余憲澤

(珠海市教育研究中心 廣東 珠海 519100)

1 問(wèn)題提出

優(yōu)秀物理教師是物理教育的基本要求，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是教師由新手到能手，從能手到專(zhuān)家型教師的必由之路.物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是物理教師不斷感知專(zhuān)業(yè)生活、體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、內(nèi)化專(zhuān)業(yè)價(jià)值從而獲得知識(shí)的增長(zhǎng)與沉淀、專(zhuān)業(yè)技能的提升與精通，逐步認(rèn)同自身從事的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)并積極投入的過(guò)程[1].目前，物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展依賴(lài)于教育行政部門(mén)的教育政策、培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)比等自上而下的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重.青年教師初入職場(chǎng)，由于缺乏對(duì)物理教育的全面認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展容易陷入“迷茫期”，出現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，自身劣勢(shì)無(wú)法突破的困境；而中年骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一定程度，也徘徊于“高原期”，出現(xiàn)停滯不前、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象.

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化在教育中的體現(xiàn)[2]，是一種技術(shù)支持的創(chuàng)造學(xué)習(xí)[3]，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式.中國(guó)創(chuàng)客教育的興起以2015年李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告中所提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)為標(biāo)志，并迅速在教育界掀起教育創(chuàng)新變革的浪潮.2015年也因此被稱(chēng)為創(chuàng)客教育的元年，近幾年經(jīng)過(guò)上至國(guó)家層面，下至民間團(tuán)體的推動(dòng)，創(chuàng)客教育已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì).然而，創(chuàng)客教育教師嚴(yán)重缺乏日漸凸顯，師資力量以及創(chuàng)客教育師資結(jié)構(gòu)性失衡已經(jīng)成為制約創(chuàng)客教育發(fā)展的重要因素.

創(chuàng)客教育，教師先行！一方面，創(chuàng)客教育發(fā)展的師資瓶頸問(wèn)題長(zhǎng)期難以得到有效解決，另一方面，眾多物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇危機(jī).可以想象，倘若將創(chuàng)客教育的需求問(wèn)題與物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題結(jié)合在一起考慮，兩個(gè)問(wèn)題均可現(xiàn)時(shí)突圍.因此，站在創(chuàng)客教育的視角看待物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義.

2 創(chuàng)客教育與物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)創(chuàng)客教育實(shí)踐中，往往有這樣的錯(cuò)覺(jué)：除了信息技術(shù)，其他學(xué)科似乎都是創(chuàng)客教育的邊緣學(xué)科.以至于創(chuàng)客教育的師資中大部分以信息技術(shù)教師為主，其次就是少量的美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教師.而創(chuàng)客教育課程也往往圍繞信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展，創(chuàng)客教育課程成了信息技術(shù)課程的翻版.事實(shí)上，創(chuàng)客教育與物理學(xué)科有極大的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)客教育與物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密不可分.

2.1 創(chuàng)客教育需要物理教師

(1)創(chuàng)客教育中的物理學(xué)科

創(chuàng)客教育為STEAM教育的開(kāi)展提供了新的有效方式[4]，STEAM是一種融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)思想與教育創(chuàng)新模式，創(chuàng)客教育在課程層面是多學(xué)科的融合，在中學(xué)階段自然離不開(kāi)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的支持.物理在科學(xué)中占有不可撼動(dòng)的地位，自然科學(xué)的演變大多脫胎于物理學(xué)，物理同時(shí)也是技術(shù)、工程的理論基礎(chǔ)，而物理與數(shù)學(xué)自古一家.由此可見(jiàn)，物理學(xué)科是創(chuàng)客教育中重要的學(xué)科內(nèi)容，具有其他學(xué)科不可替代的作用.

(2)創(chuàng)客導(dǎo)師中的物理教師

目前創(chuàng)客教育教師的師資構(gòu)成中信息技術(shù)教師占有絕大多數(shù)比例，難覓物理教師的身影，物理教師成為邊緣教師，淪為配角.顯然這是不科學(xué)的，一方面，難以形成與創(chuàng)客教育知識(shí)體系和能力體系匹配的師資隊(duì)伍，影響創(chuàng)客教育的發(fā)展；另一方面，可能導(dǎo)致創(chuàng)客教育越走越窄，逐漸淪落為信息技術(shù)的發(fā)展性教育模式，偏離了創(chuàng)客教育的初衷.因此，物理教師在創(chuàng)客教育教師圈中的壯大是必要的，是不可或缺的.

