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        在“摳字眼兒”中滲透讀書方法
        ——人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

        2018-03-06 05:47:22山東省德州市解放南路小學(xué)扈緒蘭
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年16期
        關(guān)鍵詞:鐵罐陶罐語(yǔ)氣

        山東省德州市解放南路小學(xué) 扈緒蘭

        一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

        師:(師出示陶罐和鐵罐的卡片)看,同學(xué)們!還記得這兩位朋友嗎?他們是誰(shuí)?

        生:(紛紛回答)陶罐和鐵罐!

        師:是啊!國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶罐,一個(gè)是鐵罐。鐵罐常常奚落陶罐。(師邊說(shuō)邊將圖片貼在黑板上,生也跟隨師的語(yǔ)氣一起說(shuō)起來(lái))

        師:鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的呢?“奚落”是什么意思呢?

        二、細(xì)讀課文,解決問(wèn)題

        師:(課件出示學(xué)習(xí)要求)請(qǐng)你默讀課文第2—9自然段,讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

        (生默讀課文,師根據(jù)生的匯報(bào)出示課件。)

        (一)陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話

        (課件出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

        “不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。)

        師:我們應(yīng)該分別用什么語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句對(duì)話呢?

        生:用傲慢和謙虛的語(yǔ)氣。

        師:請(qǐng)你把話說(shuō)完整,老師用了“分別”這個(gè)詞,你該怎樣回答?

        生:用傲慢的語(yǔ)氣來(lái)讀鐵罐說(shuō)的話,用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐說(shuō)的話。

        (師順勢(shì)將“傲慢”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊,將“謙虛” 詞卡貼在陶罐圖片旁邊。)

        師:你說(shuō)得真好。那你能說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因嗎?

        生:課文中有提示語(yǔ)。

        師:你真會(huì)讀書!根據(jù)提示語(yǔ)的幫助,我們?cè)鯓硬拍茏x出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛呢?

        師指名,生讀。

        師:這位同學(xué)剛剛重讀了幾個(gè)詞,誰(shuí)聽出來(lái)了?

        生:他重讀了“陶罐子”和“碰”。

        師:我們來(lái)問(wèn)問(wèn)這位同學(xué),你為什么要重讀“陶罐子”和“碰”這兩個(gè)詞呢?

        生:我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看出來(lái)的,因?yàn)樘展拮雍竺嬗袀€(gè)“!”,所以應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。而且“碰”是個(gè)動(dòng)詞,我覺得應(yīng)該重讀。

        師:你真會(huì)觀察?。◣熤钢澳愀遗鑫覇??”)讀這句的時(shí)候,后面有個(gè)“?”語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么樣呢?

        生:語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。

        師:對(duì)!要讀出挑釁的語(yǔ)氣,可以加上動(dòng)作。誰(shuí)來(lái)試試?

        師指名,生讀(指著黑板上的陶罐圖片)。

        師:真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢?誰(shuí)來(lái)讀?

        師指名,生讀。

        師:你讀得很平靜。讀出了陶罐的謙虛。

        師:同學(xué)們,對(duì)比一下陶罐和鐵罐說(shuō)的話,從稱呼上看,還能發(fā)現(xiàn)什么?

        生:我還發(fā)現(xiàn)陶罐很有禮貌,因?yàn)樗需F罐 “鐵罐兄弟”。

        師:你真愛動(dòng)腦筋啊。誰(shuí)愿意加上表情和動(dòng)作來(lái)讀?

