董小平 ，楊麗穎 ，龐艷榮 ，李敏

（1.河北大學(xué)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)院，河北保定　071000；2.河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，河北保定　071000）

新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需求創(chuàng)新實踐能力強的高級人才，高等院校為培養(yǎng)該類人才，非常重視學(xué)生增強創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。近年來，國家教育部、省教育廳、高校等投資大量經(jīng)費以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（簡稱“大創(chuàng)項目”）的形式對大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力進行培養(yǎng)，并取得了較大成效[1-3]。以此，在大創(chuàng)項目實施過程中，如何有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力？其培養(yǎng)方式至關(guān)重要。

1　大創(chuàng)項目中學(xué)生特點

（1）學(xué)生自身素質(zhì)較高。河北大學(xué)作為“中西部高校綜合實力提升工程”之一，主要以一本分數(shù)招生，學(xué)生基本素質(zhì)較高，汲取知識能力較強，進入大學(xué)能及時轉(zhuǎn)變且適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目的性和導(dǎo)向性非常明確。敢于突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法，運用新型先進技術(shù)去探索自我感興趣的未知領(lǐng)域。（2）學(xué)生英語、智能化水平較高。大學(xué)生經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，其掌握較好，同時現(xiàn)代智能化工具的普及，大學(xué)生是最大的受益者。結(jié)合大學(xué)開設(shè)的“文獻檢索”課程，主持或參與大創(chuàng)項目的大學(xué)生具備了良好的文獻資料收集與查閱的必備能力和基本要求。他們借助中、英文全文數(shù)據(jù)庫查閱文獻資料，并能從文獻中獲取比較新穎的、前沿的研究方向、動態(tài)發(fā)展，掌握最新的科研結(jié)果。（3）學(xué)生交流平臺方便豐富。智能化工具水平的提高與交流方式的多樣性，大創(chuàng)項目的團隊成員之間交流方便，通過交流平臺，團隊的合作能力增強，信息反饋及時。如某成員在試驗過程中遇到問題，在交流平臺及時發(fā)布，那么項目組成員很快對此進行討論、分析，各抒己見，最后由項目主持人匯總，然后與指導(dǎo)教師溝通并確定適宜可行的解決方案。盡管如此，學(xué)生仍存在不足：（1）在項目實施過程中，主持或參與“大創(chuàng)項目”學(xué)生的專業(yè)知識、專門的科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練明顯欠缺；師生溝通不暢，教師疏于管理，學(xué)生疏于研究與實踐，造成教師的指導(dǎo)與學(xué)生的實施嚴重脫節(jié)。（2）學(xué)?？蒲衅脚_有限，大多數(shù)指導(dǎo)教師無固定的科研實驗室，另外，大多實驗室的設(shè)備主要用于教學(xué)，這些教學(xué)設(shè)備難以滿足科研要求。（3）學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，河北大學(xué)規(guī)定，本科生達到畢業(yè)條件需修課至少170學(xué)分，為此，大二、大三年級學(xué)生每天忙于課業(yè)學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生抽空進行大創(chuàng)項目的實施，但效率低、效果難以達到訓(xùn)練要求。