(3)創(chuàng)客環(huán)境中的物理設(shè)備

廣義的創(chuàng)客教育環(huán)境是支撐創(chuàng)客教育發(fā)展的環(huán)境，包括物質(zhì)條件、規(guī)范制度以及包括師資在內(nèi)的其他軟環(huán)境.狹義的創(chuàng)客教育環(huán)境一般指創(chuàng)客空間.創(chuàng)客空間是一個(gè)向人們提供材料、工具的開(kāi)放場(chǎng)所，它具有加工、制造、合作、交流等功能[5].創(chuàng)客空間中有大量的設(shè)備，而且往往以物理設(shè)備為主，譬如電子設(shè)備、加工設(shè)備等，這些設(shè)備的使用及操作規(guī)程往往參照常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，兩者具有較強(qiáng)的繼承性.

2.2 物理教師在創(chuàng)客教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

學(xué)者認(rèn)為物理教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教學(xué)基本功、實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)總結(jié)能力、教育科研能力[6].也有學(xué)者結(jié)合《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出物理教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)涵蓋教材解讀與課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、科技活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力、數(shù)理結(jié)合能力、信息技術(shù)與物理課程整合的能力[7].當(dāng)然還有其他的劃分方式，但不難發(fā)現(xiàn)與其他教師相比，物理教師的專(zhuān)業(yè)能力更加全面，更契合創(chuàng)客教育的需要.

(1)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)的技術(shù)特征表明物理教師具有技術(shù)背景.任何具有師范教育背景的物理教師在專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的4年里，要接觸的技術(shù)涵蓋計(jì)算機(jī)編程、電子學(xué)、信息學(xué)、機(jī)械學(xué)等方面，大學(xué)提供各種實(shí)驗(yàn)室來(lái)提升物理教師的技術(shù)能力，所囊括技術(shù)之多是其他學(xué)科難以比擬的.

(2)動(dòng)手能力

動(dòng)手能力強(qiáng)是物理教師天生的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)手能力不強(qiáng)的教師難以勝任物理教師工作.物理教師經(jīng)常與物理實(shí)驗(yàn)器材打交道，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)一步提升了自己的動(dòng)手能力.可以說(shuō)，物理教師的動(dòng)手能力與信息技術(shù)教師不分上下，可能更占優(yōu)勢(shì).

(3)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)由4個(gè)方面構(gòu)成：科學(xué)知識(shí)和技能，科學(xué)探究，科學(xué)情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì).科學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是受教育環(huán)境的影響.與其他教師相比，物理教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境必定造就其截然不同的科學(xué)素養(yǎng)形成經(jīng)歷.大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的4年中，物理教師要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探索、實(shí)踐，這一點(diǎn)其他學(xué)科難以比擬.

(4)理論基礎(chǔ)

物理教師的理論基礎(chǔ)是相當(dāng)深厚的，這與物理學(xué)有緊密的關(guān)聯(lián).物理教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間要學(xué)大量的理論物理，而且這些內(nèi)容往往與創(chuàng)客教育的實(shí)踐內(nèi)容有巨大的關(guān)聯(lián)，電子創(chuàng)作、機(jī)械設(shè)計(jì)、軟件編程等等都離不開(kāi)物理理論支撐.

2.3 物理教師在創(chuàng)客教育中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

創(chuàng)客教育對(duì)于教師而言，給了教師一個(gè)根據(jù)自己個(gè)性開(kāi)設(shè)課程的機(jī)會(huì)[8]，不僅如此，創(chuàng)客教育還為物理教師創(chuàng)造了更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)探索的機(jī)會(huì)，為物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展.

