山東省德州市解放南路小學(xué) 扈緒蘭

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（師出示陶罐和鐵罐的卡片）看，同學(xué)們！還記得這兩位朋友嗎？他們是誰(shuí)？

生：（紛紛回答）陶罐和鐵罐！

師：是啊！國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，一個(gè)是鐵罐。鐵罐常常奚落陶罐。（師邊說(shuō)邊將圖片貼在黑板上，生也跟隨師的語(yǔ)氣一起說(shuō)起來(lái)）

師：鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的呢？“奚落”是什么意思呢？

二、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題

師：（課件出示學(xué)習(xí)要求）請(qǐng)你默讀課文第2—9自然段，讀一讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

（生默讀課文，師根據(jù)生的匯報(bào)出示課件。）

（一）陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話

（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。）

師：我們應(yīng)該分別用什么語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句對(duì)話呢？

生：用傲慢和謙虛的語(yǔ)氣。

師：請(qǐng)你把話說(shuō)完整，老師用了“分別”這個(gè)詞，你該怎樣回答？

生：用傲慢的語(yǔ)氣來(lái)讀鐵罐說(shuō)的話，用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐說(shuō)的話。

（師順勢(shì)將“傲慢”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊，將“謙虛” 詞卡貼在陶罐圖片旁邊。）

師：你說(shuō)得真好。那你能說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因嗎？

生：課文中有提示語(yǔ)。

師：你真會(huì)讀書！根據(jù)提示語(yǔ)的幫助，我們?cè)鯓硬拍茏x出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛呢？

師指名，生讀。

師：這位同學(xué)剛剛重讀了幾個(gè)詞，誰(shuí)聽出來(lái)了？

生：他重讀了“陶罐子”和“碰”。

師：我們來(lái)問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，你為什么要重讀“陶罐子”和“碰”這兩個(gè)詞呢？

生：我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看出來(lái)的，因?yàn)樘展拮雍竺嬗袀€(gè)“！”，所以應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。而且“碰”是個(gè)動(dòng)詞，我覺得應(yīng)該重讀。

師：你真會(huì)觀察?。◣熤钢澳愀遗鑫覇?？”）讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)“？”語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么樣呢？

生：語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。

師：對(duì)！要讀出挑釁的語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作。誰(shuí)來(lái)試試？

師指名，生讀（指著黑板上的陶罐圖片）。

師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰(shuí)來(lái)讀？

師指名，生讀。

師：你讀得很平靜。讀出了陶罐的謙虛。

師：同學(xué)們，對(duì)比一下陶罐和鐵罐說(shuō)的話，從稱呼上看，還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)陶罐很有禮貌，因?yàn)樗需F罐 “鐵罐兄弟”。

師：你真愛動(dòng)腦筋啊。誰(shuí)愿意加上表情和動(dòng)作來(lái)讀？

師指名，生讀。同桌兩人分角色讀，展示讀。

師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，借助了提示語(yǔ)，借助了重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，然后加上了表情和動(dòng)作表演讀。下面，我們繼續(xù)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話。

（評(píng)析：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用多種朗讀方式，教師重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，滲透讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)，借助提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞句的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作朗讀表演，最后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀。）

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話

1、小組合作。（師出示學(xué)習(xí)要求：小組合作，學(xué)習(xí)后三組對(duì)話，分角色朗讀，注意借助了提示語(yǔ)的幫助，借助了重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的幫助，然后加上了表情和動(dòng)作表演讀。注意：在最后兩組對(duì)話中加上合適的提示語(yǔ)。）

2、小組匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

（課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！疤展逘?zhēng)辯說(shuō)，”我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見得比你差。再說(shuō)……”）

師：哪個(gè)小組來(lái)主動(dòng)匯報(bào)？?jī)晌煌瑢W(xué)分角色讀，其他兩位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

小組主動(dòng)匯報(bào)，兩生分角色讀。

生：她借助 “輕蔑” 這個(gè)提示語(yǔ)來(lái)讀鐵罐說(shuō)的話，因?yàn)楹竺嬗袀€(gè)“！”，所以把 “懦弱的東西” 這個(gè)詞重讀了。