        師指名,生讀。同桌兩人分角色讀,展示讀。

        師:同學(xué)們之所以能讀得這么好,借助了提示語(yǔ),借助了重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),然后加上了表情和動(dòng)作表演讀。下面,我們繼續(xù)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話。

        (評(píng)析:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用多種朗讀方式,教師重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀,滲透讀書的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn),借助提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞句的幫助讀,然后加上了表情和動(dòng)作朗讀表演,最后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀。)

        (二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話

        1、小組合作。(師出示學(xué)習(xí)要求:小組合作,學(xué)習(xí)后三組對(duì)話,分角色朗讀,注意借助了提示語(yǔ)的幫助,借助了重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的幫助,然后加上了表情和動(dòng)作表演讀。注意:在最后兩組對(duì)話中加上合適的提示語(yǔ)。)

        2、小組匯報(bào),教師指導(dǎo)。

        (課件出示:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。

        “我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!疤展逘?zhēng)辯說(shuō),”我們生來(lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見得比你差。再說(shuō)……”)

        師:哪個(gè)小組來(lái)主動(dòng)匯報(bào)??jī)晌煌瑢W(xué)分角色讀,其他兩位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

        小組主動(dòng)匯報(bào),兩生分角色讀。

        生:她借助 “輕蔑” 這個(gè)提示語(yǔ)來(lái)讀鐵罐說(shuō)的話,因?yàn)楹竺嬗袀€(gè)“!”,所以把 “懦弱的東西” 這個(gè)詞重讀了。

        (師順勢(shì)將“輕蔑”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊)

        生:她還加上了表情和動(dòng)作。

        師:是啊,請(qǐng)這位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)表演一下。

        生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話,贏得掌聲鼓勵(lì)。

        生:他借助 “爭(zhēng)辯” 這個(gè)提示語(yǔ)來(lái)讀陶罐說(shuō)的話。

        (師順勢(shì)將“爭(zhēng)辯”詞卡貼在陶罐圖片旁邊。)

        師:我覺得你讀得少了一點(diǎn)理直氣壯的感覺,能不能再試試?

        生再讀,讀出陶罐的“并不是懦弱”。

        (課件出示:“住嘴!“鐵罐惱怒了,”你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?/p>

        “何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”)

        小組主動(dòng)匯報(bào)。兩生分角色讀,兩生評(píng)價(jià)。

        生讀鐵罐的話,表情很惱怒。

        生:他借助“惱怒”這個(gè)詞語(yǔ)讀鐵罐的話,這句話有兩個(gè)“!”語(yǔ)氣更加重。

        生:他還重讀了“破”。

        師:鐵罐這么惱怒,陶罐反應(yīng)怎樣?

        生:陶罐還是很平靜。

        師:你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么?

        生:心平氣和。

        生:友好。

        師:陶罐心平氣和地說(shuō)……

        生齊讀。

        師:陶罐友好地說(shuō)……

        生齊讀。

        師:“和睦相處”是什么意思?

        生:友好相處,不爭(zhēng)吵。

        師:解釋的真棒!那我們同學(xué)之間也需要……。

        生:和睦相處。

        師:我們家人之間也需要……

        生:和睦相處。

        (評(píng)析:借助小組合作的方式,合作探究,小組展示,生生互評(píng),增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)借助重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),感受故事情節(jié),把握讀書方法;通過(guò)聯(lián)系上下文的方式培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習(xí)慣。)

        (課件出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

        生讀,表情動(dòng)作豐富。

        師:你想給鐵罐的話加什么提示語(yǔ)?

        生:火冒三丈。因?yàn)殍F罐聽了陶罐的話,覺得說(shuō)不過(guò)他了,心里就更生氣了。

        師:你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心,真會(huì)讀書。還能加什么提示語(yǔ)?

        生:暴跳如雷。

        師:這個(gè)詞也不錯(cuò)!你來(lái)試著讀一讀。

        學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。

        師:(指著黑板上的詞卡)鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒,現(xiàn)在是……

        生:火冒三丈。

        師:(指著黑板上的詞卡)而陶罐始終是……

        生:謙虛。

        3、整體朗讀感悟:師生配樂分角色表演讀。

        師:鐵罐就是這樣奚落陶罐的。現(xiàn)在,你能說(shuō)說(shuō)“奚落”的意思了嗎?

