山東省德州市解放南路小學(xué) 扈緒蘭

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（師出示陶罐和鐵罐的卡片）看，同學(xué)們！還記得這兩位朋友嗎？他們是誰？

生：（紛紛回答）陶罐和鐵罐！

師：是??！國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。鐵罐常常奚落陶罐。（師邊說邊將圖片貼在黑板上，生也跟隨師的語氣一起說起來）

師：鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的呢？“奚落”是什么意思呢？

二、細讀課文，解決問題

師：（課件出示學(xué)習(xí)要求）請你默讀課文第2—9自然段，讀一讀陶罐和鐵罐的對話。

（生默讀課文，師根據(jù)生的匯報出示課件。）

（一）陶罐和鐵罐的第一次對話

（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。）

師：我們應(yīng)該分別用什么語氣來讀這兩句對話呢？

生：用傲慢和謙虛的語氣。

師：請你把話說完整，老師用了“分別”這個詞，你該怎樣回答？

生：用傲慢的語氣來讀鐵罐說的話，用謙虛的語氣來讀陶罐說的話。

（師順勢將“傲慢”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊，將“謙虛” 詞卡貼在陶罐圖片旁邊。）

師：你說得真好。那你能說說這樣讀的原因嗎？

生：課文中有提示語。

師：你真會讀書！根據(jù)提示語的幫助，我們怎樣才能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛呢？

師指名，生讀。

師：這位同學(xué)剛剛重讀了幾個詞，誰聽出來了？

生：他重讀了“陶罐子”和“碰”。

師：我們來問問這位同學(xué)，你為什么要重讀“陶罐子”和“碰”這兩個詞呢？

生：我從標點符號看出來的，因為陶罐子后面有個“！”，所以應(yīng)該讀得重一點。而且“碰”是個動詞，我覺得應(yīng)該重讀。

師：你真會觀察！（師指著“你敢碰我嗎？”）讀這句的時候，后面有個“？”語調(diào)應(yīng)該怎么樣呢？

生：語調(diào)上揚。

師：對！要讀出挑釁的語氣，可以加上動作。誰來試試？

師指名，生讀（指著黑板上的陶罐圖片）。

師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？

師指名，生讀。

師：你讀得很平靜。讀出了陶罐的謙虛。

師：同學(xué)們，對比一下陶罐和鐵罐說的話，從稱呼上看，還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)陶罐很有禮貌，因為他叫鐵罐 “鐵罐兄弟”。

師：你真愛動腦筋啊。誰愿意加上表情和動作來讀？

師指名，生讀。同桌兩人分角色讀，展示讀。

師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，借助了提示語，借助了重點詞語和標點，然后加上了表情和動作表演讀。下面，我們繼續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)對話。

（評析：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一環(huán)節(jié)運用多種朗讀方式，教師重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，滲透讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，由表及里、由淺入深、循序漸進，借助提示語、關(guān)鍵詞句的幫助讀，然后加上了表情和動作朗讀表演，最后走進了他們的內(nèi)心進一步理解讀。）

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對話

1、小組合作。（師出示學(xué)習(xí)要求：小組合作，學(xué)習(xí)后三組對話，分角色朗讀，注意借助了提示語的幫助，借助了重點詞語和標點的幫助，然后加上了表情和動作表演讀。注意：在最后兩組對話中加上合適的提示語。）

2、小組匯報，教師指導(dǎo)。

（課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！疤展逘庌q說，”我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）

