林君

（玉環(huán)市清港中心小學(xué)，浙江臺(tái)州 317606）

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在各種問(wèn)題與不足，甚至?xí)嬖谥貜?fù)性的錯(cuò)誤與問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生錯(cuò)題成因，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合實(shí)際狀況通過(guò)科學(xué)的方式與手段對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣才可以提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1 低段數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)題的成因

學(xué)生在做作業(yè)以及考試過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)題問(wèn)題，這些錯(cuò)誤直接地反映了學(xué)生的存在的問(wèn)題與不足，教師可以通過(guò)錯(cuò)誤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心態(tài)，對(duì)不同的錯(cuò)誤通過(guò)不同的方式與手段對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的成因，通過(guò)科學(xué)的方式與手段對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)處理，才可以提升學(xué)生的計(jì)算能力。

（1）粗心問(wèn)題。粗心問(wèn)題是在低年級(jí)小學(xué)生中較為常見的一種問(wèn)題，學(xué)生注意力不集中，在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力不集中，導(dǎo)致在審題過(guò)程中粗心大意，導(dǎo)致的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生在因?yàn)榇中臅?huì)導(dǎo)致抄寫錯(cuò)誤、書寫計(jì)算錯(cuò)誤馬虎、書寫潦草等問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中進(jìn)位錯(cuò)誤。

（2）知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。整數(shù)加減法計(jì)算是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須要掌握的主要內(nèi)容，但是一些學(xué)生因?yàn)檎莆詹焕喂虒?dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤問(wèn)題，一些學(xué)生無(wú)法了解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，這樣就會(huì)給今后的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。一些學(xué)生對(duì)于10以內(nèi)數(shù)的減法無(wú)法有效掌握，學(xué)生缺乏數(shù)字概念，導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。

（3）新舊知識(shí)銜接問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)的計(jì)算題都是由淺入深的，在數(shù)學(xué)知識(shí)中具有一定遞進(jìn)特征，教師必須要合理的利用這些關(guān)系對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法有效銜接，對(duì)于舊知識(shí)無(wú)法鞏固，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)存在一定的干擾，在面對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題。例如，在解決連加連減的數(shù)學(xué)題目時(shí)，如22+11-15-11的時(shí)候，先進(jìn)性兩步加法運(yùn)算，在進(jìn)行兩步減法運(yùn)輸，但是一些學(xué)生就會(huì)三步都進(jìn)行加法運(yùn)算，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)錯(cuò)題的巧妙運(yùn)用

要想在根本上提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，必須要綜合學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題的成因與問(wèn)題，靈活地應(yīng)用各種錯(cuò)題，對(duì)其進(jìn)行深入分析，系統(tǒng)整合。這樣才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）客觀分析錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)何種錯(cuò)誤問(wèn)題都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨碚J(rèn)知能力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)相同的問(wèn)題中思維模式的差異性。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤問(wèn)題。教師則必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析與治療，了解自己存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而有效規(guī)避，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，在加法運(yùn)算的知識(shí)講解過(guò)程中，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)畫讓學(xué)生了解加法概念，讓學(xué)生有效應(yīng)用。而學(xué)生在回答一些錯(cuò)誤問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)教師的提問(wèn)讓學(xué)生了解自己出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，這樣才可以在遇到此種問(wèn)題的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行處理分析，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）深入分析錯(cuò)誤，強(qiáng)化引導(dǎo)。教師在分析問(wèn)題的時(shí)候必須要基于學(xué)生的角度看待分析，了解問(wèn)題的成因，有的放矢地開展教學(xué)，進(jìn)而及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榇中囊约肮P誤等出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，而出現(xiàn)此種問(wèn)題的主要成因就是學(xué)生缺乏注意力，對(duì)此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提煉學(xué)生的思維，進(jìn)而強(qiáng)化指導(dǎo)，從根本上解決各種問(wèn)題與不足。

（3）融錯(cuò)悟錯(cuò)，拓展思維。在數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)層次以及理解等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同的觀點(diǎn)與意見，如果學(xué)生被一些錯(cuò)誤的思維模式引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)。而教師在整個(gè)過(guò)程中必須要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)自己對(duì)各種信息的收集與整理，及時(shí)梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成全新的結(jié)論，讓學(xué)生在積極的嘗試與分析中，了解學(xué)習(xí)方式與手段，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，這樣才可及時(shí)改善各種問(wèn)題，探究正確的答案，合理規(guī)避問(wèn)題，提升計(jì)算質(zhì)量與效果。

例如，在減法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要對(duì)學(xué)生的存在的各種錯(cuò)誤進(jìn)行收集整理，通過(guò)經(jīng)典的錯(cuò)誤習(xí)題講解，讓學(xué)生分析是否存在此種問(wèn)題與錯(cuò)誤，通過(guò)自己的分析理解，構(gòu)建完善的知識(shí)框架與系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行深入的梳理，進(jìn)而在分析中了解自己的問(wèn)題與不足，通過(guò)對(duì)比分析，不斷地糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（4）錯(cuò)題收集，系統(tǒng)反思。在小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算習(xí)題中學(xué)生往往都是反復(fù)性的存在各種問(wèn)題與錯(cuò)誤，在教師講解、自己鍛煉的過(guò)程中反復(fù)地出現(xiàn)一些頑固性的問(wèn)題。而出現(xiàn)此種問(wèn)題的成因就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而通過(guò)錯(cuò)題收集的方式分析各種計(jì)算錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的對(duì)比分析，了解自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，這樣才可以了解自己的不足。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己收集自己的計(jì)算錯(cuò)題，通過(guò)自己的歸類分析，了解自己存在的不足，在教師的指導(dǎo)之下對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地反思，這樣才可以提升學(xué)生的計(jì)算能力，避免學(xué)生被動(dòng)地解決問(wèn)題，而是通過(guò)自己的興趣積極主動(dòng)地解決各種問(wèn)題。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多探究，對(duì)于各種錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行分析，了解成因，進(jìn)而鞏固教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

“計(jì)算錯(cuò)題集”的收集與整理，可以讓學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行鞏固分析，進(jìn)而在無(wú)形之中對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行重新地分析，在日積月累中不斷地提升自己的計(jì)算能力，而教師可以通過(guò)各種活動(dòng)的開展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，主動(dòng)地解決問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)“快速計(jì)算、糾錯(cuò)分析、找到錯(cuò)誤”等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)各種計(jì)算錯(cuò)題進(jìn)行分析，通過(guò)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，真正地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷地提升自己的計(jì)算能力與思考能力，這樣才可以為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種計(jì)算錯(cuò)題，教師必須要綜合實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，科學(xué)檢驗(yàn)。合理的應(yīng)用各種計(jì)算錯(cuò)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的梳理分析以及教師的引導(dǎo)，充分地凸顯自己的分析能力以及理解能力，進(jìn)而有效的規(guī)避各種錯(cuò)誤問(wèn)題，在錯(cuò)題分析過(guò)程中領(lǐng)悟方法，進(jìn)而提升計(jì)算能力。