        生:諷刺。

        師:怎么諷刺呢?

        生:說(shuō)不好聽的話。

        師:用尖酸、刻薄的話來(lái)諷刺別人。這就是“奚落”。那鐵罐為什么奚落陶罐呢?

        生:鐵罐覺得自己堅(jiān)硬,而陶罐容易碎。

        師:說(shuō)得真好!堅(jiān)硬是鐵罐的長(zhǎng)處,易碎是陶罐的短處。

        (師順勢(shì)板書)

        (評(píng)析:“授人以魚不如授人以漁”,這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上,真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵,同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性和完整性;在聽的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣,邊聽邊思考。)

        三、揭示結(jié)局,領(lǐng)會(huì)寓意

        師:陶罐不再理會(huì)鐵罐,隨著時(shí)間的流逝,王朝覆滅了,宮殿倒塌了,這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢?

        師:請(qǐng)你默讀第10~17自然段,畫出描寫鐵罐和陶罐結(jié)局的詞語(yǔ)和句子。

        生默讀、圈畫后匯報(bào)。

        師:誰(shuí)來(lái)用文中的詞句說(shuō)說(shuō)陶罐的結(jié)局?

        生:陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀,很有價(jià)值。

        師:如果用一個(gè)四字詞來(lái)形容,就是……

        生:(紛紛回答)價(jià)值連城、無(wú)價(jià)之寶。

        師:同學(xué)們平時(shí)肯定特別愛讀書,善于積累,這兩個(gè)詞語(yǔ)用的真好!鐵罐的結(jié)局呢?

        生:鐵罐連影子也沒見到。

        師:也用一個(gè)四字詞來(lái)形容,就是……

        生:無(wú)影無(wú)蹤、不復(fù)存在。

        師:都是盛東西的罐子,為什么結(jié)局卻不一樣呢?

        生:它們的材質(zhì)不一樣,鐵罐容易氧化。

        師:你懂得真多,從哪里知道的?

        生:我在網(wǎng)上查了資料。

        師:你瞧,如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案,就可以借助網(wǎng)絡(luò)的幫助。

        (師出示三種不同形態(tài)的鐵罐,小結(jié):鐵很活潑,能和氧結(jié)合變成氧化鐵,那是一種紅褐色粉末,就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹,年代久遠(yuǎn),鐵罐一層層氧化,一直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。 )

        (師生共同根據(jù)板書總結(jié):驕傲的鐵罐用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比,結(jié)果是消失得無(wú)影無(wú)蹤;謙虛的陶罐能正視自己的長(zhǎng)處和短處,待人友好,最后成了無(wú)價(jià)之寶。 )

        (評(píng)析:科學(xué)知識(shí)滲透,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的初步融合,培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣。)

        四、拓展延伸,加深理解

        師:此時(shí)此刻,我想大家的心里一定有很多的話想說(shuō),你想說(shuō)什么?

        生:我想對(duì)鐵罐說(shuō),不要太驕傲,總拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比較。

        生:我想對(duì)陶罐說(shuō),鐵罐一直奚落你,你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好,而且很有禮貌,我要向你學(xué)習(xí)。

        生:我想對(duì)自己說(shuō),要正確看待自己的長(zhǎng)處和短處,要和別人互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

        ……

        師:這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長(zhǎng)補(bǔ)短,還要互相尊重,和睦相處。

        (評(píng)析:在學(xué)生交流感受時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、主動(dòng)說(shuō),從不同的角度來(lái)談,尊重學(xué)生的不同感受,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)“人物”形象的理解,同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師適時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣。)

        五、布置作業(yè),想象練筆

        1、以《鐵罐和陶罐》為題,重編這個(gè)故事。

        2、以《文具盒的爭(zhēng)吵》為題,仿寫一個(gè)故事。

        (評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,養(yǎng)成及時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣,做到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。)

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