師：哪個小組來主動匯報？兩位同學(xué)分角色讀，其他兩位同學(xué)來評價一下。

小組主動匯報，兩生分角色讀。

生：她借助 “輕蔑” 這個提示語來讀鐵罐說的話，因為后面有個“！”，所以把 “懦弱的東西” 這個詞重讀了。

（師順勢將“輕蔑”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊）

生：她還加上了表情和動作。

師：是啊，請這位同學(xué)到講臺上來表演一下。

生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。

生：他借助 “爭辯” 這個提示語來讀陶罐說的話。

（師順勢將“爭辯”詞卡貼在陶罐圖片旁邊。）

師：我覺得你讀得少了一點理直氣壯的感覺，能不能再試試？

生再讀，讀出陶罐的“并不是懦弱”。

（課件出示：“住嘴！“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）

小組主動匯報。兩生分角色讀，兩生評價。

生讀鐵罐的話，表情很惱怒。

生：他借助“惱怒”這個詞語讀鐵罐的話，這句話有兩個“！”語氣更加重。

生：他還重讀了“破”。

師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應(yīng)怎樣？

生：陶罐還是很平靜。

師：你為陶罐加的提示語是什么？

生：心平氣和。

生：友好。

師：陶罐心平氣和地說……

生齊讀。

師：陶罐友好地說……

生齊讀。

師：“和睦相處”是什么意思？

生：友好相處，不爭吵。

師：解釋的真棒！那我們同學(xué)之間也需要……。

生：和睦相處。

師：我們家人之間也需要……

生：和睦相處。

（評析：借助小組合作的方式，合作探究，小組展示，生生互評，增強了學(xué)生的合作意識。通過借助重點詞句和標點符號，感受故事情節(jié)，把握讀書方法；通過聯(lián)系上下文的方式培養(yǎng)學(xué)生積累語言、理解詞語的習(xí)慣。）

（課件出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

生讀，表情動作豐富。

師：你想給鐵罐的話加什么提示語？

生：火冒三丈。因為鐵罐聽了陶罐的話，覺得說不過他了，心里就更生氣了。

師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會到鐵罐的內(nèi)心，真會讀書。還能加什么提示語？

生：暴跳如雷。

師：這個詞也不錯！你來試著讀一讀。

學(xué)生加上表情和動作表演讀。

師：（指著黑板上的詞卡）鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是……

生：火冒三丈。

師：（指著黑板上的詞卡）而陶罐始終是……

生：謙虛。

3、整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

師：鐵罐就是這樣奚落陶罐的?，F(xiàn)在，你能說說“奚落”的意思了嗎？

生：諷刺。

師：怎么諷刺呢？

生：說不好聽的話。

師：用尖酸、刻薄的話來諷刺別人。這就是“奚落”。那鐵罐為什么奚落陶罐呢？

生：鐵罐覺得自己堅硬，而陶罐容易碎。

師：說得真好！堅硬是鐵罐的長處，易碎是陶罐的短處。

(師順勢板書)

（評析：“授人以魚不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上，真正懂得文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進行人格熏陶。在學(xué)生說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，邊聽邊思考。）

三、揭示結(jié)局，領(lǐng)會寓意

師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子最后怎樣了呢？

師：請你默讀第10～17自然段，畫出描寫鐵罐和陶罐結(jié)局的詞語和句子。

生默讀、圈畫后匯報。

師：誰來用文中的詞句說說陶罐的結(jié)局？

生：陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，很有價值。

師：如果用一個四字詞來形容，就是……

生：（紛紛回答）價值連城、無價之寶。

師：同學(xué)們平時肯定特別愛讀書，善于積累，這兩個詞語用的真好！鐵罐的結(jié)局呢？

生：鐵罐連影子也沒見到。

師：也用一個四字詞來形容，就是……

生：無影無蹤、不復(fù)存在。

師：都是盛東西的罐子，為什么結(jié)局卻不一樣呢？

生：它們的材質(zhì)不一樣，鐵罐容易氧化。

師：你懂得真多，從哪里知道的？

生：我在網(wǎng)上查了資料。

師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助網(wǎng)絡(luò)的幫助。

（師出示三種不同形態(tài)的鐵罐，小結(jié)：鐵很活潑，能和氧結(jié)合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平?？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。 ）

（師生共同根據(jù)板書總結(jié)：驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結(jié)果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，待人友好，最后成了無價之寶。 ）

（評析：科學(xué)知識滲透，實現(xiàn)了語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的初步融合，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，想辦法解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣。）

四、拓展延伸，加深理解

師：此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？

生：我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。

生：我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習(xí)。

生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學(xué)習(xí)，取長補短。

……

師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。

（評析：在學(xué)生交流感受時，鼓勵學(xué)生大膽說、主動說，從不同的角度來談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對“人物”形象的理解，同時又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。教師適時用評價語或者手勢培養(yǎng)和激勵學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣。）

五、布置作業(yè)，想象練筆

1、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。

2、以《文具盒的爭吵》為題，仿寫一個故事。

（評析：培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力，提高學(xué)生的語言表達能力，養(yǎng)成及時積累語言、運用語言的好習(xí)慣，做到學(xué)語文、用語文。）