(1)教育觀念

教師的教育觀念影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng).創(chuàng)客教育是新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求而提出的創(chuàng)新人才教育理念.與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)客教育更注重學(xué)生在“做中學(xué)”，在意學(xué)生創(chuàng)作作品的經(jīng)歷和最終的實(shí)踐成果.培養(yǎng)學(xué)生“玩”的天性，這一點(diǎn)與物理教育是不謀而合的.然而，現(xiàn)實(shí)物理教育中很多教師的物理教育觀念就是考試得高分，忽視學(xué)生物理科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).而這一點(diǎn)，創(chuàng)客教育有望扭轉(zhuǎn)物理教師的教育觀念.

(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)客教育涉及的知識(shí)眾多，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)學(xué)習(xí)能力要求較高.創(chuàng)客教育過(guò)程中，物理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)兩種發(fā)展態(tài)勢(shì)，一是向?qū)I(yè)知識(shí)深度發(fā)展，以前沒(méi)有接觸的或了解較少的會(huì)在創(chuàng)客教育實(shí)踐中得到迅速擴(kuò)充；二是向?qū)I(yè)知識(shí)的廣度發(fā)展，物理教師需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，才能在各領(lǐng)域知識(shí)的交匯處為學(xué)生提供更多的靈感和指導(dǎo).

(3)專(zhuān)業(yè)技能

創(chuàng)客教育所需技能主要包括教學(xué)技能、技術(shù)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、評(píng)價(jià)能力、科學(xué)研究能力等等.創(chuàng)客教育是一個(gè)全新的教育實(shí)踐場(chǎng)，物理教師可以在沒(méi)有任何績(jī)效壓力的情況下開(kāi)展實(shí)踐探索，在此過(guò)程中培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)技能.譬如探索創(chuàng)客教學(xué)法的過(guò)程中提升了教學(xué)技能，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意電子課程的過(guò)程中提升了課程開(kāi)發(fā)能力和電子技術(shù)應(yīng)用能力等等.

由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育與物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間是一種緊密依賴(lài)的關(guān)系，創(chuàng)客教育為物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，開(kāi)闊教育視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能；物理教師是創(chuàng)客教育不可或缺的力量，物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有力推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展.

3 面向創(chuàng)客教育的物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

傳統(tǒng)發(fā)展理念和環(huán)境下物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑離不開(kāi)行動(dòng)研究和反思[9]，有學(xué)者提出了有效途徑是院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)和行動(dòng)研究[10]，也有學(xué)者認(rèn)為基本途徑為自我引導(dǎo)、觀察與評(píng)估、參與發(fā)展與改進(jìn)過(guò)程、培訓(xùn)(繼續(xù)教育)、探究式[11].可見(jiàn)，行動(dòng)研究是物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式之一，面向創(chuàng)客教育的物理教師行動(dòng)研究由融入創(chuàng)客教育、發(fā)展創(chuàng)客教育和壯大創(chuàng)客教育構(gòu)成.

3.1 融入創(chuàng)客教育：物理教師的角色擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前創(chuàng)客教育領(lǐng)域亟需改變的現(xiàn)狀是：改善創(chuàng)客教育教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，盡可能讓非信息技術(shù)教師加入進(jìn)來(lái)，物理教師融入創(chuàng)客教育應(yīng)有所擔(dān)當(dāng).

(1)領(lǐng)域舵手

領(lǐng)域舵手，初看起來(lái)感覺(jué)不可思議，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)的必然.物理教師優(yōu)勢(shì)明顯，技術(shù)過(guò)硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)高、理論基礎(chǔ)深厚，有足夠的底氣成為創(chuàng)客教育領(lǐng)域的舵手，而不是當(dāng)作陪襯.作為綜合素質(zhì)較高的一類(lèi)教師，物理教師在創(chuàng)客教育領(lǐng)域具有一定的統(tǒng)領(lǐng)能力.物理教師成為創(chuàng)客教育領(lǐng)域的舵手，珠海市有很多優(yōu)秀案例，文園中學(xué)的劉偉忠老師、北師大(珠海)附中的王義才老師等都是本學(xué)校創(chuàng)客教育的領(lǐng)頭人.

