廣西南寧市賓陽(yáng)新圩鎮(zhèn)共和學(xué)校 羅麗春

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。為了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探索和研究問(wèn)題的意識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在課堂中，我們組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)情景中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。我在課堂教學(xué)中是這樣探索的：

一、動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中，方法要恰當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂?shí)踐操作活動(dòng)的方法沒(méi)有統(tǒng)一的模式，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，但隨心所欲流于形式，不能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是不可取的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，采用表演、展示、匯報(bào)、測(cè)量、討論等多種形式，體現(xiàn)活動(dòng)的邏輯性，使得學(xué)生更容易獲得知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面時(shí)，用長(zhǎng)方體模型演示操作過(guò)程。有的教師把表面模型同時(shí)展開(kāi)，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后再推導(dǎo)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積；有的教師把長(zhǎng)方體的模型三組分別一組一組地撕下來(lái)、貼在黑板上，然后再分析計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。這種方法學(xué)生雖然容易計(jì)算出長(zhǎng)方體的表面積，但是這種做法脫離了長(zhǎng)方體的標(biāo)志的形象。在分析操作的過(guò)程中，必須憑借“體”的形象，讓學(xué)生直觀(guān)地看出長(zhǎng)方體的各條長(zhǎng)、寬、高之間的聯(lián)系，讓學(xué)生參與探索、思考，直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的面積有的面是用（長(zhǎng)×高）求出來(lái)的，而離開(kāi)了“體”就應(yīng)用平面邊的圖形去研究、探討，學(xué)生的思維就停留在平面圖形上。脫離了我們要探索的“體”。在長(zhǎng)方體模型的設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)活動(dòng)需要，把體的相對(duì)兩個(gè)面，制成同顏色的、易于活動(dòng)的面，

這些我們的學(xué)生都可以動(dòng)手做。在加上教師利用動(dòng)態(tài)電腦演示它的展開(kāi)，但扔不離開(kāi)“體”，學(xué)生觀(guān)察看清楚后，再?gòu)?fù)原。這樣加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的理解。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手操作要體現(xiàn)自主探索精神，積極開(kāi)展思維活動(dòng)

動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上都是解決問(wèn)題的活動(dòng)。它是小學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的主要載體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、自主探索、積極開(kāi)展思維活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐、多嘗試、多猜測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，思維能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法。這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在教長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形，準(zhǔn)備三個(gè)長(zhǎng)方形（第一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬2厘米；第二個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米；第三個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米。），在上課時(shí)，經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，數(shù)一數(shù)，這三組長(zhǎng)方形的面積，把結(jié)果以表格的形式進(jìn)行填寫(xiě)，然后引導(dǎo)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說(shuō)第一個(gè)長(zhǎng)方形用了八個(gè)1厘米的正方形，就是8平方厘米；有的說(shuō)我用了2乘4得這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是8平方厘米；有的說(shuō)第二個(gè)長(zhǎng)方形、第三個(gè)……學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并進(jìn)行對(duì)面積公式的歸納：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作，經(jīng)歷了自主探究面積公式的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)有很大的幫助。

三、在操作實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)合作交流、共同提高的理念

在操作活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從自己的思考角度和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去考慮問(wèn)題，產(chǎn)生不同的想法，我們教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，加以贊賞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生能同時(shí)得到提高。例如，在學(xué)習(xí)元、角、分與小數(shù)的關(guān)系以后，學(xué)生在扮演售貨員與顧客時(shí)，提出了問(wèn)題，解決了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間得到了交流，對(duì)小數(shù)的讀法、寫(xiě)法及運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自己探索、共同提高的思想。

四、在操作實(shí)踐活動(dòng)中，要發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)各種感官

小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，學(xué)生在動(dòng)手操作與探索問(wèn)題的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，調(diào)動(dòng)他們各種感官共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，教師可以用一些繩子和支架?chē)梢恍┏Ｒ?jiàn)的框架圖形，讓學(xué)生去觸摸、感知，說(shuō)說(shuō)自己的感受，以建立豐富的表象，提高空間想象能力。在實(shí)踐操作中，語(yǔ)言是思維的表達(dá)形式，動(dòng)作是靠語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)的，活動(dòng)中的動(dòng)作與直觀(guān)教具之間的提示是靠語(yǔ)言在揭示的，所以在教學(xué)操作后，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言復(fù)述操作過(guò)程，分析歸納內(nèi)化動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到提高。

總之在教學(xué)過(guò)程中，盡可能安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、摸一摸、拼一拼、量一量，使他們?cè)谧?、看、想、說(shuō)的活動(dòng)中，獲得親身體驗(yàn)，從而理解知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。