吳 璇 許鋒華

(中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2016年9月13日，以林崇德教授為代表的專家團隊關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果正式公布，“核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵”更是成為教育界的熱門話題。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面。將自主發(fā)展核心素養(yǎng)滲透進語文教學(xué)之中，以自主發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，提出“聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)模式，尋求“教學(xué)與自主發(fā)展”的有效契合，并帶動文化基礎(chǔ)和社會參與的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

一、聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇

核心素養(yǎng)從一定程度上說是素質(zhì)教育深化的產(chǎn)物，將核心素養(yǎng)的價值選擇與語文教學(xué)模式相結(jié)合，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，順應(yīng)新高考提出的要求，更為教學(xué)模式的進一步創(chuàng)新提供思路。

1.有目的地對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

傳統(tǒng)的“五段教學(xué)模式”包含“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新知—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”五大步驟，也有教師在此基礎(chǔ)上進行“更新與優(yōu)化”，由傳統(tǒng)的“三中心”演化成了“五中心”，即“教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心”[1]。細(xì)觀這種變相的“優(yōu)化”，反倒加劇了傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時代學(xué)生的沖突。因此，扭轉(zhuǎn)教師在課堂中的權(quán)威地位，將學(xué)生的地位提高到課堂主體，改變知識本位為課堂教學(xué)的唯一追求，強調(diào)以學(xué)生為所有教學(xué)活動的出發(fā)點，以學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)為目的，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行突破，是將核心素養(yǎng)落實到課堂中的必然選擇。

2.順應(yīng)新高考對課堂教學(xué)的新要求

近年來，全國各地陸續(xù)出臺的《高考改革新方案》“3+3”的考試模式，將改變應(yīng)試教育的“一考定終身”為素質(zhì)教育的“一選定終身”，許多教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為新高考方案以學(xué)生為本，是徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的關(guān)鍵杠桿。在教學(xué)形式上采用“走班制”成為教學(xué)改革的一大趨勢，這也是為了滿足學(xué)生自主選擇的課程要求。在課堂教學(xué)上，以系統(tǒng)傳授知識為目的已經(jīng)不能滿足新高考的要求，自選的三門“副科”的內(nèi)容，其實質(zhì)更注重考查學(xué)生的生活實踐能力[2]。這就決定了在課堂教學(xué)中不僅要注重知識的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)與延伸，課堂學(xué)習(xí)不僅是為了高考，更是為了人生的選擇與規(guī)劃。

3.創(chuàng)新未來教學(xué)模式的新思路

教學(xué)模式作為教學(xué)組織活動中的一大內(nèi)容，它的創(chuàng)新與否關(guān)系著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。本模式聚焦學(xué)生的自主發(fā)展核心素養(yǎng)，與以往相比，其鮮明的創(chuàng)新之處就是十分明確學(xué)生的主體地位，是凸顯學(xué)生自我意識的重要基礎(chǔ)，以學(xué)生個體知識與能力的自主獲得作為貫穿教學(xué)活動的繩索，使學(xué)生獲得自身與外在社會所期待的素養(yǎng)。另外，課堂開始之前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)順利開展具有舉足輕重的作用，課堂結(jié)束之前的作業(yè)布置環(huán)節(jié)更是對課堂教學(xué)的總結(jié)與延伸，這二者的重要地位在以往的教學(xué)模式設(shè)計中常常被忽視，不可否認(rèn)的是，未來的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)考慮到更全面、更有效的步驟與環(huán)節(jié)，能夠依托于此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聚焦自主發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實踐要求

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)模式，并觀照現(xiàn)實的語文教學(xué)活動，提供有效的實踐要求，以達成提高學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的預(yù)期目的。

1.聚焦自主發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論界的一場重要變革，經(jīng)過建構(gòu)主義者的探索，引領(lǐng)語文教學(xué)走向新時代。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自主活動主動建構(gòu)知識意義的過程[3]。建構(gòu)主義把學(xué)生的發(fā)展放在至關(guān)重要的地位，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與此保持一致，強調(diào)要通過學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，才是使學(xué)生掌握知識與能力的最有效方式，這也是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的方式與路徑，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力與健康生活的能力。學(xué)生在課堂中一改前貌，不再是被動接受知識的“客體”，而是要求學(xué)生有意識地運用自己已有的知識經(jīng)驗，注重與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，主動對新知識進行選擇與加工。教師要為學(xué)生的自主全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行適度的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利建構(gòu)自己獨特的知識。

2.聚焦自主發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的實踐要求

語文與語文課堂的獨特優(yōu)勢，更是成為踐行核心素養(yǎng)的主要陣地。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的社會生活聯(lián)系緊密，并且語文學(xué)科的人文性特點，使語文教學(xué)易于滲透科學(xué)價值觀教育，教師加強對文本的深入解讀，注重使教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效渠道，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的自主發(fā)展。