(2)技術(shù)能人

信息技術(shù)教師編程能力強(qiáng)，但是電路設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)能力薄弱；數(shù)學(xué)教師建模能力強(qiáng)，但編程、電子、機(jī)械設(shè)計(jì)等幾乎空白；美術(shù)教師設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，但作品智能化的能力弱……這些教師技術(shù)均存在瑕疵.而物理教師技術(shù)則較為全面，編程、電路設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等都拿得出手，在當(dāng)前以技術(shù)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的創(chuàng)客教育來(lái)說(shuō)，物理教師是急缺的技術(shù)能人.

(3)科學(xué)導(dǎo)師

前面的探討我們知道物理教師具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探索的精神、技能和行動(dòng)力在物理教師身上有較為全面的反映.創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育，教師沒(méi)有較高的科學(xué)素養(yǎng)，難以支撐創(chuàng)新人才的培養(yǎng).物理教師可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，成為學(xué)成科學(xué)道路上的引路人.

3.2 發(fā)展創(chuàng)客教育：物理教師的工作要?jiǎng)?wù)

制約創(chuàng)客教育發(fā)展有3個(gè)關(guān)鍵要素：創(chuàng)客教育實(shí)施的場(chǎng)所——?jiǎng)?chuàng)客空間，創(chuàng)客教育實(shí)施的載體——?jiǎng)?chuàng)客活動(dòng)，創(chuàng)客教育實(shí)施的內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)客課程.物理教師在融入創(chuàng)客教育后，則需借助自己的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)推動(dòng)這些問(wèn)題的解決，發(fā)展創(chuàng)客教育.

(1)參照物理實(shí)驗(yàn)室建立創(chuàng)客空間

積極開(kāi)展創(chuàng)客教育需要學(xué)校提供創(chuàng)客空間，給學(xué)生各種創(chuàng)新造物的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供鼓勵(lì)創(chuàng)造、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)[12]，這與物理實(shí)驗(yàn)室的定位是不謀而合的.創(chuàng)客空間的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、功能定位、建設(shè)原則以及布局規(guī)劃與物理實(shí)驗(yàn)室有極大的相似之處，物理教師理應(yīng)利用自己在物理實(shí)驗(yàn)室方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)校園創(chuàng)客空間從技術(shù)角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì).積極向?qū)W?；蛏霞?jí)主管部門(mén)申請(qǐng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，協(xié)商確定創(chuàng)客空間的功能定位，按照“以人為本，特色發(fā)展”的建設(shè)原則，從制作區(qū)、工具區(qū)、零件區(qū)、展示區(qū)進(jìn)行布局規(guī)劃.

(2)借鑒物理學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)

物理學(xué)科具有大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，其中不少學(xué)科活動(dòng)還需要師生自制教具來(lái)探究實(shí)驗(yàn).物理學(xué)科活動(dòng)在某些時(shí)候就是一項(xiàng)良構(gòu)的創(chuàng)客活動(dòng).物理教師的活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)可以遷移到創(chuàng)客活動(dòng)之中，作為創(chuàng)客活動(dòng)的參考.譬如，一些學(xué)校每年由物理教師組織科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些物理教師同樣可以舉辦類(lèi)似的創(chuàng)客活動(dòng).

(3)借助物理學(xué)科教學(xué)實(shí)施創(chuàng)客課程

高中物理實(shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、物理常數(shù)(物理量)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等[7].雖然這些實(shí)驗(yàn)并不能直接作為創(chuàng)客課程來(lái)實(shí)施，但是可以為創(chuàng)客課程提供課程基礎(chǔ)、方向和開(kāi)發(fā)的思路.創(chuàng)客教育課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生“面向問(wèn)題解決”的核心素養(yǎng)，并且這里的“問(wèn)題解決”是以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造為基本方法[13]，這與物理學(xué)科的教育目標(biāo)具有一致性.因此，在類(lèi)似的教育目標(biāo)下，物理教師完全可借助物理課程的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施創(chuàng)客課程.

3.3 壯大創(chuàng)客教育：物理教師的歷史使命

物理教師的創(chuàng)客教育夢(mèng)不能僅限于學(xué)校內(nèi)部，物理教師要從創(chuàng)客教育教師邁向創(chuàng)客導(dǎo)師，以負(fù)有歷史使命的責(zé)任感推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，包括壯大創(chuàng)客教師隊(duì)伍、擴(kuò)大創(chuàng)客文化影響、豐富創(chuàng)客教育內(nèi)涵.

