任龔雨

（河海大學公共管理學院，南京210098）

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英文“Entrepreneurship Education”翻譯而來，最先在美國興起，聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育應包括兩方面的內(nèi)容，即求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1979年，麻省理工學院（Massachusetts Institute ofTechnology，以下簡稱MIT）的大衛(wèi)·伯奇教授出版了一份具有里程碑意義的研究報告《工作產(chǎn)生過程》，用翔實的數(shù)據(jù)揭示了創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)造新工作機會，推動地區(qū)、國家經(jīng)濟發(fā)展的重大意義。這份研究報告引發(fā)了政府和高等教育界對創(chuàng)業(yè)重要性的大討論，很快創(chuàng)業(yè)教育便在美國高校中獲得了快速發(fā)展進而影響到世界各地。針對創(chuàng)業(yè)教育這一國際性的教育話題，1999年4月，聯(lián)合國教科文組織在漢城舉行了第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會，會上提出了世界各國加強創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時突出強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2002年4月我國教育部召開創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，會上確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，至此創(chuàng)業(yè)教育在我國進入由政府領(lǐng)導下的高校自主創(chuàng)新階段。

一、研究對象與方法

本文聚焦于研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育問題，以案例比較的方式展開研究。眾所周知，目前美國的高等教育走在世界的前列，其創(chuàng)業(yè)教育自20世紀70年代開展以來至今也已趨于成熟。而我國研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，因此研究如何在保持本土特色的基礎(chǔ)上借鑒和吸收美國優(yōu)秀經(jīng)驗是十分必要的。

美國波士頓銀行曾花費七年做了一份調(diào)查報告——《MIT：創(chuàng)新的影響》。這份報告中這樣寫到：“假設(shè)將MIT的校友、教師和學生建立的所有企業(yè)視為一個經(jīng)濟主體，則該國經(jīng)濟方面的實力能在全國排第24位。MIT的師生們，特別是畢業(yè)生在世界范圍內(nèi)已創(chuàng)立了4 000多家企業(yè)，安排就業(yè)人數(shù)達110萬，年銷售總額達2 320美元，其中與MIT有關(guān)聯(lián)的企業(yè)在美國50個州設(shè)有8 500多個工廠和辦事處，在波士頓地區(qū)就有1 065個公司的總部，并且80%的公司是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如軟件、電子業(yè)等。”[1]師生、校友們之所以能創(chuàng)造如此輝煌的商業(yè)奇跡，與MIT的創(chuàng)業(yè)教育必然是分不開的，因此將MIT作為我國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育的標桿是不為過的。

近年來，尤其是2002年教育部開展創(chuàng)業(yè)教育試點以來，我國各高校紛紛進行了創(chuàng)業(yè)教育的有益探索，其中以清華大學最為突出。自1989年以來，清華大學一直積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑、全面設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，學生們踴躍報名參加學校的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座以及各類創(chuàng)業(yè)競賽，可喜的是已經(jīng)有越來越多的學生正積極準備創(chuàng)業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)。清華大學作為國內(nèi)一流的研究型大學，其開展的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)卓有成效，但和世界一流大學MIT的創(chuàng)業(yè)教育相比仍然存在差距。本文就MIT和清華大學創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程體系、學生參與形式和組織管理機制四個方面進行比較分析，試圖探討我國以清華大學為例的研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育正面臨著哪些困境與矛盾？在借鑒美國優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出相應對策，以期能為我國研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。

二、中美研究型大學創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

中美研究型大學創(chuàng)業(yè)教育的起點不一，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，因此有各自鮮明的特點。盡管兩國的文化背景、高等教育水平和質(zhì)量各異，但在大學目標、課程設(shè)置等方面仍然存在許多共通之處，因此是有優(yōu)秀經(jīng)驗值得相互借鑒學習的。本段選取中、美兩國各自具有代表性的研究型大學——清華大學和MIT，對其創(chuàng)業(yè)教育的實踐進行比較分析。

1.理念。中國式的小農(nóng)經(jīng)濟和依附文化仿佛已經(jīng)深入人們的骨血，突出體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的認知偏差上。許多大學畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)視為找不到工作的無奈之舉，尤其是名校畢業(yè)生只想找到一份安穩(wěn)、舒適、體面、收入高的工作，而很少考慮自主創(chuàng)業(yè)[2]。美國是一個移民國家，特殊的移民文化導致國民崇尚奮斗，提倡自主創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)將會開創(chuàng)一個全新的世界。這種文化理念植根于MIT的創(chuàng)業(yè)教育中，其創(chuàng)業(yè)教育擁有強烈的職業(yè)敏感性，如工學院的育人目標就是培養(yǎng)學生成為工業(yè)界、政府部門和教育機構(gòu)的領(lǐng)航者，以影響整個工程教育及工業(yè)的未來方向[3]。從中可以看出，它的培養(yǎng)目標是領(lǐng)袖而不是普通的勞動者。

