高艷梅

（咸陽師范學(xué)院，陜西咸陽 712000）

詞匯對語言的重要性不言而喻，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在各種類型的教學(xué)大綱中對詞匯的明確要求也是詞匯重要性的一個體現(xiàn)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)普遍存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，主要多記詞匯就可以了，不需要什么理論的指引。教師對英語詞匯教學(xué)的不重視導(dǎo)致了一種盲目的狀態(tài)。因此，有必要對詞匯的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)策略進(jìn)行研究。詞匯教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握詞匯的過程。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，都需要正確的認(rèn)識詞匯相關(guān)理論。本文重點(diǎn)介紹了詞匯的重要基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)理論，探討如何正確認(rèn)識詞匯的相關(guān)理論，以了解國內(nèi)外詞匯與詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)者駕馭詞匯的能力。

1 詞匯相關(guān)知識

認(rèn)識一個詞不僅僅是懂得這個詞的基本形式和意義，詞匯知識不僅僅是形式和意義,而是一個多層面、涉及不同程度的知識。不同的學(xué)者對詞匯知識又有不同的觀點(diǎn)，克龍巴赫提出了詞匯知識的五大范疇：概括性知識、應(yīng)用性知識、詞義的廣度知識、詞義的準(zhǔn)確性知識、靈活性知識。理查德提出詞匯知識有八個方面，比如詞的使用頻率、適用的文體、句法行為、派生詞、詞匯聯(lián)想、語義特征、多義詞等等，相比前面的五大范疇更加詳細(xì)、具體。但是二者都忽略了詞匯的發(fā)音知識、拼寫知識、搭配知識等。內(nèi)申還提出了接收性知識和產(chǎn)出性知識。勞弗提出了懂得一個詞的一系列特征：語言形式（口頭和書面），詞匯結(jié)構(gòu)、句法形式、詞的多種意義、與其他詞的關(guān)系、詞的常見搭配。還有人提出了詞匯發(fā)展的不同階段，布朗和佩恩總結(jié)了詞匯學(xué)習(xí)的五個基本步驟：接觸新詞、了解詞匯的語言形式、了解詞匯的意義、加強(qiáng)語言形式和意義的記憶、學(xué)會使用該詞。學(xué)習(xí)者對詞匯知識的掌握是從不知到知的一個發(fā)展過程。詞匯的習(xí)得牽涉到復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，詞匯的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的認(rèn)知過程。

對詞匯掌握涉及詞匯的廣度和深度知識兩個方面。廣度是學(xué)習(xí)者知道多少個詞，掌握的詞匯的數(shù)量；詞匯深度是學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握的程度，能知道詞匯的哪些方面。這兩個方面都很重要。學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識更多的詞匯，也需要對一定的詞匯熟練掌握深度理解。這也涉及內(nèi)申的概念：接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯知識。對一個詞匯基本的要求就是先要認(rèn)知，成為接受性詞匯，然后在過渡到應(yīng)用和產(chǎn)出性特征。對于高頻詞要多講精煉轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯。一般來說，學(xué)習(xí)者詞匯能力越高，認(rèn)知的詞匯越多，產(chǎn)出性詞匯能力越強(qiáng)。

對于詞匯知識的理論有不同的觀點(diǎn)，也引發(fā)出不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。

2 詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者是詞匯學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的主動應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)成效的重要因素。所謂詞匯學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的過程中所采用的能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的具體行動、行為、步驟或路徑等。策略有詞匯的學(xué)習(xí)信念、元認(rèn)知管理、根據(jù)上下文猜測詞義、識別單詞的范疇、查詞典、利用詞源知識等。不同的學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法、不同的研究角度、不同的具體策略等。有的策略又可以具體分為不同的策略，不同的具體策略還會有不同的具體的方法。內(nèi)申區(qū)分了三種詞匯學(xué)習(xí)策略，即計劃策略：選擇注意什么和什么時候注意；尋找詞匯信息策略：分析詞匯、利用語境、利用文獻(xiàn)資料、建立聯(lián)系等；建立詞匯知識策略：注意、提取、生成意義。有研究表明中國學(xué)習(xí)者的一系列策略，比如管理策略、單詞表策略、重復(fù)策略、編碼策略和或用策略，分類策略等。

不同的學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)中會有不同的策略，有效學(xué)習(xí)策略的使用有利于提高學(xué)習(xí)效果。

3 詞匯教學(xué)理論

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，英語詞匯的教學(xué)在不同的教學(xué)法盛行期間有不同的特征。

