疑心等；但總體來說漢族大學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生在這些心理問題上的所占比例要小。

2.2 民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)形式

通過對(duì)貴州具有代表性的五所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，少數(shù)民族大學(xué)生由于地域差異、漢語水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及生活環(huán)境的影響，較少與陌生人接觸，缺乏主動(dòng)融入精神。在自我評(píng)價(jià)方面，由于存在民族文化差異，部分學(xué)生對(duì)主流文化缺乏認(rèn)同感與積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏自信心及積極進(jìn)取的意識(shí)，自我封閉癥狀明顯。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)、思維方式相對(duì)單一、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱等問題制約了這部分少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性偏差。

2.3 新時(shí)期民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題的影響因素

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，影響民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題的主要因素表現(xiàn)在自然環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)方面，部分民族地區(qū)少數(shù)民族同胞通常居住的區(qū)域受地理?xiàng)l件及環(huán)境等因素的限制，教育的條件較差，制約了這部分少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致某些少數(shù)民族學(xué)生自尊心較強(qiáng)，自我封閉癥狀明顯，直接影響了青少年的心理健康。在家庭環(huán)境及個(gè)人因素方面，貴州是一個(gè)多民族交錯(cuò)雜居和一些民族成片聚集的省份，少數(shù)民族有著自身的民族文化，受本土文化、長(zhǎng)輩的文化程度以及他們的生活習(xí)慣等影響，部分受影響的青少年會(huì)忽視對(duì)他人、集體的責(zé)任感。

3 新時(shí)期民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)措施

3.1 采用多元化教育模式，提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感

在民族地區(qū)高校思政教育工作中融入少數(shù)民族文化教育，利用少數(shù)民族本土文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，采用多元化教育模式，提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)主流文化及學(xué)校教育的認(rèn)同感。

3.2 充分利用民族文化進(jìn)校園的方式，開展文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

貴州少數(shù)民族能歌善舞，在充分發(fā)揮文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的交流作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生參加各種特色社團(tuán)活動(dòng)，尤其是定期開展具有少數(shù)民族特色的文化活動(dòng)，使他們?cè)谌穗H交往中獲得友誼，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將其與心理健康教育有效結(jié)合，形成獨(dú)具一格的民族文化，培育和弘揚(yáng)少數(shù)民族大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好的促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)融合。

3.3 建立健全少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育機(jī)制

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，建立健全心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制才能使其正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。第一，按照已正式出臺(tái)的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)制度和政策來構(gòu)建少數(shù)民族在學(xué)生的心理健康教育機(jī)制。第二，各按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的原則來選擇少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育課程。第三，在教育教學(xué)方式方法上，要不斷提高課程的實(shí)效性，尤其是要通過不斷的實(shí)踐來提升少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際能力。

3.4 加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育的根本保證，加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要準(zhǔn)確把握高等教育發(fā)展的規(guī)律，努力提高對(duì)少數(shù)民族在學(xué)生心理健康教育的理論認(rèn)識(shí)，樹立素質(zhì)與心理教育并重的觀念，加強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)，尤其是要不斷提高從事心理健康教育工作的班主任、輔導(dǎo)員相關(guān)理論水平和實(shí)際技能，了解大學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)掌握心理測(cè)量的方法。積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高新時(shí)期民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。

3.5 充分發(fā)揮學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)的關(guān)系

少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育與社會(huì)、家庭及學(xué)校之間是相互作用、相互聯(lián)系、相關(guān)滲透、相互影響的。只有在社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面教育力量和諧一致的時(shí)候，學(xué)生的心理發(fā)展才是健康積極的，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)，使其相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充、形成合力，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育目標(biāo)一致，理念趨同，過程同步，方法互補(bǔ)，資源共享，從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧心理健康教育效應(yīng)，優(yōu)化少數(shù)民族大學(xué)生的心理素質(zhì)。

4 結(jié)語

新時(shí)期民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育作為民族教育的一個(gè)重要組成部分，其重要性直接關(guān)系到民族地區(qū)人才及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，少數(shù)民族同胞的文化差異等客觀因素的存在，為民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育工作增加了難度。在多元文化下，要著重研究民族本土文化與漢文化之間的主體差異，找出兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷增強(qiáng)各民族之間的合作與交流，通過不同民族、不同文化的碰撞交流，來進(jìn)一步增強(qiáng)各民族之間的結(jié)合、融合民族文化的認(rèn)同，促進(jìn)民族大團(tuán)結(jié)、大融合，以此真正達(dá)到更好的教育效果。

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