(1) 前提是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求。教師以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進行有效建構(gòu)。需要教師提高自己的專業(yè)水平和能力，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與實際需求。語文教師在課堂中，要清楚自己需要教什么，還要清楚學(xué)生需要學(xué)什么。教師作為與學(xué)生接觸最為緊密的群體，最了解學(xué)生的能力水平與實際需求，為學(xué)生選擇他們需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。教師在教學(xué)過程中，要擺脫忠實執(zhí)行的傳統(tǒng)課程觀念，善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)需求得到滿足。

(2) 關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的興趣與能力。學(xué)生的自主發(fā)展核心素養(yǎng)是可持續(xù)的，教師不僅教給學(xué)生書本知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備自主發(fā)展的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，進而達成深度投入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要傳授獲取知識的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于把現(xiàn)成的書本知識與間接經(jīng)驗直接輸送給學(xué)生。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識與能力順利遷移到生活領(lǐng)域，以應(yīng)對不斷變化的社會生活，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

(3) 目的是要延伸語文課堂，使學(xué)生走向健康生活。教育家華特·B·科勒涅斯說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文與生活是沒有邊界的，處理好語文與生活的關(guān)系，將課堂上的語文向生活延伸，使語文的外延觸及生活的界限。語文的關(guān)鍵是積累，積累的關(guān)鍵是形成習(xí)慣，形成習(xí)慣的關(guān)鍵是語文進入生活[4]。生活是語文的源泉，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的來源，使學(xué)生主動建構(gòu)社會生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識與能力運用到生活中，是健康生活的有力保證。

三、聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學(xué)模式的建構(gòu)解讀

在新課改理念指導(dǎo)下，試圖轉(zhuǎn)變師生在傳統(tǒng)課堂中的地位，將課堂還給學(xué)生，教師越來越尊重學(xué)生的地位，在課堂中扮演引領(lǐng)者的作用，課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。選擇自主發(fā)展作為研究核心素養(yǎng)融入課堂的切入點，以教學(xué)模式為抓手，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂實際中落地。筆者試圖建構(gòu)有效的語文教學(xué)模式，以學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生的自主發(fā)展能力，進而提升學(xué)生健康生活的能力(如圖1)。

圖1 聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)模式

1.課前導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大體了解，為上好新課建立起良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這個階段是學(xué)生主動連接已有知識與將要學(xué)習(xí)知識的橋梁。由于許多教師缺乏對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進行有效指導(dǎo)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)效果收效甚微，課改后教師更注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[5]。其次，運用課前導(dǎo)學(xué)案的方式，教師為學(xué)生選擇課前預(yù)習(xí)的知識點，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師選擇的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)預(yù)習(xí)能夠完成的問題，不僅如此，也要求這些問題不是學(xué)生能夠一蹴而就的，以達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，這些題目不宜過難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。第三，學(xué)生在文本中找出自己不能解決的疑問，并經(jīng)過認(rèn)真思考、查找資料等手段排查存在困惑的地方，將之帶到課堂上，與同學(xué)、教師討論解決。第四，通過課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為實施課堂教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的知識點要求，帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到彰顯。鍛煉學(xué)生進行自主閱讀、自主搜集資料的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動參與語文學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑦@種課前學(xué)習(xí)能力發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)能力，熟練地融會貫通，并運用到生活中。

2.課堂初測，提高學(xué)生自主檢查的能力

以檢測課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的形式導(dǎo)入新課，不僅能使學(xué)生快速轉(zhuǎn)換由課前到課堂的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生在課堂初始獲得學(xué)習(xí)的小小成就感，激發(fā)學(xué)生課堂上的興趣與激情。但教師要注意把控好“度”，使學(xué)生在課堂初測中獲得的成就感大于挫敗感，避免學(xué)生因為初測的結(jié)果不理想而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。在這個環(huán)節(jié)主要采用兩種形式：一是由教師出題，這些題目是對導(dǎo)學(xué)案知識點的進一步深入，不僅能反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)時對知識點的掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的回答，推斷學(xué)生課前對課文知識的深入探究程度，為教師靈活調(diào)控教學(xué)進度提供依據(jù)；二是由學(xué)生互相出題，學(xué)生互相提問的內(nèi)容一部分由生字詞、作者背景介紹等基礎(chǔ)知識組成，另一部分是學(xué)生課前累積起的問題，通過這種方式，無論是應(yīng)對語文教師出的題目，還是學(xué)生間出的問題，學(xué)生在準(zhǔn)備和答題過程中，都是對自己課前預(yù)習(xí)效果和效率的有效檢測。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生能夠正確認(rèn)識和評估自己的學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)自身的實際情況，對自我學(xué)習(xí)過程加強管理，進而使學(xué)生的自主檢查能力得到提高，促使自己在課堂上更加認(rèn)真地聽教師講課，更加投入地參與同學(xué)們對問題的討論。自我管理能力是學(xué)生健康生活的一大保證，是學(xué)生面對變化的生活仍能樂觀積極地面對的重要法寶。