3.1 詞匯教學(xué)理論的歷史發(fā)展

英語詞匯教學(xué)的發(fā)展過程可分為20世紀(jì)90年代前和90年代之后。90年代前，首先是語法翻譯時期的英語詞匯教學(xué)，教師朗讀詞匯，然后翻譯成本族語，輔以單詞造句和翻譯練習(xí)等。直接法時期，強(qiáng)調(diào)英語詞匯直接教學(xué)法，通過實(shí)物、圖片、木星、演示等等，完全排斥本族語的使用。聽說法時期的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過句型學(xué)習(xí)詞匯，詞匯測學(xué)習(xí)是為句法的教學(xué)服務(wù)的。認(rèn)知法時期的詞匯教學(xué)沒有擺脫翻譯法的詞匯教學(xué)的影響。交際法是的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過大量聽讀過程自然習(xí)得詞匯。自然法時期閱讀被看作是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的最有效的方法。可見，這個時期的詞匯教學(xué)處于邊緣地帶，附帶理論沒有系統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)理論。

90年代后詞匯教學(xué)出現(xiàn)新局面，出現(xiàn)了一系列的詞匯教學(xué)新理論。詞匯組塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯并不是單個詞匯，而是和其他詞匯一起出現(xiàn)，形成多個組合模塊，掌握了這些組合更有利于學(xué)習(xí)正的交際中的詞、正確使用，劉易斯將這些多詞詞匯單位稱為詞匯組塊或詞塊。心理詞匯理論中心理詞匯大致可以分為高頻詞和低頻詞。高頻詞是學(xué)習(xí)者的基本或者常用詞匯，概括性強(qiáng)、容易理解。心理詞匯涉及各種詞匯信息在大腦中的表征和提取，詞匯在大腦中不是雜亂無章的存儲，也不是像單詞表那樣規(guī)則排列的，而是有一定的 “語義網(wǎng)絡(luò)”，由不同的節(jié)點(diǎn)聯(lián)系。這時期詞匯教學(xué)還有隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)、詞匯附帶學(xué)習(xí)與刻意學(xué)習(xí)，無教師指導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)和有教師指導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)。其中附帶學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他任務(wù)時，如閱讀、聽英文歌曲等附帶學(xué)習(xí)了詞匯。這是詞匯學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，所有的這些詞匯學(xué)習(xí)方式都是互補(bǔ)的、必要的。高頻詞是可以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大量的閱讀、聽說對于詞匯其他知識比如搭配、文化背景、使用等方面是有利的補(bǔ)充。

3.2 英語詞匯教學(xué)理論的意義

詞匯組塊教學(xué)、心理詞匯研究和詞匯附帶學(xué)習(xí)研究識詞匯教學(xué)研究的重要成果，對英語詞匯教學(xué)具有重要的意義。詞匯組塊表達(dá)是英語母語學(xué)習(xí)者的重要特征，對于英語二語的學(xué)習(xí)者同樣十分重要。詞匯組塊把目標(biāo)詞匯至于一個微型的語境中，可以提高高詞匯學(xué)習(xí)者的記憶效果，提高語言感知能力，提高了語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和流利性。這樣使得學(xué)習(xí)者的語言更接近目的語。教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中有意強(qiáng)調(diào)詞匯組塊的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)對語塊學(xué)習(xí)的興趣。

心理詞匯的研究讓認(rèn)知進(jìn)入了詞匯教學(xué)的研究中。概念隱喻語意識圖像能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握英語的隱喻表達(dá)、成語、諺語，是一種有效地詞匯學(xué)習(xí)方法。典型理論強(qiáng)調(diào)基本范疇詞匯的重要性；重視多義詞的講解和詞義擴(kuò)展的理據(jù)，同時總是對轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識。教師在詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)對典型詞匯的講解，重視詞匯意義或者結(jié)構(gòu)的理據(jù)性揭示，強(qiáng)化詞匯記憶的具體方法和策略，并最終提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效果。

英語詞匯教學(xué)中，教和學(xué)是不可分割的一個整體，學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)也是詞匯教學(xué)的重要組成部分。教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的了解有利于了解學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)特征，便于在教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)和必要的訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)者英語詞匯的記憶效果。

4 結(jié)語

總之，不同的學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法、不同的研究角度、不同的具體策略。學(xué)習(xí)和教師需要有正確的認(rèn)識。英語詞匯的教學(xué)在不同的教學(xué)法盛行期間有不同的特征。詞匯組塊教學(xué)、心理詞匯研究和詞匯附帶學(xué)習(xí)研究識詞匯教學(xué)研究的重要成果，對英語詞匯教學(xué)具有重要的意義。正確認(rèn)識、理解和了解詞匯的相關(guān)理論，以了解國內(nèi)外詞匯與詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最終提高學(xué)習(xí)者駕馭詞匯的能力。