(1)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中壯大創(chuàng)客教師隊(duì)伍

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的一大特色，不僅指向受教育的學(xué)生，而且關(guān)聯(lián)作為教育者的教師.跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是提升專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也是擴(kuò)大創(chuàng)客教師隊(duì)伍圈子的方式之一.通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可將對(duì)創(chuàng)客教育有興趣、致力于創(chuàng)客教育發(fā)展的教師匯聚在一起，有助于優(yōu)化創(chuàng)客教育教師的人才結(jié)構(gòu)，借助更多的教師力量推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展.

(2)在跨區(qū)域交流中擴(kuò)大創(chuàng)客文化影響

創(chuàng)客教育發(fā)展到一定的階段必定從一個(gè)校園影響到另一個(gè)校園，從一個(gè)區(qū)域延伸到另一個(gè)區(qū)域.從創(chuàng)客教育的發(fā)展歷史進(jìn)程來(lái)看，創(chuàng)客教育的發(fā)展伴隨著地域的交流擴(kuò)張.創(chuàng)客教育往往帶有區(qū)域?qū)嵺`的烙印，有優(yōu)點(diǎn)也有發(fā)展中的瓶頸，突破區(qū)域地理上的障礙，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).伴隨著區(qū)域交流互動(dòng)，創(chuàng)客教育的文化如星星之火迅速燎原.

(3)在跨行業(yè)互動(dòng)中豐富創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客教育涉及眾多行業(yè)，除了教育行業(yè)，還有設(shè)備廠商、資源廠商等，即使在教育領(lǐng)域內(nèi)仍細(xì)分為學(xué)校、電教、裝備等部門(mén)，每個(gè)行業(yè)從自身角度對(duì)創(chuàng)客教育有不同的理解.行業(yè)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)明顯，作為教育行業(yè)的物理教師在與其他行業(yè)交流中，可開(kāi)闊眼界，加深對(duì)創(chuàng)客教育的理解，進(jìn)而豐富創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，有助于提高踐行創(chuàng)客教育的信心和能力.

4 總結(jié)與展望

本文從創(chuàng)客教育角度對(duì)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思考方向，創(chuàng)客教育是物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向之一，創(chuàng)客教育需要物理教師，而物理教師需要借助創(chuàng)客教育平臺(tái)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力.物理教師在推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的飛躍.《教育信息化“十三五”規(guī)劃》再次將創(chuàng)客教育寫(xiě)進(jìn)國(guó)家教育改革的頂層設(shè)計(jì)，物理教師尤其是青年物理教師務(wù)必借助專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)參與這場(chǎng)教育改革的浪潮中來(lái)，推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力提升.

1 陸永華, 潘華君. 物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑探索. 教師教育論壇, 2015, 28(8):30～33

2 吳向東.創(chuàng)客教育：從知識(shí)傳承到知識(shí)創(chuàng)造.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015(7)：16～18

3 萬(wàn)昆，葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑：創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016(02)：14～19

4 Honey,M.,&Siegel,E.. Proceedings from the Innovation,Education,and Maker Movement Workshop.New York Hall of Science,2010:2

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7 陳建. 中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)科解構(gòu)——基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析. 物理教師, 2013, 34(10):4～6

8 吳俊杰.構(gòu)建創(chuàng)客教育的立體生態(tài).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015(11)：13～15

9 許雪梅, 何善亮. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和有效途徑. 教師教育研究, 2002, 14(5):60～64

10 肖第郁, 謝方明. 新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和策略. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2007(11):73～76

11 阿倫·C·奧恩斯坦, 琳達(dá)·S·貝阿爾-霍倫斯坦, 愛(ài)德華·F·帕榮克. 當(dāng)代課程問(wèn)題. 杭州：浙江教育出版社, 2004

12 梁森山.中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū).北京：人民郵電出版社，2016.5

13 陳剛，石晉陽(yáng).創(chuàng)客教育的課程觀.中國(guó)電化教育，2016(11)：11～17