2　培養(yǎng)方式

（1）教師指導(dǎo)型與教師子課題型。申請大創(chuàng)項目的大學(xué)生一般處于大二或大三階段，大二階段的學(xué)生相對偏多，這類學(xué)生掌握了基礎(chǔ)課程知識，但專業(yè)課內(nèi)容知之甚少。因此，這類學(xué)生申請大創(chuàng)項目時的研究方向是比較盲目的，另外，對他們來說，專業(yè)實驗室的設(shè)備能否用于科研實踐是不了解的。因此，這些因素促使該類學(xué)生直接聯(lián)系專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成大創(chuàng)項目的選題、申請書撰寫、項目答辯、研究內(nèi)容開展、結(jié)題報告總結(jié)等，當然，這主要是以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔的培養(yǎng)方式，教師在不同階段適時進行指導(dǎo)與督促，盡管如此，為了能順利保質(zhì)保量的完成大創(chuàng)項目，指導(dǎo)教師在科研試驗上進行嚴格要求，不定期總結(jié)學(xué)生在項目實施過程中獲得的結(jié)果、指出不足，并提出相應(yīng)的措施。對于教師子課題型中的大學(xué)生來說，主持或參與大創(chuàng)項目時研究方向非常明確，大創(chuàng)項目的申請書中的研究內(nèi)容、技術(shù)路線、預(yù)期目標、試驗方案等關(guān)鍵內(nèi)容的撰寫可參考指導(dǎo)教師前期成果。從表面上看，學(xué)生似乎不用大量精力去實施項目，但學(xué)生首先需要了解指導(dǎo)教師的研究方向、儲備相應(yīng)的文獻內(nèi)容，掌握教師團隊的研究方法、研究手段以及科研設(shè)備的使用和操作規(guī)程，同時需要快速融入教師的科研團隊中，具備教師科研團隊成員的科研素養(yǎng)和精神。另外，學(xué)生試驗過程中的數(shù)據(jù)屬于教師課題的一部分，學(xué)生提前對數(shù)據(jù)進行整理、分析與總結(jié)，從總結(jié)中教師與學(xué)生共同提煉出新的研究點以及創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生再深入研究，以獲得相應(yīng)的實驗與理論依據(jù)支撐。學(xué)生通過教師課題執(zhí)行過程中能挖掘更深層次的科學(xué)研究方法以及科研實驗結(jié)果，更能體會到如何才是科研創(chuàng)新，如何才能體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)生自主型與傳/幫/帶型。該類型主要針對大三學(xué)生，他們已經(jīng)對專業(yè)課進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了較多的專業(yè)知識，實踐能力通過課程實驗已得到初步鍛煉。這類學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)特點自主選題以及組建研究創(chuàng)業(yè)團隊，從大創(chuàng)項目申請、立項、實施、結(jié)題等階段均由團隊成員獨立完成，雖然自選一名指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與督促作用已弱化。此類學(xué)生的思維比較獨立、想法比較全面、科研思維和科研素質(zhì)相對較高，毋庸置疑，其創(chuàng)新實踐能力在大創(chuàng)項目實施過程中會獲得全面提升。以大三學(xué)生為主，大二學(xué)生為輔的傳/帶/幫型的培養(yǎng)形式在河北大學(xué)是非常普遍的。在項目實施期間，首先，低年級學(xué)生向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何查閱文獻以及如何提煉研究熱點和焦點；其次，學(xué)習(xí)正確如何使用與操作試驗設(shè)備；如何分析與整理實驗數(shù)據(jù)并洞察其創(chuàng)新點；再次，以傳/幫/帶使低年級學(xué)生具備良好的科研素養(yǎng)和基本科研實踐能力。當然，這種方式中，指導(dǎo)教師的作用不可忽視，即以指導(dǎo)教師為中心，為不同年級學(xué)生搭建良好的科研平臺，使傳/帶/幫型能順利、有序的延續(xù)。

（3）跨學(xué)科團隊的有效合作型。為了多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，跨學(xué)科團隊的形成是非常必要的，該團隊由幾個專業(yè)的學(xué)生組成，且由不同學(xué)科的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。如筆者所在學(xué)院有機械設(shè)計制造及其自動化、測控技術(shù)與儀器、安全工程、質(zhì)量管理工程等專業(yè)。在多年的大創(chuàng)項目中，本學(xué)院專業(yè)學(xué)生組建的科研團隊在大創(chuàng)項目實施過程中學(xué)生利用各自專業(yè)背景，從各自專業(yè)出發(fā)進行研究實踐，互相補充，使大創(chuàng)項目的研究實踐結(jié)果囊括四個專業(yè)知識的應(yīng)用結(jié)果。這使學(xué)生拓寬了知識結(jié)構(gòu)、多元化擴展了學(xué)生的科研思維、達到了有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。

3　結(jié)語

大創(chuàng)項目的實施提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力具有重要的引領(lǐng)作用，但學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提高的效果與其培養(yǎng)方式直接關(guān)聯(lián)。適宜正確的培養(yǎng)方式促使學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，具備良好的科研素養(yǎng)，增強實踐能力，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

[1]龔曉嘉.綜合性高校在實踐教學(xué)中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才的探索[J].高教學(xué)刊,2017(12)：141-142.

[2]董小平,楊麗穎,龐艷榮,等.京津冀高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分析[J].廣州化工,2017,45(11)：208-209.

[3]趙天琦,李鳴欣,陳曉東.大眾創(chuàng)新下專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力模式探索淺析[J].廣州化工,2016,44(7)：211-212.