（師順勢(shì)將“輕蔑”詞卡貼在鐵罐圖片旁邊）

生：她還加上了表情和動(dòng)作。

師：是啊，請(qǐng)這位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)表演一下。

生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵(lì)。

生：他借助 “爭(zhēng)辯” 這個(gè)提示語(yǔ)來(lái)讀陶罐說(shuō)的話。

（師順勢(shì)將“爭(zhēng)辯”詞卡貼在陶罐圖片旁邊。）

師：我覺得你讀得少了一點(diǎn)理直氣壯的感覺，能不能再試試？

生再讀，讀出陶罐的“并不是懦弱”。

（課件出示：“住嘴！“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）

小組主動(dòng)匯報(bào)。兩生分角色讀，兩生評(píng)價(jià)。

生讀鐵罐的話，表情很惱怒。

生：他借助“惱怒”這個(gè)詞語(yǔ)讀鐵罐的話，這句話有兩個(gè)“！”語(yǔ)氣更加重。

生：他還重讀了“破”。

師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應(yīng)怎樣？

生：陶罐還是很平靜。

師：你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么？

生：心平氣和。

生：友好。

師：陶罐心平氣和地說(shuō)……

生齊讀。

師：陶罐友好地說(shuō)……

生齊讀。

師：“和睦相處”是什么意思？

生：友好相處，不爭(zhēng)吵。

師：解釋的真棒！那我們同學(xué)之間也需要……。

生：和睦相處。

師：我們家人之間也需要……

生：和睦相處。

（評(píng)析：借助小組合作的方式，合作探究，小組展示，生生互評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)借助重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受故事情節(jié)，把握讀書方法；通過(guò)聯(lián)系上下文的方式培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習(xí)慣。）

（課件出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

生讀，表情動(dòng)作豐富。

師：你想給鐵罐的話加什么提示語(yǔ)？

生：火冒三丈。因?yàn)殍F罐聽了陶罐的話，覺得說(shuō)不過(guò)他了，心里就更生氣了。

師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心，真會(huì)讀書。還能加什么提示語(yǔ)？

生：暴跳如雷。

師：這個(gè)詞也不錯(cuò)！你來(lái)試著讀一讀。

學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。

師：（指著黑板上的詞卡）鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是……

生：火冒三丈。

師：（指著黑板上的詞卡）而陶罐始終是……

生：謙虛。

3、整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。

師：鐵罐就是這樣奚落陶罐的。現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)“奚落”的意思了嗎？

生：諷刺。

師：怎么諷刺呢？

生：說(shuō)不好聽的話。

師：用尖酸、刻薄的話來(lái)諷刺別人。這就是“奚落”。那鐵罐為什么奚落陶罐呢？

生：鐵罐覺得自己堅(jiān)硬，而陶罐容易碎。

師：說(shuō)得真好！堅(jiān)硬是鐵罐的長(zhǎng)處，易碎是陶罐的短處。

(師順勢(shì)板書)

（評(píng)析：“授人以魚不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性和完整性；在聽的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，邊聽邊思考。）

三、揭示結(jié)局，領(lǐng)會(huì)寓意

師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？

師：請(qǐng)你默讀第10～17自然段，畫出描寫鐵罐和陶罐結(jié)局的詞語(yǔ)和句子。

生默讀、圈畫后匯報(bào)。

師：誰(shuí)來(lái)用文中的詞句說(shuō)說(shuō)陶罐的結(jié)局？

生：陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，很有價(jià)值。

師：如果用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是……

生：（紛紛回答）價(jià)值連城、無(wú)價(jià)之寶。

師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別愛讀書，善于積累，這兩個(gè)詞語(yǔ)用的真好！鐵罐的結(jié)局呢？

生：鐵罐連影子也沒見到。

師：也用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是……

生：無(wú)影無(wú)蹤、不復(fù)存在。

師：都是盛東西的罐子，為什么結(jié)局卻不一樣呢？

生：它們的材質(zhì)不一樣，鐵罐容易氧化。

師：你懂得真多，從哪里知道的？

生：我在網(wǎng)上查了資料。

師：你瞧，如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案，就可以借助網(wǎng)絡(luò)的幫助。

（師出示三種不同形態(tài)的鐵罐，小結(jié)：鐵很活潑，能和氧結(jié)合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。 ）

（師生共同根據(jù)板書總結(jié)：驕傲的鐵罐用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，結(jié)果是消失得無(wú)影無(wú)蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長(zhǎng)處和短處，待人友好，最后成了無(wú)價(jià)之寶。 ）

（評(píng)析：科學(xué)知識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的初步融合，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣。）

四、拓展延伸，加深理解

師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說(shuō)，你想說(shuō)什么？

生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，不要太驕傲，總拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比較。

生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習(xí)。

生：我想對(duì)自己說(shuō)，要正確看待自己的長(zhǎng)處和短處，要和別人互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

……

師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要互相尊重，和睦相處。

（評(píng)析：在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)，從不同的角度來(lái)談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)“人物”形象的理解，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師適時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣。）

五、布置作業(yè)，想象練筆

1、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。

2、以《文具盒的爭(zhēng)吵》為題，仿寫一個(gè)故事。

（評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成及時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣，做到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。）