楊 秦 黃澤智 蔣傳命 何邵波

（邵陽學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，湖南邵陽 422000）

1 前言

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。世界大學(xué)城是運(yùn)用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、面向全球的個性化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺。微課和世界大學(xué)城的關(guān)系類似于電腦的軟件和硬件。我們將需要的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成微課，讓后通過世界大學(xué)城平臺把微課發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)空間用來輔助教學(xué)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對病人的血液、體液、分泌物或脫落細(xì)胞等標(biāo)本，進(jìn)行化驗(yàn)檢查，以獲得病原、病理變化及臟器功能狀態(tài)等資料。專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才要能夠具有較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論和熟練的檢驗(yàn)操作技能，具有較強(qiáng)的臨床檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷思維及分析問題能力，具有對各種檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步評價的能力?！渡锘瘜W(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

我們基于微課開發(fā)的世界大學(xué)城空間教學(xué)，探討其對?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的《生物化學(xué)》教學(xué)效果的改善。

2 教學(xué)現(xiàn)實(shí)分析與微課應(yīng)用

2.1 《生物化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《生物化學(xué)》是?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生重要的必修課。以我校?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例。學(xué)生通過第一學(xué)年第一學(xué)期的《生理課》，《醫(yī)用化學(xué)課》等建立了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。而后，《生物化學(xué)》通常開在第一學(xué)年的第二學(xué)期。到了第二學(xué)年就回開設(shè)專業(yè)課-《生物化學(xué)檢驗(yàn)》等?？梢钥闯鲞@是一種知識的逐漸積累和提升的過程。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我們課題組的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：這根知識鏈條中的《生物化學(xué)》往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最難跨越的一條鴻溝?！渡锘瘜W(xué)》的理論知識大都是看不見摸不著的分子層面知識。難懂，難學(xué)也難教。在多年的本科、專科教學(xué)中我們也切實(shí)體會到：對于?？漆t(yī)學(xué)生而言，他們的理論儲備、學(xué)習(xí)熱情等方面將對本科生較弱，一旦產(chǎn)生厭惡《生物化學(xué)》的情緒，容易徹底放棄學(xué)習(xí)。不光是學(xué)科本身和學(xué)習(xí)者自身原因，現(xiàn)實(shí)中其它層面也是制約《生物化學(xué)》學(xué)習(xí)效果的重要原因。比如邵陽學(xué)院是省屬二本院校和其它類似學(xué)校相同，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對不足，《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)使用的儀器不充足，特別是大型儀器難以滿足開課需要（1）。最后造成的結(jié)果是：第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)停留在紙面，沒有條件提前接觸實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)時不充分了解實(shí)驗(yàn)器材，做不到有效預(yù)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過程中，一方面需要了解器材，另一方面?zhèn)}促、被動接受老師講解的內(nèi)容。雖然學(xué)生對理論知識很熟悉但儀器陌生，導(dǎo)致教師在課堂中需要反復(fù)手把手的教學(xué)。第二，鑒于實(shí)驗(yàn)器材和經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校壓縮課時。教師在授課過程中比較倉促。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)根本沒法開展，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2 微課和世界大學(xué)城空間的應(yīng)用

鑒于我校?？啤夺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》的現(xiàn)實(shí)。微課和世界大學(xué)城空間可以很好的彌補(bǔ)不足。網(wǎng)絡(luò)在信息現(xiàn)代化的大背景之下成了新的、有效的獲取知識的途徑。世界大學(xué)城空間和微課教學(xué)在我校受到高度重視，多次舉辦相關(guān)比武。很多教師都能熟練的運(yùn)用世界大學(xué)城空間和微課進(jìn)行教學(xué)。我們課題組就是在這樣的大背景下開展課題的。為解決現(xiàn)實(shí)問題，我們課題組分別針對理論課和實(shí)驗(yàn)課開展了一系列的探索。

2.2.1 理論課

首先對理論課的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分后對于重難點(diǎn)進(jìn)行微課資源開發(fā)并將開發(fā)出來的資源上傳大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)。最后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，作為平時成績的一部分。大學(xué)城空間有互動交流環(huán)節(jié)，并且有瀏覽記錄。這為我們順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。相關(guān)研究報告我們已經(jīng)發(fā)表（2）。在這個過程中，我們課題組對理論重難點(diǎn)教學(xué)做了探索

2.2.2 實(shí)驗(yàn)課

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)。能將所學(xué)和所用結(jié)合起來是最好的。課題組在現(xiàn)有條件下，積極為學(xué)生開拓視野。湖南省衛(wèi)計委明文規(guī)定所有的三甲醫(yī)院在對肺癌病人進(jìn)行病理檢驗(yàn)的時候不但需要做傳統(tǒng)的病理形態(tài)的分析還需要同時做EGFR基因突變的分析。目的是為可能的后繼靶向治療提供依據(jù)。EGFR基因突變的分析可以很好的和《生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)“核酸”知識結(jié)合起來，但目前只有湖南省會長沙的做到。邵陽學(xué)院地處湖南省中部，由于條件限制，所有醫(yī)院并沒有開展這個項目的檢查。這個內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)，更重要的是就目前的條件而言，我們學(xué)校也沒有條件為學(xué)生開展這方面的實(shí)驗(yàn)。為了能夠讓學(xué)生不是去這么好的一個機(jī)會，我們錄制了視頻然、做出微課資源后發(fā)布于世界大學(xué)城空間。另外，我們制作一部分微課資源用于了解預(yù)實(shí)驗(yàn)或沒法每個人都動手的實(shí)驗(yàn)。

2.2.3 改革效果和反思

通過我們一段時間的探索延伸了課堂內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接受教學(xué)改革的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在期末考試時，平均成績顯著提高。在改革實(shí)踐中，我們也遇到了一些問題，比如欠缺足夠的資金和技術(shù)，動力不足等。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識及相關(guān)自然科學(xué)知識，具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。建立在微課開發(fā)基礎(chǔ)之上的世界大學(xué)城空間教學(xué)能有效的解決現(xiàn)實(shí)中遇到的客觀難題，是信息化教育時代推動人才培養(yǎng)的有力手段。

[1] 楊紅,林德馨.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和淺析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2010,12（6）：608-611.

[2] 楊秦,黃澤智,蔣傳命,何邵波,楊曉春.高職高專世界大學(xué)城的微課資源開發(fā)[J].課程教育研究,2017(38):255-256.