朱聰

摘 要：歷史學(xué)科是高中必修課程之一，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生以正確的歷史觀去面對(duì)歷史史料，進(jìn)而形成自己的歷史體系。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中歷史教學(xué)集中于知識(shí)教育環(huán)節(jié)，卻未能對(duì)學(xué)生的歷史觀念、歷史思維、歷史情感等綜合素養(yǎng)展開有效教育，這也對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了不利影響。隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入及教學(xué)理論的更新完善，使歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日益凸顯，歷史教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容也將因此發(fā)生轉(zhuǎn)變。歷史教師在教學(xué)過程中首先要明晰歷史核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，進(jìn)而有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成創(chuàng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史；核心素養(yǎng)

近年來關(guān)于高中歷史核心素養(yǎng)的研究不斷深入，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷也成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而如何在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求也成為歷史教師面臨的主要問題。筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為其他歷史教師提供一些借鑒：

一、高中學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

唯物史觀是用客觀的態(tài)度去看待歷史發(fā)展，避免個(gè)人主觀因素對(duì)歷史認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)。高中歷史教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握唯物史觀基本理論，幫助學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行客觀解讀。高中歷史教材中關(guān)于唯物史觀培養(yǎng)的內(nèi)容較為豐富，例如歷史觀點(diǎn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、辨證觀點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)等，歷史教師在開展相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以唯物史觀點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠逐步成長(zhǎng)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人想法，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行糾正。

二、高中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史是發(fā)生在特定時(shí)空環(huán)境下的一系列事件及相關(guān)人物，因此時(shí)空觀念有助于學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，時(shí)空觀念也是歷史核心素養(yǎng)的最重要構(gòu)成。高中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)要從辨別、理解、描述、運(yùn)用等幾個(gè)角度入手，從根本上提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)并提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維及問題解決能力具有非常顯著的作用，另外學(xué)生的人文素養(yǎng)也將因此獲得發(fā)展和提升。教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段向?qū)W生展示歷史發(fā)展與變化的過程，使得學(xué)生能夠形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以利用多媒體將古代希臘地圖與現(xiàn)代希臘地圖同步展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成立體化歷史觀念。時(shí)空觀念的建立是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中投入更多精力。

三、高中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中歷史涉及大量史料資料，而如何通過史料對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證是學(xué)生必備的技能與素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要圍繞史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效研究，確保學(xué)生能夠從史料中抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)歷史要素，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的歷史認(rèn)知。例如，在“分封制”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示多份史料資料，引導(dǎo)學(xué)生通過這些史料感受分封制的實(shí)施過程及其帶來的影響，促使學(xué)生更加深入地了解并把握分封制的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)形成創(chuàng)造良好環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要注意史料的收集與展示，為學(xué)生提供豐富多樣的史料資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史料進(jìn)行深度剖析和解讀。

四、高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)是高中歷史教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，歷史解釋素養(yǎng)是指學(xué)生通過史料分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)歷史事物展開客觀全面解讀的能力，學(xué)生需要在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中形成清醒的獨(dú)立思維，避免盲從思想，確保歷史解讀能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，歷史教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生基于歷史實(shí)證展開分析。例如：在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師向?qū)W生客觀介紹相關(guān)史料后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝失敗的根本原因，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解提出各種各樣觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)雖然有對(duì)有錯(cuò)，但我們能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了有效思考，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常積極的影響。教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)發(fā)展自身歷史解釋素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效成長(zhǎng)。

五、高中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學(xué)生的愛國(guó)主義教育對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有非常積極的影響，學(xué)生將更加積極主動(dòng)地參與到國(guó)家建設(shè)活動(dòng)之中。高中歷史教材中擁有很多家國(guó)情懷教育資源，教師應(yīng)該充分利用這些資源并進(jìn)行教學(xué)拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸形成濃厚的家國(guó)情懷。例如，教師可以向?qū)W生介紹中國(guó)古代取得的偉大經(jīng)濟(jì)與文化成就，也可以向?qū)W生陳述中國(guó)近現(xiàn)代史上中華民族所經(jīng)歷的苦難，還可以向?qū)W生講解中國(guó)人民在新中國(guó)成立后所取得的偉大成果，通過上述講解能夠幫助學(xué)生形成濃厚的家國(guó)情懷，自覺樹立為國(guó)家和民族發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)的意識(shí)，這不僅僅有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生觀與價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)與生活中保持積極向上的人生態(tài)度。

高中歷史教師要對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保持高度重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，確保學(xué)生能夠更好地參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生形成完善和系統(tǒng)的歷史核心素養(yǎng)。

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