廣東汕頭市龍湖區(qū)西南小學(xué) 蔡曼兒

一、小學(xué)德育工作現(xiàn)狀與分析

（一）多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使德育工作面臨新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)

當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，孩子接觸的信息多樣化、復(fù)雜化和傳播的便捷化，孩子的思想不再是一張“白紙”，特別是網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面的信息更容易侵蝕小孩的心靈，小孩容易出現(xiàn)破壞公物、亂扔垃圾、無(wú)心向?qū)W、沉迷游戲等行為，小孩越來(lái)越以自我為中心，任性、難教育，這些都是小學(xué)德育工作面臨的新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

（二）與需求嚴(yán)重脫節(jié)的文明習(xí)慣教育使文明教育流于形式

當(dāng)前不少學(xué)校的文明教育，缺乏體驗(yàn)性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性，仍舊停留老師要求學(xué)生做的模式，單一的傳統(tǒng)德育模式在效率上更加弱化，很難內(nèi)化為學(xué)生的自我追求。學(xué)校文明教育模式與學(xué)生需求嚴(yán)重脫節(jié)，存在教育組織單調(diào)、內(nèi)容枯燥、手段單一、方式老套、不利于孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)孩子對(duì)文明習(xí)慣養(yǎng)成缺乏認(rèn)同感與幸福感，使文明教育流于形式。

據(jù)上分析，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生接受的各種訊息很多，呈現(xiàn)思想復(fù)雜化，知識(shí)碎片化，情感模糊化，個(gè)性化需求更加強(qiáng)烈，傳統(tǒng)說(shuō)教的教育模式已明顯不能適應(yīng)學(xué)生需求。所以，必須創(chuàng)新文明教育模式，充分利用同伴教育，整合各方資源，聚集各方力量，實(shí)現(xiàn)“眾智育人”。從以學(xué)生接受式教育向以自主體驗(yàn)、體驗(yàn)成長(zhǎng)、同伴互助為主的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成了文明養(yǎng)成教育的新方法、新經(jīng)驗(yàn)，使文明盎然，育人達(dá)到良好效果。

二、活用“項(xiàng)目教學(xué)法”，創(chuàng)新文明教育新思路

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，最終完成項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。在文明養(yǎng)成教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，主張先動(dòng)后思再悟，體現(xiàn)學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，自學(xué)互學(xué)，分享進(jìn)步，用身邊人、事來(lái)教育身邊人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，從心動(dòng)，到情動(dòng)，進(jìn)而行動(dòng)。學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了師生角色換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自省、自悟、自糾能力培養(yǎng)。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教育模式，讓學(xué)生心經(jīng)歷、情體驗(yàn)、共成長(zhǎng)的新型教育模式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在文明教育中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施是文明教育的關(guān)鍵階段，具體過(guò)程如下：

第一階段∶活動(dòng)準(zhǔn)備。首先要明確任務(wù)，并完成小組的分組工作，做好活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“最喜歡的文明行為”和“最討厭的不文明行為”分組，分組后由各組負(fù)責(zé)同學(xué)負(fù)責(zé)本組組織工作。設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案是教育實(shí)施的重要依據(jù)，教師指導(dǎo)各組進(jìn)行“方案”討論、設(shè)計(jì)，完善“方案”。如在一個(gè)45人的班級(jí)中，以學(xué)生上報(bào)的意愿編排成小組（例如5組）：第一組：不尊重別人、常說(shuō)粗話、常欺負(fù)弱小同學(xué)，有暴力傾向共13人，第二組：常偷懶、不認(rèn)真做好值日工作共7人，第三組：不喜歡讀書(shū)、喜歡玩游戲和影響別人共6人，第四組：文明禮貌，尊敬老師、長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、熱愛(ài)集體、遵守公共秩序共10人；第五組：學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)良好，喜歡閱讀、課外知識(shí)豐富共9人。分組人數(shù)可以不等（至少5人），每組民主選舉組長(zhǎng)。

第二階段∶ 活動(dòng)展開(kāi)。教師向?qū)W生說(shuō)明具體項(xiàng)目實(shí)施的目的和任務(wù)，每個(gè)小組要制定本項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃并組織實(shí)施；教師做好教育展開(kāi)前的前導(dǎo)和后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作，并有效的組織、控制好整個(gè)教育實(shí)施的過(guò)程與時(shí)間，針對(duì)有問(wèn)題或困難的小組或個(gè)人做必要的指導(dǎo)和講授。文明項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展：①共鳴與凝聚。以同一觀點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)小組，形成共鳴與凝聚力。小組每個(gè)成員首先進(jìn)行個(gè)人的分享，最后形成本小組的最為完整方案與答案；各組集體上臺(tái)向大家展示自己組對(duì)某一文明或不文明行為的“答案”，組內(nèi)成員各司其職，按職責(zé)分工語(yǔ)言解說(shuō)、動(dòng)作示范、圖片展示等，其它組成員談感受與體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)，各組進(jìn)行輪換上臺(tái)展示。②思辨與分享。各組學(xué)生進(jìn)行交叉分亨，把不同觀點(diǎn)的學(xué)生拆分組成新的小組（仍保留五個(gè)小組），原組長(zhǎng)安排到新的小組擔(dān)任新的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織互動(dòng)分享，讓新組合的學(xué)生都對(duì)不同文明與不文明行為進(jìn)行互動(dòng)分享，感受新體驗(yàn)，形成多方位、多角度情感交流，主要通過(guò)別人的情感體驗(yàn)來(lái)意識(shí)自己的不足，在分享中情通理達(dá)，在思辨與分享中感悟、成長(zhǎng)，深刻體會(huì)不文明行為帶來(lái)的傷害，文明帶來(lái)的尊嚴(yán)與幸福。教師在小組“互動(dòng)分享”活動(dòng)中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

第三階段∶ 活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，提高與拓展。學(xué)生自我感受、學(xué)生互評(píng)（誰(shuí)最讓我佩服）、小組間互評(píng)及教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總體總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要用心、用情、用理，重點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的積極情感，化解學(xué)生的消極情感，兼顧學(xué)生整體表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)要客觀、公正、全面，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同情感體驗(yàn)與感受，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自情感的感觸點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。三、項(xiàng)目教學(xué)法在文明教育中實(shí)施的效果

文明項(xiàng)目教學(xué)法是小學(xué)育人模式的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)學(xué)生最在乎的文明或不文明行為導(dǎo)入→文明項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施→文明項(xiàng)目（小組和個(gè)人）思辨與分享→總結(jié)提高與拓展，達(dá)到學(xué)生明是非、知文明，自悟、自省，深深體會(huì)不文明帶來(lái)的傷害，文明帶來(lái)的尊嚴(yán)與幸福，從而把文明內(nèi)化于心，外化于行的教育效果。

在小學(xué)文明教育中活用“項(xiàng)目教學(xué)法”，不是簡(jiǎn)單地教法更新，而是體現(xiàn)學(xué)生作為受教育主體的主體性、自主性，從而激發(fā)學(xué)生文明的主動(dòng)性和積極性。而師生角色互換，把學(xué)生更好轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛保呀逃邮苷叱晒D(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ?、教授者，才能真正?shí)現(xiàn)教育一個(gè)孩子影響一個(gè)家庭的效果。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，有效打開(kāi)了學(xué)生自我封閉的情感，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)積極情感的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生多一份對(duì)生活、學(xué)習(xí)、思想、行為的思考與擔(dān)當(dāng)；有效提升學(xué)生的文明素養(yǎng)，力促學(xué)生養(yǎng)成終生文明習(xí)慣。