3.問題導(dǎo)向，提高學(xué)生自主探究的能力

教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣的，這一環(huán)節(jié)的問題主要是由上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑問組成，問題導(dǎo)向環(huán)節(jié)是此種教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向而設(shè)計的教學(xué)，是圍繞著“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的一般順序而展開的，各個步驟之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生在每一步驟中所形成的能力，整合起來就構(gòu)成了學(xué)生的自主探究能力。

發(fā)現(xiàn)問題主要是由第一環(huán)節(jié)完成，但現(xiàn)實中也存在著“學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題”的情形。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置疑問的學(xué)習(xí)氛圍與情境，將學(xué)生置于未知的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用已知的知識經(jīng)驗嘗試解決問題。當(dāng)問題不能解決時，就會產(chǎn)生“已知”與“未知”的沖突，這是發(fā)現(xiàn)新問題的關(guān)鍵所在。同時，教師也應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生探究問題做準(zhǔn)備。提出問題要建立在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)之上，將有價值的問題以系統(tǒng)的描述表達出來。教師在此過程中要傳授“選擇有價值的問題并描述”的方法，為學(xué)生提出問題鋪設(shè)心理準(zhǔn)備的狀態(tài)。在學(xué)生分析問題時，要訓(xùn)練分析思維，分析思維是學(xué)生將課堂知識運用到生活中，進而處理生活問題的重要條件。發(fā)現(xiàn)、提出問題和分析問題，最后都是以解決問題為導(dǎo)向。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，雖然受到課堂時間和空間的束縛，但仍是“問題解決”一般過程的縮影。

4.課堂再測，提高學(xué)生自主評價的能力

學(xué)生自主評價是培養(yǎng)自主發(fā)展能力的重要內(nèi)容之一，自主評價能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不可或缺。以學(xué)生的自主發(fā)展為出發(fā)點，在評價中反思，在反思中進步，是自主評價的最初愿景。學(xué)生能夠正確地評價自己的優(yōu)點與弱勢，是學(xué)生對個體進行自我教育與自我完善的依據(jù)。

傳統(tǒng)語文課堂中，課堂評價的權(quán)利一直在教師手里，評價的內(nèi)容不外乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)情況等。主觀和客觀條件的限制、教師自身的經(jīng)驗與能力、學(xué)生的規(guī)模與個性、課堂時間的有限與節(jié)奏等等，都是降低課堂評價有效性的因素，對學(xué)生個體能力的發(fā)展關(guān)注較少，最終也只是籠而統(tǒng)之。學(xué)生自我評價能夠彌補教師主體評價的不足，在課堂中凸顯優(yōu)勢。在自主發(fā)展教學(xué)模式的課堂再測環(huán)節(jié)，以教師有目的地選擇本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的知識點為再測內(nèi)容，使學(xué)生能夠有機會、有渠道對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解并評價，在評價實施過程中，鍛煉學(xué)生的自主評價能力。在教學(xué)時間安排上，教師應(yīng)預(yù)留合理的時間，引導(dǎo)學(xué)生在獲取自我再測的結(jié)果后，進行積極的自主評價，正確認(rèn)識學(xué)生自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確表達課堂學(xué)習(xí)效果，總結(jié)與反思自己在課堂中沒有透徹理解的知識點與做得不好的地方，再通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展的能力

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的作業(yè)，養(yǎng)成自主拓展的能力，促進學(xué)生自主全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計和布置往往以教師為中心，搞“一刀切”形式，統(tǒng)一布置、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一答案，忽視了學(xué)生之間的個體差異性[6]。作業(yè)設(shè)計屬于自主發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)模式的重要一環(huán)，作業(yè)的類型與形式都關(guān)系著學(xué)生能否達到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計按照設(shè)計主體，可分為教師作業(yè)設(shè)計和學(xué)生作業(yè)設(shè)計，二者雖因主體不同而有所區(qū)別，但在培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力的目的上卻十分一致。首先，教師設(shè)計的作業(yè)，圍繞學(xué)生自主發(fā)展而進行，適當(dāng)選擇開放性和探索性的作業(yè)，以課堂知識為基點，并對此進行拓展延伸，多使用主觀題以弱化客觀選擇和填空題，力圖鍛煉學(xué)生的開放性思維。學(xué)生在解決問題過程中，自主進行答案的思考、選擇與組織，利用多種渠道搜集資料，換言之，解決問題的過程，也即提升自主拓展能力的過程。其次，學(xué)生設(shè)計的作業(yè)，具有極大的優(yōu)勢。一方面，它是學(xué)生自主進行的設(shè)計，彌補教師不可能準(zhǔn)確掌握課堂上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不足；另一方面，教師也可以通過作業(yè)反饋，察覺知識點的掌握程度。學(xué)生如何基于自己所學(xué)知識進行遷移，繼而提出有價值和意義的問題并解決，這需要教師的有效引導(dǎo)與管理。

聚焦學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)模式，在教育教學(xué)生活中具有一定程度的理論和實踐意義，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行完善與突破，使教學(xué)過程由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化、學(xué)習(xí)需求的滿足以及多種能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)改革中，教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)成為重中之重。

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