2.課程設(shè)置。課程體系是影響創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。清華大學創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置采取的是分別對本科生、研究生和MBA學生開設(shè)層次不一的通識課程、技能課程、創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程的形式。而MIT創(chuàng)業(yè)教育的課程則全部面向全校學生，課程之間相互銜接，并形成了不同類型呈遞進狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程比較（如表1所示）。

表1 清華大學和MIT課程比較

3.學生參與形式。學生參與形式是影響創(chuàng)業(yè)教育落實的主要因素。2010年，清華大學建立課外科技興趣團隊，以學生的科研興趣和探索精神為出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、挖掘其創(chuàng)造潛能[4]。這類興趣團隊往往是由學生自發(fā)組成的，主題多而雜，科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化比率較低。而MIT的學生參與創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是加入創(chuàng)業(yè)俱樂部，其創(chuàng)業(yè)俱樂部有些和市場需求緊密相連，例如MIT能源俱樂部、科學與工程商業(yè)俱樂部等；也有些俱樂部由一個個學生組織結(jié)合而成，例如創(chuàng)業(yè)社區(qū)、全球創(chuàng)業(yè)工作室等；還有些俱樂部有學校和地方政府的專項資金支持，例如MIT10萬美金創(chuàng)業(yè)大賽等。MIT正是通過主持此類主題多樣、組織完備的創(chuàng)業(yè)俱樂部來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情[5]。

4.組織管理機制。組織管理機制是創(chuàng)業(yè)教育得以實施的重要保障。MIT的創(chuàng)業(yè)教育臻于成熟，已形成了分工明確銜接完整的組織管理機制。相比于MIT，我國清華大學的創(chuàng)業(yè)教育管理機制較為松散。組織管理機制比較（如表2所示）。

表2 清華大學和MIT組織管理機制比較

三、借鑒與啟示

萬事萬物的發(fā)展都有一個從無到有、從小到大、由弱變強的過程。我國高等教育整體水平不及美國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，因此國內(nèi)研究型大學短時間內(nèi)想要達到和MIT一樣層次的創(chuàng)業(yè)教育水平是不切實際的，我們要正視這一事實。但盡管如此，筆者以清華大學和MIT作為案例，通過對比中美兩國研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育，確實發(fā)現(xiàn)其對我國研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育有許多可借鑒之處。

1.重建創(chuàng)業(yè)教育理念。我國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育突破點之一在于理念轉(zhuǎn)變。理念的轉(zhuǎn)變需要一定的載體，應首先從學生開始。創(chuàng)業(yè)意識淡薄是癥結(jié)所在，教育工作者要從強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識出發(fā)，讓他們意識到并認同創(chuàng)業(yè)是為了更好地實現(xiàn)自我價值而不是找不到工作的無奈之舉。另外，也要豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)也應包括基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，目的在于使其形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

2.完善課程體系。課程分散、不成體系是我國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育的重要弊病。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育大多分層進行且理論課程居多，缺少相應的實踐課程。因此，完善課程體系、學用結(jié)合就顯得十分重要。具體而言：從對象上，應讓創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生；從內(nèi)容上，應建立完整的、相互銜接的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括理論類、實踐類和團隊合作類三個方面。積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對于研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育的成功開展至關(guān)重要。

3.優(yōu)化學生參與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育理念再好，教師再強，學生的基本參與如果沒有保障的話也是白忙。筆者認為，學?？梢詮娜缦聨讉€方面加強學生的參與：第一，要加強創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，完善基礎(chǔ)條件，為學生提供創(chuàng)業(yè)教育的活動場所、圖書資料和相關(guān)的實驗設(shè)備；第二，多方籌集資金建立創(chuàng)業(yè)教育項目基金，為師生進行創(chuàng)業(yè)活動提供一定的物質(zhì)保障，激發(fā)參與的熱情；第三，開展形式多樣、主題各異的創(chuàng)業(yè)教育俱樂部，提高創(chuàng)業(yè)活動的轉(zhuǎn)化成果。

4.構(gòu)建組織管理機制。我國高校應建立創(chuàng)業(yè)教育的組織管理機制，只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育的理想才可能落到實處。在借鑒MIT優(yōu)秀辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以從以下三方面著手：第一，建立學校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，負責對全校的創(chuàng)業(yè)教育的工作實施宏觀管理；第二，成立創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究中心，負責為潛在創(chuàng)業(yè)者提供理論指導；第三，建立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，提供一定的經(jīng)費扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

[1] 劉林青，夏清華.創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學院為例[J].高等教育研究，2009，(3).

[2]馬永斌，柏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016，(5).

[3] 劉林青，施冠群.麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)探析[J].比較教育研究，2009，(7).

[4] 周紅霞.我國大學創(chuàng)業(yè)教育研究-以試點院校為例[D].上海：上海師范大學，2008.

[5] 亨利·埃茲科維茨.麻省理工學院與創(chuàng)業(yè)科學的興起[M].北京：清華大學出版社，2007.