沈靜

【摘要】小說是高中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生賞析能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高有十分重要的作用。先行設(shè)疑的教學(xué)方法，指的是用各種提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在閱讀的過程中嘗試提出自己的疑問，并嘗試自己解決這些問題。在高中語文教學(xué)中，先行設(shè)疑，盤活學(xué)生的思維，可以極大地提升小說教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】先行設(shè)疑;小說;有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。而如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升小說教學(xué)的有效性，應(yīng)該是我們廣大語文教師需要關(guān)注的課題。筆者經(jīng)過多年實(shí)踐，采用先行設(shè)疑組織學(xué)生閱讀小說，讓學(xué)生更深入地探究到小說中的問題，在自讀理解的基礎(chǔ)上展開理性認(rèn)知，極大地提升了學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的深層理解。

一、分組解疑，碰撞思維能力

不少教師在語文教學(xué)中都會(huì)采用分組學(xué)習(xí)的模式，這種學(xué)習(xí)模式如果和先行設(shè)疑融合在一起能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行先行設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些疑問提出更多的問題，在小組閱讀時(shí)嘗試解決這些問題。這樣能讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，對(duì)其思維能力有所幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并先用具有啟發(fā)性的話語促使學(xué)生激發(fā)好奇心，促使其在閱讀中逐步提出疑問并嘗試解決問題。教師在設(shè)置引導(dǎo)語言時(shí)參考了每一個(gè)小組的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行提問。對(duì)于比較活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以用聯(lián)系生活法，讓學(xué)生思考一下自己去他人家中拜訪的情境，去親人家中和去其他人家有何區(qū)別。學(xué)生在閱讀課文中分析林黛玉的行為和日常生活的差異，發(fā)現(xiàn)林黛玉顯得特別拘謹(jǐn)，并開始主動(dòng)探究其原因。對(duì)于曾經(jīng)接觸過《紅樓夢(mèng)》的小組成員，教師讓學(xué)生結(jié)合拓展閱讀展開分析，提出：“本文展現(xiàn)林黛玉第一次進(jìn)入賈府的情景，大家思考一下，這段文字在全文中有何作用？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入閱讀，并嘗試提出了自己的問題：“文章中描寫賈府的建筑結(jié)構(gòu)，這能起到什么作用呢？”這樣能讓小組討論更為熱烈。

教師在進(jìn)行先行設(shè)疑時(shí)要注意考慮到小組成員的學(xué)情，根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)疑。這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理清楚文章的內(nèi)容，更好地把握文字的底蘊(yùn)。

二、自讀設(shè)疑，激活認(rèn)知矛盾

自讀設(shè)疑，指的是一種對(duì)文章先質(zhì)疑、后閱讀的學(xué)習(xí)方法。這也是先行設(shè)疑的一種方法，學(xué)生要通過閱讀文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等部分提取出信息，嘗試找到其中的矛盾點(diǎn)，并提出問題。在學(xué)生嘗試進(jìn)行自讀設(shè)疑時(shí)，教師要避免用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生的閱讀，而應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己提出問題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞文章的標(biāo)題和文章的首尾部分嘗試提問，并在閱讀中思考自己的問題。如有學(xué)生在分析題目時(shí)提出問題：“祝福應(yīng)該是一種美好的意思吧，文章的內(nèi)容也是美好的嗎？”在閱讀開頭時(shí)，學(xué)生找到了其中的矛盾點(diǎn)，并提出設(shè)疑：“新年應(yīng)該是美好的時(shí)光，和‘祝福這個(gè)題目吻合，可是文章中為何又有‘灰白色的沉重的晚云這樣的句子呢？這樣似乎不太和諧啊?！痹诳吹轿恼碌慕Y(jié)尾部分又提出了一問：“‘給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福，這樣的內(nèi)容也正好和文章的題目相互呼應(yīng)，可是結(jié)尾部分又提到了‘從白天以至初夜的疑慮這樣的句子，這似乎出現(xiàn)了矛盾，文章的正文部分寫了哪些‘疑慮呢？”這樣便促使學(xué)生在閱讀正文時(shí)找到了閱讀和探究的方向，對(duì)于祥林嫂的生活有了更多思考。

自讀設(shè)疑的方法能促使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，從而獲取信息。學(xué)生在閱讀文章首尾和標(biāo)題時(shí)由于信息量少，所以自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些彼此矛盾的信息，如果能把握住這些信息進(jìn)行閱讀，則能對(duì)文章有更深入的了解。

三、深析起疑，追求理性理解

如果要提高閱讀小說的能力，則對(duì)小說的理解不能只是停留在直覺體驗(yàn)的層面，而應(yīng)該獲得更多的理性認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行深析起疑，先用一些簡單的問題作為引子，促使學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深入分析和評(píng)論。這樣能促使學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行專項(xiàng)分析，更好地揣摩文章的精華。

《邊城》只是展現(xiàn)了文章中的片段，教師為了讓學(xué)生更好地了解這篇文章的美學(xué)藝術(shù)，體會(huì)這篇小說在中國近代文學(xué)史上的重要作用，可以引導(dǎo)學(xué)生深析起疑，嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的賞析。教師可以讓學(xué)生閱讀全文，并以沈從文鄉(xiāng)土文學(xué)的特點(diǎn)是什么作為探究的主題，讓學(xué)生嘗試自己分析小說，進(jìn)行理性理解。教師可以給學(xué)生提供一些輔助閱讀的資料，促使學(xué)生更深刻地感悟。如沈從文本人提出自己要通過小說塑造一個(gè)“希臘小廟”，那么作者究竟要通過這個(gè)“希臘小廟”展現(xiàn)怎樣的形象呢？學(xué)生在閱讀輔助資料后產(chǎn)生了這樣的疑問，并嘗試進(jìn)行主題探究，發(fā)現(xiàn)作者用翠翠、儺送、天保、老船工等人物體現(xiàn)出了一種世俗生活中的人性本然之美，而這正是作者所說的“希臘小廟”。在這樣的探究中，學(xué)生對(duì)小說的感受更加深刻。

如果要讓學(xué)生的深析起疑獲得更好的效果，教師除了要組織學(xué)生進(jìn)行專題研討，更要促使學(xué)生積極展開拓展閱讀，嘗試從廣泛的資料搜集中提取出有用的信息，促進(jìn)學(xué)生深入分析文章并獲得答案。

先行設(shè)疑的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高高中語文小說教學(xué)的有效性有很大的好處。教師要采用各種方法，讓學(xué)生在分組解疑、自讀設(shè)疑、深析起疑中更積極地探索問題，對(duì)小說的內(nèi)容獲得更多感悟。

（編輯：龍賢東）