張紅妮，畢建波

（山東職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南 250104）

近些年來(lái)，隨著各高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，拓展訓(xùn)練由于相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)效果顯著，在學(xué)生素質(zhì)教育中的地位日益顯現(xiàn)出來(lái)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，存在一些不容忽視的問(wèn)題，需要引起足夠重視，以期更好的培訓(xùn)效果。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.1 課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)方面的存在的問(wèn)題主要是：課程設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，沒(méi)有考慮授課對(duì)象的特點(diǎn)、項(xiàng)目本身的難易程度及其邏輯關(guān)系，導(dǎo)致授課效果不理想。

1.2 解決問(wèn)題的對(duì)策

1.2.1 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程

很多學(xué)校用一組項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)際上，同樣的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，由于學(xué)生的性別不同，其可操作性和訓(xùn)練效果也有很大不同。筆者所在的學(xué)校，有的文科班級(jí)女生特別多，例如：會(huì)計(jì)電算化，一個(gè)班40多人，男生只有3～5個(gè)人；理工科班級(jí)男生占絕大多數(shù)，有的甚至一個(gè)女生也沒(méi)有，例如：道路橋梁。因此，項(xiàng)目的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的性別特點(diǎn)，有針對(duì)性地靈活調(diào)整。另外，專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有較大區(qū)別，在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的取舍以及引導(dǎo)上也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

1.2.2 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)課程

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，有些學(xué)生比較容易接受和參與，有些學(xué)生在一開(kāi)始還不太適應(yīng)，所以，項(xiàng)目的選擇編排非常重要。如果隨意設(shè)計(jì)，不但不能取得預(yù)期效果，有時(shí)結(jié)果還會(huì)與預(yù)期效果大相徑庭，適得其反。

1.2.3 應(yīng)根據(jù)任務(wù)完成的難易程度設(shè)計(jì)課程

拓展訓(xùn)練項(xiàng)目種類(lèi)比較多，難易程度也有很大區(qū)別，有些項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，有些項(xiàng)目可能相對(duì)復(fù)雜，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，盡可能地先進(jìn)行一些小型的、簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，然后循序漸進(jìn)，進(jìn)行一些復(fù)雜程度較高的項(xiàng)目。

1.2.4 應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成熟度設(shè)計(jì)課程

團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展需要時(shí)間。拓展訓(xùn)練除了一些個(gè)人挑戰(zhàn)類(lèi)項(xiàng)目外，其他項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)一起完成，有的項(xiàng)目需要小團(tuán)隊(duì)完成，有的可以由一個(gè)大團(tuán)隊(duì)一起完成。課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的、小團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目，然后再逐步擴(kuò)展到大團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，這樣符合團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，進(jìn)行大團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)，盡量不要將原有的小團(tuán)隊(duì)拆分開(kāi)，可以將幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)合并。

1.2.5 應(yīng)在培訓(xùn)時(shí)間上保持連續(xù)性

社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，基本都是短期（一般2～3天）且連續(xù)進(jìn)行的，甚至包括夜間也不停息，連續(xù)奮戰(zhàn)。這樣的課程設(shè)置是符合拓展訓(xùn)練活動(dòng)自身的特點(diǎn)和學(xué)員的學(xué)習(xí)特性的，保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性和強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”?？墒呛芏鄬W(xué)校在開(kāi)展拓展訓(xùn)練時(shí)，可能由于課時(shí)的限制，往往采取分散訓(xùn)練的方式，這樣不符合拓展訓(xùn)練本身的特點(diǎn)，也難以保證最佳的培訓(xùn)效果。

1.2.6 應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合、腦體力相結(jié)合的原則

有些素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目體力要求較高，體力消耗比較多，例如：電網(wǎng)、擊鼓顛球、挑戰(zhàn)150等，有些素質(zhì)拓展項(xiàng)目則腦力活動(dòng)占多，體力活動(dòng)較少，甚至基本不需要體力活動(dòng)，例如：七巧板、紅與黑、取水游戲、盲人方陣等。因此，在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)順序時(shí)，不僅要考慮前面諸多因素，還應(yīng)腦力、體力活動(dòng)兼顧，動(dòng)、靜結(jié)合，這樣有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

