陸早才

【摘要】作為學(xué)生的教育啟蒙階段，小學(xué)語文深刻地影響著學(xué)生的健康發(fā)展和成長。教師不僅要教授學(xué)生知識，對他們的文學(xué)素養(yǎng)有一個基本的培養(yǎng)，還要教育他們?nèi)绾巫鋈耍囵B(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。教師應(yīng)該做到教學(xué)與育人雙管齊下，深入挖掘課本中的德育資料，注重學(xué)生德育培養(yǎng)，充分把握好德育培養(yǎng)與語文教學(xué)之間的關(guān)系點(diǎn)，以德育人，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;德育教學(xué);以教育人

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。它可以使學(xué)生的基本語用功能有所成長，是其他科目學(xué)習(xí)和擴(kuò)展提升的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識教育，更多的應(yīng)該是人格教育。教師應(yīng)當(dāng)對自己的育人之道有正確的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上地成長，重視學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，使學(xué)生在樹立正確的價值觀、人生觀的同時，塑造健全的品格，適應(yīng)社會的進(jìn)步與發(fā)展。

一、以人為本，樹立以教育人觀念

小學(xué)生是一個心理不成熟，正處于啟蒙發(fā)展階段的群體。他們好奇心強(qiáng)，極易受到外界環(huán)境的干擾，造成不良習(xí)慣的養(yǎng)成和思想的偏差。因此，教師的德育教育顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散，幫助他們樹立正確的價值觀，遠(yuǎn)離不良習(xí)慣。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，使他們得到基礎(chǔ)知識的同時能夠培養(yǎng)思想。教師應(yīng)當(dāng)一切教學(xué)活動都以學(xué)生為本，學(xué)會尊重學(xué)生。雙方互相交流看法和觀點(diǎn)，給學(xué)生質(zhì)疑老師的機(jī)會，鍛煉他們的創(chuàng)造力。教師還可以通過選擇一些繪畫與課堂相結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又對學(xué)生的鑒賞能力和審美價值觀有所提高。

比如，在《日月潭》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對作者情感的理解，提升自身的價值觀。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本上日月潭的美景描寫，用自己的理解進(jìn)行繪畫，表達(dá)自己心目中對于該景色的想象。不同學(xué)生之間進(jìn)行交流，既可以讓大家相互交流思想，也可以提高大家的學(xué)習(xí)興趣。教師通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在教學(xué)中得到很多鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的高雅情趣和審美，讓學(xué)生學(xué)會熱愛風(fēng)景、熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國。

二、挖掘素材，尋找教育切入要點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會滲透式教育。因為處于叛逆期的學(xué)生，如果聽到過多的空洞的道理反而會有抵觸情緒。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在教學(xué)中對德育進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在潛移默化中得到提高，有的放矢地通過寓情于教的教學(xué)方式，找到語文能力培養(yǎng)和思想教育之間最恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。通過挖掘課本中的德育素材，找到合理的教育切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、靈活的教育，才會使得德育教育的效果有所提升。古詩教育、誦讀教育和分析教育等方式，都可以提升學(xué)生的情感。古詩是一種語言簡練并且精辟的文化載體，每一首都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的各種情懷。學(xué)習(xí)古詩可以培養(yǎng)學(xué)生情操，沐浴心靈。誦讀是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，自己體會出一種情感。分析教育側(cè)重點(diǎn)在于教師，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)文章中那些能重點(diǎn)表達(dá)思想的語句，引導(dǎo)學(xué)生對于這些重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，體會其中的情感。

比如，在《畫楊桃》教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生給楊桃畫像的方式展開教學(xué)。不同學(xué)生在不同角度肯定會有不同的畫法，有的學(xué)生會因為畫成五角星，不被其他學(xué)生理解。這個時候教師應(yīng)當(dāng)出面指導(dǎo)，讓學(xué)生站在不同的角度和位置進(jìn)行觀察，從而得出不同角度會有不同形狀的觀點(diǎn)，進(jìn)而引申出同一事件通過不同角度就會有不同的理解，教會學(xué)生從多個角度看待問題，避免片面的、不客觀的評價。還要教育他們學(xué)會實(shí)事求是，不能想當(dāng)然地認(rèn)為一件事是怎樣的，應(yīng)該通過實(shí)踐去觀察，才能得到正解。

三、開展活動，貫徹科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)

作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，綜合性教學(xué)不僅可以有效地進(jìn)行德育滲透，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師應(yīng)當(dāng)把教材作為立足點(diǎn)，制定科學(xué)的教育實(shí)施方案，從整體出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全面性的指導(dǎo)。在開展活動的同時，重點(diǎn)把握情景教學(xué)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，把課本上的空洞的理論知識轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際的經(jīng)驗，還對學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高都起到積極作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在蘇教版一年級下冊《鋤禾》的教學(xué)中，先讓學(xué)生對于詩的畫面感有一個想象，然后可以讓學(xué)生在課件上觀看相關(guān)的視頻，或者讓他們下地干活，親身實(shí)踐，體會到農(nóng)民伯伯的不易，讓他們感受到糧食的珍貴和工作者的艱難，從而養(yǎng)成節(jié)約糧食、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。也可以讓學(xué)生自己嘗試種一棵小糧食，并且對其進(jìn)行施肥、澆水等相關(guān)的步驟，將它的生長過程做下記錄，體會父母養(yǎng)育自己的辛苦。這些教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)來報答社會，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)在語文教學(xué)中的德育教育。利用滲透式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，以學(xué)生為本，正確地指導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格塑造。教師還應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的情感走向和發(fā)展，多對他們表示關(guān)心，教育他們遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們的愛國情懷和思想道德，將“教”與“育”統(tǒng)一結(jié)合起來，達(dá)到“以教育人”“以德育人”的目的。

（編輯：馬夢杰）