1.2.7 應(yīng)堅(jiān)持室內(nèi)、室外活動(dòng)相結(jié)合的原則

堅(jiān)持室內(nèi)、室外活動(dòng)相結(jié)合的原則，目的也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在一種環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，換一種環(huán)境，往往會(huì)有意想不到的效果。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在實(shí)施方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，盡可能減少理論講解

很多拓展訓(xùn)練教師生怕學(xué)生不明白，在活動(dòng)一開(kāi)始，過(guò)多地用理論講述活動(dòng)的意義和作用，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，過(guò)多地進(jìn)行理論總結(jié)，這些做法，都削弱了學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，影響培訓(xùn)效果。

2.2 萬(wàn)事開(kāi)頭難，重視破冰活動(dòng)

很多非專(zhuān)業(yè)教師忽視破冰活動(dòng)，認(rèn)為破冰活動(dòng)可有可無(wú)，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的學(xué)習(xí)方式會(huì)感到緊張不安，所以要通過(guò)一些小的破冰活動(dòng)讓學(xué)生放松下來(lái)，這樣學(xué)生才能更加投入地參與到后面的活動(dòng)中，以獲得更好的體驗(yàn)。

2.3 學(xué)會(huì)放手，真正以學(xué)生為主體

拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在活動(dòng)過(guò)程中，有的教師仍然不愿放手，不厭其煩地幫助學(xué)生解釋活動(dòng)規(guī)則，甚至提醒學(xué)生使用什么方法和策略，提醒學(xué)生可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，這樣就剝奪了學(xué)生自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，削弱培訓(xùn)效果。

2.4 既要重視活動(dòng)組織，又要重視活動(dòng)分享

有些教師只重視活動(dòng)組織過(guò)程，卻忽視學(xué)生的分享環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師自己總結(jié)一下就可以了。其實(shí)，學(xué)生相互之間的分享交流才是最重要的，心理學(xué)研究表明，相對(duì)于教師的說(shuō)教，學(xué)生更愿意接受同學(xué)分享的有益信息。充分、有效的分享可以進(jìn)一步加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在考核評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橥卣褂?xùn)練是一種理念、人格、心態(tài)及素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，從這方面給學(xué)生成績(jī)非常困難。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練成績(jī)的考核評(píng)價(jià)必須通過(guò)能夠衡量和評(píng)價(jià)的、可操作性強(qiáng)的一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，多角度進(jìn)行。筆者所在的學(xué)校采用的是過(guò)程與結(jié)果考核、態(tài)度與能力考核相結(jié)合的方法。即：總成績(jī)=項(xiàng)目成績(jī)（小組對(duì)抗成績(jī)）×60%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告×20%+課堂表現(xiàn)加分（課堂發(fā)言、提出新思路、新方法等）。

但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練最終目的是應(yīng)用，即將感悟遷移到今后的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐中。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練的效果的確很難測(cè)量。

4 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在師資方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)拓展教師嚴(yán)重內(nèi)缺乏，導(dǎo)致一些非專(zhuān)業(yè)教師代上素質(zhì)拓展課程，因而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)施效果跟教練有著非常直接的關(guān)系。拓展訓(xùn)練活動(dòng)操作起來(lái)看似簡(jiǎn)單，似乎對(duì)教師要求不高，但是操作不當(dāng)，往往會(huì)流于形式。好的教練可以通過(guò)活動(dòng)初期的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程中的監(jiān)控、活動(dòng)結(jié)束后深入的引導(dǎo)分享，使活動(dòng)發(fā)揮最大價(jià)值，使學(xué)生獲得深刻感悟。高校應(yīng)加大對(duì)素質(zhì)拓展專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)力度，目前社會(huì)上也有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。筆者所在的學(xué)校，每年派2～4名教師參加專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)班，費(fèi)用不高，效果很好。在培訓(xùn)過(guò)程中，不同學(xué)校的教師之間還可以交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校要想做好素質(zhì)拓展訓(xùn)練，需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系，科學(xué)地選擇、優(yōu)化、創(chuàng)新性的改進(jìn)適合高職學(xué)生的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，科學(xué)地設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方案，同時(shí)，還需要配備專(zhuān)業(yè)化的拓展訓(xùn)練師資隊(duì)伍，這樣，才能使素質(zhì)拓展真正發(fā)揮其在高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。